互聯網資源在小學語文寫作訓練中的應用探討

摘 要：互聯網時代下，網絡寫作訓練資源愈發豐富，充分利用互聯網資源于小學語文寫作訓練中，能夠發揮其優勢，更有利于提高小學學生的寫作能力。互聯網能夠整合網絡中的寫作訓練教學資源，經過多元的融合貫通，逐漸形成完整的訓練體系，小學教師可從中汲取經驗或是借鑒方法，不斷激發學生的寫作潛能，并根據實際教學需要，延伸寫作訓練內容，加強師生間的交流互動，必然能夠提升小學語文寫作課堂的教學效率。

關鍵詞：互聯網;小學語文;寫作訓練;應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）15-0038-04

作者簡介：潘迪輝（1979～），男，漢族，福建浦城人，福建省浦城縣民主小學，研究方向：小學語文教學。

互聯網有著強大的資源整合功能，能為學生的寫作訓練提供豐富的素材，有助于其日常的寫作訓練。信息化時代中，網絡平臺為人們提供了一個交流探討小學語文寫作訓練的場景，不同的見解和經驗終將匯集在一起，供互聯網用戶借鑒和使用。互聯網資源獲取的快捷性遠遠超乎傳統的收集作文素材的效率，小學語文作文訓練不再依賴于千篇一律的作文書籍，也不再只限于常規的教學方法，而是有了更多的資源選擇并應用到寫作訓練當中去。除此之外，教師還可以運用互聯網中的寫作教學資源和素材，利用多媒體設備進行授課，更生動地詮釋寫作訓練的不確定性，創新教學方式，能夠調動小學學生的寫作熱情和積極性，從小學階段開始培養其寫作能力，打下堅實的基礎。

中國國務院辦公廳印發了2021年《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確表示，全面減少學生作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔，加強作業指導并提高其設計質量，還要保障教學成效。這樣一來，小學語文寫作訓練教學工作難度進一步提高，不能再像傳統教學模式那樣，使得課后寫作訓練占據大量的課余時間，既要做到提升寫作訓練教學效率，還要適時優化作業設計，那么，正確將互聯網資源應用于小學寫作訓練教學中顯得尤為必要。因此，就要在傳統寫作訓練模式的基礎上，加以傳承經驗創新方法，充分利用互聯網資源優勢，培養小學生的寫作思維，建立起良好的邏輯關系，才能夠促進學生寫作能力的提高。

基于目前的小學語文寫作訓練教學模式，跟隨時代的變遷不斷革新教育理念和教學方法才是長遠之計。結合實際的教學需求，借助互聯網資源的優勢能夠更生動地引導學生使用精練的語言書寫出優秀的文章，在實際應用中摸索教學經驗，取其精華，去其糟粕，逐漸建立起完善的寫作訓練教學體系，同時借助微課、微寫作、微型日記等提升學生的寫作水平，從基礎教育抓起，全面提升教學水平和寫作訓練成效，制定出符合當前小學寫作訓練教學狀況的策略并加以改良，為小學培養更加優秀的寫作人才提供源源不斷的動力。

一、現階段小學語文寫作教學成效

小學階段的寫作訓練多是以敘事類文章為主，素材源于現實生活，往往有著故事情節如出一轍的特點，這樣的文章很難尋出亮點。基于實際情況，小學學生缺乏精煉的寫作思維，在全文整體布局方面做得不到位，很難凸顯文章的優質之處，由此可知，教師寫作訓練課程的開展頗具難度。小學是基礎寫作教育的啟蒙階段，為了培養敏銳的寫作思維邏輯，逐步提升學生的學習興趣和寫作能力，制定更佳的訓練體系才是最佳途徑。目前，高中階段是利用互聯網資源進行寫作訓練的主群體，高中教師和學生善于從網絡上尋找優質素材融入作文中，并從選取的素材本身延伸其主題、觀點、做法等，強調學生自主思考形成個人看法的能力，提取素材的精華，并運用于文章中，這樣才能高效地提高學生的寫作能力。鑒于高中寫作訓練教學的經驗，小學教師也要學習其優勢，豐富小學寫作的教學內容，加深小學生對主題的理解，提高其語言鑒賞能力。此外，互聯網資源的豐富性，為小學教師提高課堂教學效率提供了許多契機，要牢牢把握住其本質，適時依據實情調節教學方式，正確地將互聯網資源運用于寫作訓練中，還可以進行情景化教學，使得學生深刻理解寫作主題的要求。比如，以《勝似親人》為題，教師可在互聯網中尋找相關的教學資源，通過播放動畫視頻的方式生動展示這種別樣的親情，引導學生在觀看視頻的同時聯想身邊的事例或人物，發揮其主體性，鼓勵學生大膽地分享個人想法，這樣不僅能夠讓學生更深刻地理解主題，還能夠迅速從腦海中提取寫作素材，提高寫作訓練的效率。

但是，鑒于當前的小學寫作訓練仍多是采用傳統的教學模式，難以突破現階段的寫作教學的局限性，致使小學寫作課堂長期呈現著低效。

（一）缺乏豐富的教學內容

在傳統的寫作訓練教學課堂中，教師多是以課本寫作要求為主導，繼而依靠教材中的優秀作文同學生一起分析文篇主題、整體結構布局，深入剖析全文應該如何進行故事的續寫，最后要求同學依據自身的想法完成寫作訓練，甚至部分教師要求小學學生背誦全篇作文，希望訓練學生在腦海中形成固定的結構思維定式，這樣的訓練方式遵循多練即強的教學理念，也許能夠短時間內開闊學生的眼界，在文章布局方面顯露優勢，但始終不是長遠之計。若是始終堅持這種教育理念，不利于塑造良好的寫作觀念，還有可能使得學生更多的注意力集中在結構布局方面，抑制其想象力的發揮，長此以往，寫作的故事情節便會缺乏連貫性，不再精彩，無法體現小作者的寫作情感。由此可見，當前小學教育階段，寫作訓練教學內容的豐富程度有待提高，只有提高了，才能保障寫作訓練教學的高效性。

（二）學生的寫作激情和興趣弱化

當前，小學語文寫作訓練課程的開展是為了應試，“教”和“學”兩者的重視程度把握不準確，很容易忽視小學生的真實感受，逐漸弱化其寫作激情和興趣。小學寫作訓練課堂，教師常是講解理論知識，缺乏更多的實踐，逐漸形成一種“完成任務式”的教學模式，注重文章的立意，疏于對學生文采、表達方式、思路等方面的培養，沒有切實把握一篇優秀文章的本質，加以由于課堂時間有限，難以做到認真傾聽學生的想法，常常抑制了學生獨特思路的發揮，這樣一來，課堂氛圍便會變得更加嚴肅，學生有疑問不敢請教教師，長期累積起來，求知欲由此被湮沒，自然無法長久保持高昂的寫作激情和興趣。此外，還要轉變教學方式，試圖讓學生從被動接受轉化為主動學習，養成獨立思考的好習慣，引領他們去探索未知的寫作世界，鼓勵全員積極參與到寫作討論當中去，融合多方想法和思路，加強師生之間的情感聯系。目前，受小學傳統寫作訓練教學模式的影響，越來越多的學生對寫作訓練產生抵觸心理，更是因為作文本身要求字數較多，連貫性較強，給許多學生的表達、語言運用造成了諸多困難，其寫作激情和興趣在逐漸弱化，這不利于教學工作的開展。

（三）學生自身閱讀量少，自律性差

寫作源于閱讀，學習依靠自律。小學教育階段，學生正處于貪玩好動的旺盛時期，常常因為玩耍而疏于學習，自然很難靜下心去閱讀更多的書籍，對優秀句式、詞語、文段等的積累不足，即便開展閱讀專項訓練也很難使其掌握寫作技巧，從而提高寫作能力。小學學生自律性差是人成長過程中的正常規律，如果教師或是家長沒有及時關注學生的學習動態并加以監督，很有可能讓其逐漸開放天性，逐漸對學習產生厭惡情緒。“一日為師，終身為父”，教師既是良師也是益友，更是小學階段學生的指路明燈，充分考慮到學生自律性差的特點，教師要善于協調個人嚴肅和和諧的情緒表現，這樣能夠加強師生之間的互動交流，引導學生更好地加強寫作訓練，慢慢地培養其閱讀興趣，在提升其文學素養的同時，又能夠為提高寫作能力打下堅實的基礎。例如，在人教版小學語文三年級《習作2》一課中，教師要善于傾聽學生的想法，引導其聯系實際生活，積極發表個人看法，甚至設計相關的教學活動激起學生的學習興趣，讓其從生活中感悟出道理，這樣能夠彌補學生認知水平的有限性，又能夠活躍課堂氛圍，并予以精確的指導，才能有效地提高寫作訓練教學效率。

因此，傳統的教學模式很難適應當前的小學寫作訓練的教學需求，亟須融入更多互聯網資源加以輔助，探討出更佳的應用策略，才能夠提高小學學生的寫作能力。

二、互聯網資源的應用價值

首先，互聯網時代下，越來越多的資源不斷涌現，甚至被整合成一個專題學習網站，供更多有需求的人借鑒使用。綜合當前教學的實際成效可知，傳統的教學方式和資源都難以適應當前教育領域的革新，尤其是在小學語文寫作訓練方面，更是很難起到積極的促進作用。那么，越是在這種艱難的時刻，越能體現互聯網資源的應用價值。調查結果顯示，很多語文寫作專題學習網站整合了許多網絡上散亂的資源，學生能夠從中進行自主探究學習，但由于小學學生認知能力有限，很難使其獨自利用豐富的互聯網資源進行學習，故將互聯網資源應用于小學語文寫作訓練中去的重擔落在了教師身上。因此，教師要明確互聯網資源的應用價值，這樣才更有利于探討全新的教學方式，保障小學語文寫作訓練課堂高效地開展。

其次，互聯網中富含著眾多信息資源、教學方法、教學經驗等，為教師的教學提供了良好的借鑒。比如，某專題作文網站倡導的“多讀多寫”教學模式，即通過“閱讀—積累—應用”一體化的過程，培養學生的寫作能力，具體說來便是在互聯網資源庫中選取優質的素材，將其下載并展示給學生，由于小學生的認知能力有限，教師還要畫出優美的句段，引導學生背誦直至熟練運用于寫作中，經過長時間的積累，能夠擴大學生的知識儲備量，讓其在面對寫作時不再手足無措，能夠消除寫作的抵觸情緒，甚至熱愛寫作。此外，教師還可以利用微寫作、專題作文網站等資源，進行作文在線批改，能夠精準地找出學生作文的優點和不足。除此之外，還能夠減輕教師批改文章的疲勞感。因此，互聯網還專門提供了發表優秀作文的渠道，使得學生的優秀作文被更多人閱讀學習，而且及時批改作業，又能實時指出學生當前學習階段遇到的問題，加以鼓勵和指導，必然能夠激起學生寫作的熱情。

最后，傳統的小學語文寫作訓練教學模式中，教師是學生的文章的唯一讀者，難免存在個人見解的不同，且教師的批改量大，很難做到每篇都細心尋找學生的錯誤之處，同時在批改學生寫作文章時也容易忽略其優點，沒能夠鼓勵學生繼續保持，具有雙重的不利影響。互聯網時代，人們在網絡上的閱讀變得更加便捷，尤其是作文專題網站中，讀者更是細心品味每一篇優秀的文章。因此，教師若是把學生的文章匿名上傳至網絡平臺或是網站，能夠吸引更多讀者的閱讀興趣，不同看法之間融合交流，能夠充分分析文章的優缺點，這樣，教師便不再是文章的最后定裁者，這樣才能更好地指導學生進行寫作訓練。

基于互聯網應用的價值，教師要善于利用互聯網帶來的契機，再結合個人的教學經驗，逐漸摸索出一套完整的教學體系，才能夠更好地將互聯網資源應用于小學語文寫作訓練中。

三、正確應用互聯網資源

信息化時代下，互聯網資源庫不同于傳統教學資源庫，教師無論是尋求教學方法還是素材，都能夠從互聯網資源庫中輕易獲取，其便捷性遠遠超乎人們的日常需求，為教師的教學工作提供了許多幫助。此外，更多的教學資源被不斷整合，庫存容量迅速擴大，尤其是互聯網中的影視教學資源，融合了多方的教學材料，能夠詳細地講解知識點，讓小學學生切實感受到寫作訓練的本質，營造更愜意的課堂氛圍。因此，教師要提高專業能力，根據實際教學需求，發揮用互聯網資源的最大優勢，在傳統的寫作訓練模式的基礎之上摸索經驗，才能夠穩步提升學生的寫作能力，達成教學目標。

（一）利用影視資源，輔助微課教學

小學教師以往都是通過教材、寫作書籍等開展小學語文寫作訓練課程教學，很難提起學生的寫作興趣，長此以往，學生疲于寫作訓練，其語言運用能力自然無法提高。教師要善于利用互聯網資源優勢，調動學生的學習積極性，確保學生寫作不再拘泥于傳統結構，引導其充分發揮想象力進行創新。比如，在學習敘事類寫作時，教師可引入不同的故事，讓學生細細欣賞內容，并展開聯想，可將《假如給我三天光明》的影視片段在課堂教學中播放，讓學生更加生動地感受這個故事的感人程度，慢慢延伸故事內容，講述其自強不息的精神。通過這種教學方式，在觀看影視片段的同時，拋出“如果你還有最后三天光明的時間，你做出什么選擇？”“你的心情會是怎樣的？”等問題，引起學生的思考，這樣一篇文章的雛形慢慢形成，還很有可能使得更多的學生感悟到其中的人生道理，并在個人寫作中運用。因此，影視素材教學能夠豐富學生的真實感受，更有助于激發其寫作靈感。

（二）合理利用批改工具，及時指導學生

越來越多的專題作文軟件富含作文批改工具，上傳文章后即可實時進行批改，且評價詳細全面。傳統的寫作教學課堂中，都是教師對學生寫作文章進行批改，存在一定的時間差，而且難以保障效率持續高漲。因此，互聯網中的批改工具能夠更好地輔助教師的教學，實時在線的便捷性，縮短了批改的時間，若是連堂寫作課時，教師可以當堂布置寫作內容并規定完成時間，并利用課余時間或是課堂閑余時間實時上傳學生的寫作內容，諸如筆神作文、紙條等軟件都有著強大的批改功能，細致地評價學生的寫作水平，準確找到學生的優缺點，教師能夠當堂加以指導糾正，既能避免學習問題不斷累積，又能全面掌握學生的寫作情況，能夠起到事半功倍的效果。

（三）構建作文數據庫

互聯網技術的不斷發展，能夠為教學帶來更多的便捷，有助于教師掌握學生的學習情況。“構建作文數據庫”即通過批改、收集、整理學生每次的作文，為每一位學生建立起一個數據袋，分層整理學生寫作內容，對各自優缺點進行標記，有利于精準指導學生的寫作訓練。比如，課堂派App可以清晰地記錄學生的學習，教師可在每次講解寫作課程時，迅速地從互聯網資源庫中提取到學生個人寫作數據袋，對比每次寫作的優缺點加以指導，鼓勵學生保持優點，改善不足之處。這樣一來，教師可節省大量整理學生資料的時間，又能夠減少單獨指導時遇到的障礙，很大程度上提高了課堂教學效率。

四、結語

綜上所述，傳統的教學模式亟待革新，將互聯網資源應用于小學語文寫作訓練中去，才最符合當前的教學需求。互聯網時代下，就要善于利用多媒體設備，充分發揮網絡資源優勢，才能夠制定更加精準的指導策略，全面提升學生的寫作訓練能力。除此之外，互聯網中的影視教學素材可以迎合小學學生的興趣愛好，營造更加愜意輕松的課堂氛圍，而批改工具的正確使用，不僅能夠節省教師的精力和教學時間，還能夠從整體上了解學生的寫作水平，實時觀測其學習情況加強監督，提升教學效率。因此，互聯網資源在小學語文寫作訓練中的應用極具優勢。

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