中國傳統文化中的歷史典故在小學德育課堂中的應用策略

張保華

◆摘? 要：現階段，隨著新課程改革的持續深入，以及我國經濟實力和科技水平的增強，人們的教育觀念正在不斷發生轉變，教育需求也在與日俱增。人們愈發認識到優質教育對下一代的重要性，且對優質教育的認知也在素質教育理念的沖刷下不斷革新。傳統教育背景下的小學教通常育將目光聚焦在學生的學科成績上，而當前正是我國教育改革的關鍵階段，在當前的教育新時期中，人們已經逐漸將關注點從學生的學科成績上轉移到學生的道德品質上，社會對于小學教育的態度已經發生了重大的轉變，相較于學科成績，各界顯然更注重學生內在的品德和修養。德育課程作為培養學生傳統美德和良好品質的主要學科，在增強學生的道德品質方面發揮了不可忽視的作用，在德育課程中融入中國傳統文化中歷史典故進行教學可以極大地增強教學效率。基于此，本文對中國傳統文化中的歷史典故在小學德育課堂中的應用策略進行了深入研究，希望本文觀點能為我國小學德育課堂的優化和進步提供些許思路與借鑒。

◆關鍵詞：中國傳統文化;歷史典故;小學德育教學;改進策略

一、引言

在我國義務教育中，小學階段的核心任務乃是對學生進行學科基礎的訓練以及良好道德品質的培養。因此對小學階段的學生展開良好的德育教育是小學必須要做好的工作。德育教育對學生的成長幫助極大，其不僅能使學生道德修養得到提升，同時也有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀，能幫助小學生正確看待這個世界，分辨各種行為的善惡，綜合性多角度地促進學生全面發展。更重要的是，德育教育對于增強學生的社會性具有不可忽略的作用，人類是社會性動物，德育教育能幫助學生更好地融入社會，成為社會整體的一份子，令學生的精神、思想、行為都能得到健康的發展。

二、在小學進行德育管理的重要性以及必要意義

眾所周知，小學階段是培養孩子素質和品德的重要時期，德育教育的正確落實和展開不僅能引導學生養成正確的行為習慣，也能引導學生對社會的規范性產生認知，從而保證學生的身心健康，令其可以得到全面發展。小學階段的孩子通常十分天真爛漫，對事物抱有高度的好奇心，也因為這一階段學生的生活經驗不足，因此對身邊一些不恰當行為、言論也可能產生錯誤的理解。這時候就需要正確的德育教育進行糾正，以免學生在錯誤認知的引導下越走越遠。從中可以發現，這一階段學生的思想體系是不夠規范的，是非觀念還較為模糊，在外界的作用下會產生不同的認知和行為。在這種情況下，一旦學生受到了不良因素的影響，就很容易做出一些不恰當的行為，所以，在小學階段開展德育教育就顯得十分重要。這一教育的核心目的就是幫助學生建立起正確的是非觀念，對各類行為、事物具有基本的認知和辨別能力。唯有這樣，學生才能在外界形形色色的各種觀念影響下邁向正確的成長道路，確保學生的心理健康。其次，德育教育的有效管理也能為其他學科的教學提供輔助，更好地提升學生學習效率。這是因為在德育教育中包含了對學習重要性認知的傳輸，學生在德育課堂中可以明白學習的意義為何，以及什么是終生學習，學習的目的又是什么。這樣一來，某些學生觀念中的：“因為爸爸媽媽希望我好好學習、好好學習是為了拿到獎勵”等不正確思想就會不攻自破，學生一旦具備了對學習重要性的認知，就會在學習的道路上不畏艱難、刻苦探索，真正為實現自身的價值而奮斗，為我國的社會主義進程做出應有的貢獻。

三、當前小學德育教育存在的問題

1.教師缺乏專業基礎

從相關權威機構的書記統計中可以得知，在我國絕大部分小學中，專職從事德育教育的教師都是稀缺的，優秀的專職德育教師往往會被高端私立小學吸收，大部分小學的德育教師都是其他課程老師兼任的。從實際情況出發對小學德育教育進行分析，可以看到在學時上，大部分學校還是完成了基本要求，但對于教學質量的最終成果，卻很少有學校可以確保。這固然有德育教師是其他課程教師兼任的原因，同時也有學校教學監管工作上的疏忽。學校對德育教師的系統化培訓重視不夠，這就使得德育教學的最終成效難以達到預期。更有甚者，部分兼任德育教師對德育教學得理解程度遠遠不夠，并沒有對相關知識進行深層次得理解，這對德育教學產生得影響尤為重大，學生在這樣的課堂中無法受到正確得培養，對德育知識的應用更是無稽之談。

2.德育教育過于形式化

德育教育過于形式化也是一個十分影響德育教學成效的問題。客觀而言，小學階段的德育教育內容是極為豐富的，但也有部分院校將其與思想政治教學劃上等號，在德育課堂中要求學生對大量德育知識進行背誦記憶，卻沒有妥善兼顧德育教學于學生的生活應用。這樣一來學生對德育知識的理解往往只停留在理論上，其無法感知到德育知識與生活實踐的聯系，久而久之，學生就會將該學科當成一門單純的理論課學習，其內在道德素養并未得到有效提高。另一方面，過于重視德育教育的形式化還容易使得學校忽略教育內容，在這種思想引導下的德育教育很容易引發方向性錯誤，學生的學習通常無法確定具體目標，對學生的道德增強并沒有發揮應有的作用。

3.開展小學德育教育的形式不夠豐富

單一的教學形式也會極大降低小學德育教育的教學成果。從德育教育的實際情況來看，部分小學對德育教育的認知并不深刻，甚至還有學校認為德育教育等同于思想政治教學，這樣一來就容易造成學校和教師采用教學方式的單一性。客觀的說，在很多教師和學生的思想中，德育教育和升學是不存在必然關系的，因此并不需要在德育教育上耗費太多時間，這就導致德育課程額外的拓展和學習較為稀少。即便是在正式課程中，也仍有部分教師或學生對德育課程采取消極的態度，德育課堂教學的單一性也就成了必然。長此以往，學生漸漸對德育課程失去興趣，在德育教學的課堂教學實踐中只會感到枯燥，而教師也只是為了完成課程任務應付教學，最終就只能導致極差的教育成果。

四、在小學德育教育中融入傳統文化的意義

現階段，如何在小學課堂教學中將融入傳統文化，令傳統文化的作用最大化是每一個小學德育教師都需要研究的課題，利用傳統文化進行小學德育教育不僅能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，更有助于中國傳統文化的弘揚，令學生從小便產生濃烈的愛國情懷，在小學德育教育中融入傳統文化的教學對學生的成長來說具有重要的現實意義。

1.有利于應對文化全球化對小學教育教學的挑戰

近年來，西方文化對我國的滲透可以說是無孔不入，無論是在生活中的音樂、影視還是書籍中，都存在大量西方文化的身影，甚至很多中國傳統文化都被烙上了西方文化的印記，傳統文化的流失對一個國家和民族來說是災難性的。尤其是心智尚未發展成熟的小學生，其人生觀和價值觀還未定型，若是受到西方文化的影響過重，就很容易產生崇尚西方文化、貶低中國傳統文化的可悲思想。為了避免西方文化的滲透持續打擊國人對中國傳統文化的自信，有必要在小學德育課程中納入中國傳統文化的教學，通過對傳統文化中各類歷史典故的講解，增強學生的民族自信和民族認同感，幫助學生銘記中華民族曾經的輝煌和各種人文事跡，增強我國的民族凝聚力。

2.有助于培養小學生的人格理想

縱觀我國傳統文化，尤其是在許多歷史典故中，其中涉及到理想的論述可以說不在少數。其中既有為“鑿壁偷光、朱元璋放牛讀書”這種對于學習的個人理想，也有“林則徐對聯立志、文天祥少年正氣”這種崇高的民族理想。所以，將傳統文化中的歷史典故納入小學德育教育課程中是具有重要的現實意義的，通過這種形式的教學，小學生將能明白什么是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國進取精神，也可以體悟什么是“采菊東籬下，悠然見南山”這種淡泊名利的思想。如此一來，小學生就能樹立遠大的理想，在傳統文化的熏陶下不斷進取，為我國社會主義事業和中華民族的偉大復興貢獻一份力量。

3.有利于踐行社會主義核心價值觀

正如某位著名的學者所言：“中國哲學家所思考問題的三分之二，其實都是關于人生問題的思考。世界上對人生哲學的思想很多，但不可否認的是，這類思想又以中國最為豐富，所涵蓋的問題最為廣泛，內涵最為深入。”我國作為擁有上下五千年歷史的文明古國，在歷史上擁有數不勝數的思想家和哲學家，他們對于人生價值和倫理道德的思考極為豐富，為世界遺留下了大量的智慧結晶。但其中心思想大概可以概括為：“希望社會安定，家庭和睦，重視集體主義”，可以發現這些思想與我國社會主義核心價值觀是極為貼近的，因此將傳統文化中的各類歷史典故應用于小學德育教育課程中，對于踐行社會主義核心價值觀具有極高的現實意義。

五、在小學德育教育中融入中國傳統文化中歷史典故的具體措施

1.通過對歷史典故的剖析，深化小學德育課堂

德育教育涵蓋的各項知識雖然看起來并不復雜，但由于年齡所限，小學生對其中蘊含的原理、道理和觀點并不能輕易理解。僅憑借教材中的概念和教師的言語教學，小學生對一些理論性較強的內容很難做到透徹理解和客觀分析，此時教師就需要通過對歷史典故的應用來增強學生對德育知識的理解。比如在主題為《心有他人天地寬》的德育課堂中，學生并不能很好把握教材內容想要傳遞的實質核心，此時教師就可以引入《六尺巷》這一歷史典故。六尺巷的故事出自清朝，是一段歷史佳話，流傳至今還一直被人津津樂道、廣為傳頌，該故事講述的是清朝宰相張英的家人和鄰居因為墻的問題發生爭執，妻子一氣之下寫了封家書寄給自己的宰相丈夫，希望丈夫可以為自己出一口氣。但宰相張英收到家書之后卻并沒有運用權勢整治鄰人，反而是回信說：“千里家書只為墻，讓他三尺又何妨，萬里長城今猶在，不見當年秦始皇”。妻子看到回信后，心生慚愧，主動放棄了和鄰居的爭執，而鄰居聽聞了宰相的回信，還看到有權有勢的宰相家妻竟然主動放低姿態，在爭執中退讓，也開始反省自己，認識到了自身的不足。于是就出現了和宰相家割各讓三尺，形成了一道六尺巷的局面。也正是因為宰相張英的心胸寬廣，以及心存善念禮讓他人的姿態，令人們感受到“心存他人天地寬”的美德，這則《六尺巷》的歷史典故才能流傳至今。小學德育教師通過對這一歷史典故的深度剖析，可以幫助學生更加輕松理解為什么要心中裝著他人，又為什么只有為他人著想才能走得更遠。也可以引發學生思考：如果宰相的妻子不寬容會造成什么結果？為什么寬容會有如此大的力量？至此，本節課的德育教學目標便以及完成大半，學生對寬容的力量有了清晰的認知。因此，教師需要在德育課堂中借助各種歷史故事輔助教學，也要做好對歷史典故的深入剖析，如此一來才能更好的完成課程目標，幫助學生理解課程真正想傳遞的內容。

2.重現歷史實施，培養學生情感態度

德育教育的難點之一是將學習的內容用于實踐，為了解決這一問題，教師可以通過對歷史典故的運用進行實踐模擬，也就是德育知識的正確運用。舉例來說在《中華文化與民族精神》這節課中，教師就可領學生以游戲或互動的方式對歷史典故進行模擬，讓學生在這樣的模擬場景中認識到怎樣才是對德育知識正確的運用，教師可以先邀請學生分飾課程中的不同角色，并要求學生思考角色當時的內心活動，在這一過程中教師還可以同時運用多媒體信息技術，為學生進行教學情境的創設。在模擬結束后，教師還可以引導學生進行小組討論，要求討論結束后每組派代表總結發言。要求代表談談自身以及其他組員對角色內心活動的思考。如此一來，學生們對中國近代史上的山河破碎、生死存亡的恥辱和憂患就有了更深刻的理解，這樣的教學大大增強了學生的國家情懷和民族意識。如此一來，德育教育目標中增強學生民族認同感、加強學生愛國情懷的目標便可以很好地實現。

六、結語

綜上所述，在小學德育教學課堂實踐中融入中國傳統文化，借助歷史典故進行德育教學具有重要的現實意義，教師應該明白德育教育對小學生的重要性，客觀看待現階段小學德育教育實際存在的不足，對小學德育教育融入中國傳統文化歷史典故輔助教學的必要性產生正確認知，教師需要利用傳統文化中的歷史典故不斷深化課堂，引導學生加強的德育知識的生活實踐，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，增強學生的民族自信和愛國情懷，實現更好的德育教學成果。

參考文獻

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