初中歷史教學中史料教學法的有效運用研究

摘 要：在我國素質教育事業的發展要求下，人們逐漸重視學生核心素養的培養與提升。初中歷史課程內容豐富，包含文化、政治、經濟等多個方面的內容，初中生在歷史學習過程中能夠了解我國歷史文化，加深學生對中華文化與民族精神的認知，培養初中生的歷史素養與歷史認知。歷史教材中不乏趣味性歷史資料，教師應開發史料的教學價值，引導學生對歷史資料進行學習與探究，鼓勵學生靈活應用史料資源辨析歷史概念，加深對歷史內容的理解與認知，培養學生求實的學習態度，由此掌握探究歷史的方法，提升學生的學科核心素養。“史料實證”本就是“課標”的教學要求，歷史資料不僅能夠為學生展示相應的歷史知識，同時還能夠拓展學生的歷史知識視野，為學生搭建與歷史溝通的紐帶，創建高效歷史課堂。

關鍵詞：史料運用;初中歷史;學習興趣

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）15-0127-04

作者簡介：翁彩霞（1983～），女，漢族，福建莆田人，莆田市城廂區南門學校，研究方向：中學歷史教學。

歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性人文學科。對歷史的探究要以求真求實為目標，以史料為依據，通過史料辨析，將符合史實的材料作為依據，進而形成對歷史的正確和客觀的認知。伴隨著我國初中歷史教育新課程體制改革的不斷深化與推進，初中歷史教學更多地注重于培養學生收集和整理歷史資料的能力，這就需要我們主動地轉變教學觀點，積極地構建一套史料教學法。歷史教育作為一門在傳統的歷史教育基礎上逐步產生并發展起來的學科，如果缺乏真正客觀的歷史資源作為其支撐點的話，是難以成功地實現教學目標的。

一、史料的分類

（一）文字史料

文字史料指的是使用文字記錄保留的各種歷史資料，比如常見的文獻史料、文藝史料等。歷史文獻史料的主要內容為時代正史、地方史等，能夠展示不同時代特定地區的實際發展歷史。而文藝史料的內容則更加傾向于不同時期的文藝作品，基本上都是以歷史為題材創作出的小說、詩歌等內容。

（二）圖片史料

與文字史料相比，圖片史料的展示性更強，是以不同圖片形式保留的歷史記錄與歷史痕跡，包括原始圖片與可再造圖片兩種類型。原始性圖片根據歷史年代的久遠程度體現出不同的展示性，越是久遠的史料則圖片畫面越模糊和抽象，包括遺址、文物、古畫、碑拓等，具有較高的真實性。再造性圖片則是參與歷史活動的人或者根據后人描述創作的圖畫，比如人物肖像，這也是歷史研究中非常重要的資料。

（三）實物史料

實物史料指的是經過時代變換還能夠保留下來的具體實物，比如歷史遺址、遺物等，這些實物史料都是歷史的直接證據，人們通過對實物史料以及文字史料的綜合分析了解某個歷史事件的真相或者某個歷史時代的全貌。在課堂教學中一般通過照片、錄像等形式來了解實物史料。

（四）影像史料

影像史料指的是利用現代化視聽設備以及影像技術記錄的歷史資料，能夠強化人們對歷史事件的了解與認知，還原當時的真實場景。其中也不乏錄音以及錄像形式，一般是通過歷史當事人或知情人對事件的口述錄制得到的。紀錄片主要是對歷史經過部分藝術加工形成的影視作品。

二、史料在我國初中歷史課堂教學中的重要意義

（一）有利于提高歷史課堂教學內容的真切性

歷史課程的特殊性決定了初中歷史課堂所涉及的內容全部是那些已經消失并且無法重新再現的、很多人甚至無法重新審視的。因此，這就必然需要我們充分地運用傳統的史料教學方法來組織和開展初中歷史課堂教學，從而為那些已經發生的重大歷史事件提供客觀的歷史例證，引導學生能夠得以迅速地進入一個相應的歷史事件中去正確地認識和感悟自己的歷史，進而促使學生能夠在歷史課堂上得以更加深入地學習。

（二）有利于調動和啟發中學生對歷史研究的興趣

中學生只有使自己具備濃厚的歷史文化學習興趣，才能夠在課堂上保持長久的學習動力。由于初中學生的自我身心和發展的特征，決定了其更愿意去積極地接觸和理解一些更具有新鮮性的東西，這就必然需要初中歷史教師要不斷地創新自己的教學手段，以便有效地調動和培養學生對歷史的學習興趣，讓學生認真地了解和掌握更多有趣的歷史小故事，進而培養和激發學生對歷史的求知愿景，培養和激發他們對歷史的學習興趣。

（三）有利于培養中學生的自主探索性學習的能力

初中歷史課堂的教學目標不單單就是讓學生掌握歷史知識來順利地應付考試，更重要的一個方面就是在于怎樣才能培養學生獨立思維、探究、學習的能力。運用歷史材料來開展初中歷史課堂教學，它可以引導學生利用相關的歷史材料進行思考與探索，在更詳細的歷史資料和歷史事件中汲取成長的智慧和經驗。

（四）有利于進一步深化拓寬教材，培養中學生的歷史觀

我國大多數初中學生之所以能夠認真學習歷史，是由于受到了學校和考試的限制，其實我們對歷史的研究和學習不僅僅是死記硬背那些書本上的知識和理論，還得運用歷史資料進行教學，引導學生認知歷史的真相和發展規律。很多事件、人物、工程建筑和戰爭等，只有從歷史的角度，才能更好地給予評價，所以史料可以很好地訓練和培養學生的歷史觀念。

三、初中歷史史料教學的原則

對史料與歷史故事教學應用來說，歷史故事與案例資料是其中的關鍵，如果教師最開始在選擇歷史資料與故事的時候沒有處理好，那么無論教師的能力有多強，該歷史課堂都很難取得好的效果。總的來說，教師在融合歷史故事以及相關資料教學的時候應該堅持以下幾個原則：首先是內容的典型性，初中歷史的很多理論內容過于煩瑣與晦澀，學生很難通過自主學習弄明白理論的內涵，在課堂中也很容易出現一知半解的現象，而相關歷史故事的運用則能夠將這些知識難點變得更加具體，進而降低教學的難度。因此這樣的歷史故事與資料必須體現出典型的特征，其中應當包含相應的歷史知識點與教學目標，越是典型的故事越能夠體現出規律性，也就越是具備普遍的教育價值和意義。其次就是真實性，歷史教學中使用的故事應當是真實發生的事件或者源于現實生活中的事件，這樣的故事在教學中才能夠體現出信服力和說服力，進而為學生創建一個具體的知識理論應用情境，促進學生知識的內化與遷移。如果教師使用的是編造的故事，案例通常會缺乏信服力，長此以往還會破壞學生對教師的信任。最后就是趣味性的原則，初中歷史中的很多知識理論都存在抽象難懂的特點，其理論的本質與內涵很難被發現，這也是導致學生學習興趣消退的原因之一。對此，教師可以利用有趣的歷史故事和相關資料為學生講解相應的歷史知識，并在學生的興趣愛好基礎上選擇一些與時代同步的有趣案例，這樣就能夠提高學生的學習熱情。

四、初中歷史史料教學存在的問題

（一）對史料的性質認識不清，輕信史料，缺乏質疑精神

教師對“史料”定義的理解不夠準確，要么做擴大化解釋，要么做縮小化解釋。歷史僅僅是對過去發生事情的一種記載，歷史文獻的記載容易受到社會、經濟、文化、民族等時代背景的影響，作者的創造力、世界觀、思想意識等往往也會受到多種因素的干擾，很難使其能夠做到客觀、公正的評價，因此它的真實性與否仍有待甄別。

（二）學生參與形式單一，參與時間較短，目標達成情況不理想

史料課堂教學流于形式，學生的參與程度低，學生主要是以接受教師講解學習形式參加史料教學活動，其他創新教學活動非常有限，比如表演、書寫、觀看等活動機會非常少。再加上初中歷史學科課時安排不合理，導致教師課堂教學壓力增加，為了趕上教學進度只能犧牲學生自由探究與實踐活動的時間。此外，有的歷史教師認為歷史課堂中的實踐活動對學生的意義不大，因此會人為地減少實踐活動的時間和機會。這樣一來，學生就很難形成自主思考的習慣，總是依賴于教師的講解與指導，最終對歷史學習失去興趣。

（三）教學模式過于單一，史料教學應用較為刻意和古板，難以發揮出史料教學的價值

歷史學科的性質比較特殊，尤其是在初中教學階段，教師主要是通過對歷史事件的講解加深學生對歷史知識的認知，同時形成自己的歷史思維模式，能夠在歷史事件的學習中總結經驗，并將這樣的經驗應用在實際問題的解決中。然而當前大多數歷史教師都是照本宣科，對教材以及相關歷史資料進行念稿教學，這樣的教學模式比較枯燥和單一，難以達到史料應用的要求，無法創建擁有趣味性和實踐性的歷史課堂，影響學生的學習體驗，最終影響課堂教學的效果。

五、運用史料教學法開展初中歷史教學策略

（一）客觀分析，多維度認知歷史材料

將中國歷史材料綜合整理運用融入整個歷史課堂教學中，讓廣大學生不僅可以在歷史老師的指導和幫助下去學習、收集相關歷史事件史料，辨別史料真偽，科學運用史料，進而初步地形成對中國歷史的正確認識，逐漸具備正確分析中國歷史事件、歷史發展和歷史周期，解決當前實際問題和困惑的基本技巧。學生正在嘗試從不同的立場角度與不同的視野出發，摸索把歷史文獻資料研究作為研究歷史發生原因的主要依托，用以支撐他們思維觀點的教學路線，培養學生創新精神和獨立人格的形成。與歷史理論知識相比，歷史資料與故事更具趣味性，因此能夠吸引學生的注意力，降低歷史的教學難度，幫助學生突破學習重點與難點，深化學生對相關歷史事件的理解。此外，運用歷史資料教學的方式還能夠加強學生對相關歷史知識的理解和記憶，進而建立獨特的記憶體系與知識體系，幫助學生整理自己的邏輯思維，提高歷史課堂教學效率。

比如，當教師在進行《開創科舉取士制度》相關內容教學的時候，如果只是讓學生記憶和背誦科舉制度創立的時間與意義，那么學生很難提起學習興趣，也無法產生深刻的理解與記憶。科舉制度在我國文化歷史以及教育發展史方面產生了深刻的影響，且在不同的時代體現出不同的特征，很多學生并不明白“科舉制度”的歷史意義。對此，教師可以利用多媒體設備為學生展示科考的過程，同時結合歷史中有名的科考文人事例進行講解，讓學生思考科舉制度的創建對該時代文化發展以及政治發展的意義。教師在學生討論的時候應引導學生分別從國家、個人等不同角度思考科舉制度創建的意義，之后再拓展科舉制度的內涵，為學生介紹科舉制度在不同時代的具體表現，培養學生不同的歷史視角，深化學生對歷史知識的理解與認知，并且能夠從歷史中吸取教訓聯想到現實生活，懷揣愛國心樹立遠大理想，參與祖國的建設發展。

（二）形式多樣，引導學生積極參與史料教學活動

調整目前以學生問答式、灌輸式歷史課堂教學為主的教學形式，更加注重采取一種讓學生自主參與互動程度高的課堂教學模式，讓學生在活動中感知歷史，在歷史事件中感悟學習，立志成才。比如，除了課堂知識講解與記憶背誦之外，教師還可以提出歷史問題，組織學生開展歷史辯論會以及歷史劇表演等活動，激發起學生的學習熱情，提高他們的自主參與能力。在課堂教學中，老師可以根據學生的學習特點和成長特點，靈活地選擇調整和使用教學模式。此外，教師還可以根據教學內容提前布置預習任務，讓學生在課前收集某歷史事件的相關資料，并采取小組合作的形式進行分工，最后在課上匯報整個小組的討論結果，在這個過程中鍛煉學生的自主學習能力與合作能力。教師還應考慮各階段學生的不同情況，優化課程設計，在史料編排上進行刪減與調整，使其更加符合學生的學習需求，最終發揮出史料的應用價值。教師應當選擇符合時代發展特征且符合學生興趣偏好的史料與情境開展歷史教學，這樣才能夠發揮出情境教學的優勢和作用。除此之外，教師在進行情境創設的時候還可以靈活應用信息技術與多媒體設備，通過視頻、圖片展示的形式加深學生對歷史事件的印象，培養學生的愛國情懷。

比如，在進行《宋元時期的都市和文化》內容教學的時候，教師可以利用互聯網開發網絡資源，從宋元時代盛景的方面切入開展教學，為學生展示宋元時代的優秀畫作、詩作等，這樣的教學模式能夠帶給學生不同的課堂體驗，強化學生對歷史事件的認知。另外，教師還可以創設語言情境，在班級中開展辯論比賽，請學生在比賽開始之前自主進行相關史料資源的收集，準備充分的史料依據，這樣才能夠在辯論比賽中闡明自己的觀點。這樣的教學方法不僅能夠加深學生對相關歷史事件的認知，同時還能夠提升學生的史料運用能力以及歷史思維能力。

（三）更新教育理念，重視歷史資料實證教學

初中正直學生成長的叛逆階段，歷史教師可以在歷史教學中大有作為，通過史料教學引導，啟發學生守規矩、認真學習。一線歷史教師需要積極地更新自己的教育教學理念，主動接受新教育知識和理念，不斷提升對史料教學法的重視程度，從內心真正地樹立起對史料的實證性教學觀，有效地促進史料教學法在初中歷史課堂上的合理應用。首先，在新課程體系改革的大背景下，初中歷史教學要更多地注重學生的歷史知識、學科核心素養和實證素養，這就需要初中歷史老師牢固樹立起對史料的實證性教學理念，合理地運用各類史料來開展教學，以更好地培養和引導學生建立起良好的歷史知識和學科核心素養。其次，初中歷史教師必須要注重培養自身的業務技術水平，認真學習鉆研各類教育思想和教學手段，進而在歷史教學的過程中“教學相長”。最后，初中歷史老師還應主動地打破傳統的教材局限，組織引導學生積極地開展對史料的收集、分析、運用，從而幫助學生逐步地在史料的實證研究工作中養成“論從史出”的基本史料性證據意識。隨著我國素質教育事業的不斷推進，歷史教師應該堅持以生為本，同時以此作為歷史教學的目標科學設置教學任務，使用史料拓展學生的歷史知識，啟發學生的歷史思維。對初中生來說，其歷史思維能力不是直接獲取的，也不是與生俱來的，而是學生在一次次對歷史事件的研究與思考中不斷形成的，教師的歷史教學其實就是一個思維培養的過程。因此，教師應該重視自己對學生歷史思維引導的意義，不斷開發初中歷史教材中的史料內容，啟發學生對不同的歷史進行探究與思考，這樣才能夠加深學生對歷史知識的理解，同時形成自己的思考方式。

比如，教師在進行《明朝的統治》相關內容教學的時候，應該根據教學的內容為學生補充有關明朝開國的史料內容，為學生介紹相關歷史背景。之后教師還可以提出課后研究主題“如何評價明朝開國皇帝朱元璋的生平？”，以小組為單位讓學生在課后收集有關朱元璋生平的歷史資料，并在課上抽出時間進行匯報講解，深化學生對朱元璋生平的認知。此外，教師還可以為學生推薦類似《明朝那些事兒》的趣味歷史讀物，擴大學生的知識面，培養學生的愛國精神與清白氣節。

初中歷史史料教學，不僅僅為了完成教學任務、提升學生成績，更重要的是要培養學生的歷史觀，在歷史學習中汲取成長、發展的智慧和力量。因此，教師要積極地引導學生收集史料、辨別史料真偽、有效運用史料。從教師方面來看，史料教學對其專業素養、歷史知識、教材解讀能力、史料鑒別能力等都提出了更高的要求，因此教師應保持終身學習的理念，不斷補充專業知識，提升專業素養，關注最新史學動態，拓展自己的知識面，提高課堂教學水平。

參考文獻：

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