以讀促寫 讀寫結合

李梅霞

摘 要：隨堂練筆是語文閱讀教學中常用的教學方式之一，但是以往小學語文課堂中隨堂練筆的效果并不明顯，隨堂練筆目標缺失、練筆資源相對匱乏、練筆活動缺少分享與評價環節等問題，影響著隨堂練筆活動效果的提升;因此，基于新課程標準要求，可從目標、資源、分享、評價四方面入手，結合小學語文課堂教學現狀，在語文課堂中創設多樣化的隨堂練筆情境，以滿足學生活動閱讀與寫作需求，從而提高小學生語文學科的綜合素養。

關鍵詞：小學語文;隨堂練筆;閱讀課堂

中圖分類號：G623.202?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）12-0034-04

閱讀與寫作是小學語文教學中非常重要的兩部分內容，以往小學語文課堂教學活動中閱讀與寫作往往是分離開來的，影響了學生語文學習綜合能力的提升與發展。隨堂練筆能夠將語文閱讀與寫作教學活動有機結合起來，讓學生在閱讀過程中融入寫作，真正地將讀寫融合于一處。新課程標準提出義務教育階段要全面提高學生綜合素養，借助隨堂練筆能夠讓學生“學以致用”，在練筆過程中提升學生能力。

一、 隨堂練筆在小學語文閱讀課堂中應用現狀分析

第一，從以往隨堂練筆課堂教學活動的目標分析，隨堂練筆活動目標往往只站在教師角度對教學目標進行設定，缺少從學生實際入手設定練筆任務的目標，因此教師對練筆目標的設定過于片面化，忽略了不同學年段學生的練筆需求。再者，以往課堂練筆目標的安排存在一些“一刀切”的現狀，并沒有結合文本類型、課堂模式、學生學情的需求創設多元化的課堂活動目標，比如群文閱讀課堂與一般閱讀教學中隨堂練筆需要有不同的目標設定，但是以往高年級語文教學中缺少分層、分類目標設定意識，影響了整堂課的學習效果。

第二，從隨堂練筆資源的選擇分析，以往閱讀課堂資源的選擇良莠不齊，以群文閱讀教學為例，部分教師誤認為群文閱讀就是將一定數量的文章集中到一起進行學習，只求數量不求質量;在資源選擇過程中，也沒有關注文章、書籍內容之間的銜接性。比如詩詞教學，教師往往會將同一作者的詩篇放到一起講解，看似增加了課堂容量，實則對了解不同背景下寫作風格等起不到積極的作用，那么學生在練筆中也很難從素材中抓住自己想要寫的“點”，寫出來的內容自然也是一盤散沙。

第三，從隨堂練筆教學活動的組織分析，同樣以群文閱讀課堂為例，以往教學中群文閱讀只是作為增加學生語文知識積累量的橋梁，并沒有挖掘出群文閱讀對學生讀、寫能力提升的優勢，課堂中只重視讀，忽略了讀寫結合重要性;學生在課堂上大量的輸入，但是缺少輸出的動作，讀寫能力發展失衡，也不利于學生綜合素質的提升。

第四，從隨堂練筆教學活動評價分析，隨堂練筆雖然深受教師重視，但是往往是寫完就結束，學生沒有機會將自己的寫作經驗、寫作感想分享給同學、老師聽，對自己作品也缺少自主評價、修改意識，反思環節的缺失不僅影響整堂課程的活動質量，同時也影響了學生讀寫綜合能力的提升與發展。

綜上所述，當前小學語文隨堂練筆存在著諸多方面的問題，以新課程標準為依據，在教學活動中改善上述問題，突破傳統隨堂練筆教學的困境，建立起新的課堂活動模式，從而達到借助隨堂練筆提升學生讀寫能力的教學目標。

二、 隨堂練筆在小學語文閱讀課堂中應用措施分析

（一）明確目標

隨堂練筆是語文閱讀課堂中非常重要的教學環節之一，因此其目標要與閱讀教學目標具有統一性，但是與此同時也要具備一定的獨立性。義務教育新課程標準對小學階段的閱讀教學目標設置了不同層次的要求，但是整個小學階段的閱讀教學目標都是圍繞提高學生閱讀能力而設計的，因此隨堂練筆作為閱讀教學中非常重要的一部分內容其教學目標既要符合新課程標準的階段性教學目標，另一方面隨堂練筆作為一個相對獨立的教學過程，還要具備閱讀、寫作教學的雙重目標。從這一角度分析，隨堂練筆既可以作為閱讀教學的“附屬”出現在閱讀課堂教學活動中，同時也可以作為單獨的課堂教學環節，提高學生閱讀、寫作、口語等多方面能力。基于此，在小學語文閱讀課堂活動的安排中，教師要結合教學目標的異同選擇不同的隨堂練筆方式，充分發揮練筆的重要作用，提高學生語文學科綜合素養。

因此，隨堂練筆教學目標的設計需要從更多不同維度入手，滿足學生多樣化的課堂學習需求。隨堂練筆是閱讀課堂的一個分支，要借助以讀促寫、讀寫結合的方式來提升課堂活動的效果，因此教學目標的設定也要從高年級學生身心發展以及語文課堂的具體學情入手，從識字、寫字、閱讀、寫作等諸多維度進行隨堂練筆目標的設定。

首先，從識字、寫字能力入手分析，通過隨堂練筆能夠提高學生的書寫速度，然后借助評價活動激發學生書寫，養成良好的書寫習慣。

其次，從閱讀能力入手，通過隨堂練筆能夠發展學生書面語言的運用能力。通過閱讀過程了解課文中的詞句、語句含義，積累好詞好句，同時掌握標點符號的用法等，為后續的寫作奠定基礎。

第三，從寫作方面分析，通過多元化的隨堂練筆方式的應用，能夠引導學生學會“知識遷移”，將課堂文本、課外閱讀素材中的寫作手法、表現手法等應用于習作過程中;同時通過隨堂練習也能夠提高學生的習作速度以及作品修改能力。

基于上述隨堂練筆活動的目標，高年級練筆活動的組織和實施還需要結合具體的教學情境，選擇不同的課堂活動模式，為學生搭建更加多樣化的活動平臺，有效促進學生讀寫能力的共同提升。

（二）拓展資源

資源的融合是小學語文閱讀課堂活動質量提升的關鍵，隨堂練筆活動是將讀與寫有效融合的課程環節，因此在閱讀資源的選擇方面要充分關注“多樣性”，發展學生多方面能力。

1. 以教材文本為依托

縱觀統編版教材內容豐富多彩，因此隨堂練筆活動素材的選擇可以以教材文本為依據，選擇多樣化的文本形式，滿足學生的練筆需求。

例如小學語文教材中的詩詞、散文、名著節選等，都可以作為隨堂練筆的有效素材。例如從課堂文本中找出一些經典的詞句或者片段，讓學生進行仿寫;或者根據未完成的故事，讓學生感悟作者的寫作方向，根據作者的寫作風格或者以自己的想法為依據進行續寫、改寫、擴寫等，這些都能夠有效鍛煉學生的閱讀理解以及課堂寫作能力。

例如語文園地中的詞句段運用板塊，通常這一板塊都會從該園地中找出一些比較有特點的句子、段落等進行分析，引導學生學習、認識其中的寫作特點，然后再加以運用。在仿寫過程中，首先可以引導學生細細品讀，有了課堂學習的基礎，再加上細細的品讀過程，學生便更能夠深刻地體會出其中描寫事物的特征，從而寫出符合要求的練筆作品。

再者，借助詩歌文本、童話故事范本等引導學生進行想象寫作也是練筆的重要形式。以教材中語文園地中的字詞句運用環節為例：

·仿照下面的例子，把牛郎織女初次見面的情節描寫得更加具體、生動。

示例：“一只狼看見小羊在河邊飲水，想找借口把他吃掉……”

擴寫：狼來到小溪邊，看見小羊在那喝水;狼非常想吃小羊，于是，就故意找碴兒……

然后引導學生首先閱讀所給素材的擴寫方向，看一看具體從哪些方向進行了詳細的描寫。比如語言、神態、對話、動作等，給學生以多個想象擴寫的方向，從而降低學生隨堂寫作的難度，讓學生感覺隨堂練筆就是充滿趣味性的“講故事”活動，而不是一項寫作任務，如此提高學生課堂練筆的有效性。

2. “X”閱讀素材為依托

除了教材中的文本內容之外，課外閱讀素材也是學生練筆過程中非常重要的素材內容。1+X閱讀模式、群文閱讀模式等都是小學語文課堂中非常高效的閱讀教學模式，那么此類素材的選擇也需要結合學生具體的閱讀能力，稍微添加一些難度，切忌過難、過于復雜。

以《冀中地道戰》教學為例，此篇課文表現了我國人民在抗日戰爭中表現出來的無窮智慧以及堅強斗爭的品質。那么X素材拓展中也要圍繞這一主題進行閱讀素材的拓展，比如《雞毛信》《夜鶯之歌》素材的拓展。通過同類型素材的拓展，在閱讀過程中感受抵抗侵略戰爭中人們的機智勇敢以及熱愛祖國的精神。

以此為基礎當學生閱讀學習了所有的素材之后，可以以隨筆的方式寫一寫自己的感受，同時也可以說一說自己熟知的同樣類型的故事。如此通過說、寫的方式表達自己的感受，拓展學生課堂練筆的思維，同時引導學生學會將情感融入練筆過程中。

（三）豐富活動

課堂素材的多樣性是豐富練筆形式的基礎，小學高年級階段學生的識字能力、閱讀能力、理解能力、寫作能力等都有了非常明顯的提升，因此課堂中的隨堂練筆方式也可以更加多元化地展現出來。比如群文閱讀課堂中的讀寫結合、童話故事的編寫改寫、詩詞內容以及名著節選的補充擴寫等。

以群文閱讀為主，高年級群文閱讀教學中的讀寫結合是提升學生隨堂練筆能力的關鍵。例如母親節來臨，我們在語文課堂上開展了以“感悟母愛”為主題的群文閱讀活動。

閱讀環節一：聽一個童話

閱讀環節二：品一篇散文

閱讀環節三：讀一首小詩

閱讀環節四：對比閱讀分析

閱讀環節五：寫一段感想

其一：帶著問題聽童話《母親的故事》，其選自安徒生童話，講述的是死神把母親的孩子搶走了，母親做出了自己能做的一切，想換回自己的孩子，死神向他展示了孩子兩種截然不同的命運“苦難之花”和“幸福之花”，最終母親選擇了“幸福之花”讓死神帶著她的孩子飛到一個不知名的國度去了。

·這個童話故事中最打動你的是哪一個情節？為什么呢？

·聽完這個故事，你覺得母愛是什么？

·試著復述故事情節（為了降低難度，可以幾名同學組成一個小組，每個同學負責其中一個情節，最后共同寫下故事的梗概然后分享以組成一個完整的小故事。）

如此，通過聽、說、寫的過程，將整個童話故事的內容闡述出來，看似簡單的童話故事，但是首先需要學生在聽的過程中學會記錄，記錄故事的梗概、情節、關鍵詞，然后才能夠通過列提綱的方法將內容串聯起來，再加上自己的理解，最終表述故事的內容。

其二：按照思路品散文《娘的手》

·圈畫出能夠讓你體會到母愛的細節之處。

·選擇一處內容進行重點分析，然后寫出對這一處的感想。

通過品讀散文的過程，學生按照自己的理解選擇其中某一處最為感動自己的地方，說一說為什么這一處能表現母愛，比如“娘，你的手上怎么裂了恁些口子……”通過作者與母親之間的對話，了解到了母親受傷生凍瘡的原因，便再也不嫌娘的手扎了。寫一寫自己讀到細節之處的內心情感，又聯想到了哪些生活情節呢。

其三：吟一首小詩《母親的愛》

·說一說詩人通過哪些場景表現母愛。

·我們愛母親和母親愛我們又哪些不同呢？

·結合生活實際，說一說你的感悟。

在吟誦詩歌的過程中引導學生體會母愛的不同表現形式，同時說一說自己的感想。

其四：對比閱讀，一、二、三環節中三篇文章雖然都是表達母愛的文章，但是形式卻不同，通過三個不同形式的文本閱讀以及說、寫自己的感受，能夠讓學生更加深刻地感悟母愛，那么如何將這種情感抒發出來呢，環節中雖然穿插了說、寫環節，但是最終還是要上升到“寫一段感受”環節，通過更加“正式”的方式讓學生學會抒發自己內心的情感。

最后的寫一段感想環節，可以參照的形式很多，比如仿寫，靜靜地回想汪國真詩歌的行文方式，試著寫一首歌頌母親的詩歌;用簡單、淳樸的文字寫一些自己的媽媽，哪怕一個動作、一個眼神都能夠傳達出她對我們深深的愛……

通過讀寫結合的群文閱讀課堂，將隨堂練筆穿插到閱讀活動中，最終再通過綜合寫作環節升華整堂課的情感。如何不僅能夠鍛煉學生的閱讀理解能力，提高學生的閱讀綜合素養，還能夠有效提升學生的習作速度，引導學生學會將閱讀的收獲熟練地遷移應用到寫作過程中，達到提高學生讀寫能力的目標。

（四）完善評價

以往閱讀教學往往以寫結尾，忽略了最終的課堂評價環節，學生的作品與分享沒有通過課堂評價進行最終的總結，戛然而止的課堂使得閱讀教學的質量大打折扣。因此，結合隨堂練筆的形式，選擇恰當的課堂評價模式也是提高語文教學質量的關鍵。

以上述群文閱讀課堂為例，從案例中不難發現，隨堂練筆幾乎貫穿了整個課堂閱讀教學的過程，那么在評價過程中，首先可以采取學生自主評價的方式，比如結合第一環節中的聽童話，寫感受環節，學生可以結合自己所寫的練筆內容說一說自己所寫的內容有哪些優點，同時又存在哪些問題，然后說一說自己下次寫作需要注意的問題。針對語文課堂隨堂練筆的評價，比如課堂中的仿寫，哪些地方寫得好，比如例句中運用了比喻、排比等修辭手法，我們在寫的過程中有沒有注意到這些修辭手法呢，運用的是不是正確等。

其次，還可以采用同桌互評或者小組互評的方式，同學互評能夠發現自己還有哪些問題或者優點，比如品讀同桌的隨筆時，你發現其描寫事物的特征非常細致，觀察的角度也非常有特點，那么自己也可以學習一下，試一試下次也從這個角度入手。

如此，通過多元化的隨堂練筆評價方式，能夠讓學生意識到自己的優點、缺點，在相互學習中提高練筆能力。

三、 結語

總而言之，小學語文隨堂練筆的應用是非常重要的，通過明確練筆目標、選擇練筆素材、拓展練筆方式、完善課堂評價等諸多維度的措施，可創建更加多元化的語文閱讀課堂活動平臺，借助課堂練筆有效提升語文閱讀教學有效性，同時也可推動學生語文綜合素養的提升與發展。

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