小學數學教學中學生的口算能力的培養

石秀均

◆摘? 要：在小學生的數學學習中，口算能力是學習的基礎能力，能夠為考試過程中筆算能力的培養創造必要的前提。小學生掌握一定的口算技巧，無論對于學習數學知識還是解決實際問題都是極為重要的。因此，小學教師必須充分認識到培養小學生口算能力的必要性，在日常教學中都要將其作為基本技能來訓練，使小學生從小養成口算習慣。但是在現階段的口算教學中存在多種問題亟需學校和教師處理，只有弄清楚口算教學的定位，才能全面培養孩子的數學能力。本文將通過分析現階段小學數學教學中口算教學問題，為口算教學提供適用策略。

◆關鍵詞：小學數學;口算;教學

一、引言

口算也是心算，指的是學生看到簡單的四則運算能夠在短時間內通過大腦運算得出正確答案的能力。在小學數學的教學中，教師的教學進程和教學方法都要受到口算能力的影響，小學生的口算能力越強，越有利于教學。教師也能夠在此基礎上使用效率更高、難度較大的教學模式輔助教學。同時，口算能力也是培養小學生記憶能力的有效策略，從小提高孩子對數字的敏感性，不僅有助于數學知識的學習，能有利于孩子形成一定的思維架構，幫助解決實際問題。因此，小學教師需要重視口算能力的培養。

二、小學數學口算能力教學現狀

1.小學口算能力培養中存在的問題及其原因

在現階段的數學口算教學中，由于教師和學生主客體方面存在問題，口算教學難以得到實質發展。一是因為小學生處于低年齡階段，身心發展都尚不成熟，對于數字公式這類邏輯性較強的知識不感興趣，學起來也難度較大。二是教師在教學方法上不重視幫助小學生養成良好的糾錯習慣，加上教學過程中對口算能力的培養重視不夠，課時較少，也會影響口算教學。

2.培養小學生口算能力的必要性

從小培養孩子的口算能力，能夠為他們在更高階段的數學學習打下良好的基礎，小學生的思維能力和計算能力也能得到長足發展。幫助小學生養成口算習慣，也能幫助小學生通過思考分析生活中的實際問題，從而鍛煉自身的邏輯分析能力，提高認知水平。通過口算教學，教師也能極大提高教學效率，深化知識學習，促進小學生數學能力的全面發展。

三、提高小學生數學口算能力的相關策略

1.加強口算練習、豐富教學形式

口算能力的發展是一個線性過程，需要小學生的日積月累逐步發展。因此，數學教學中的口算訓練是培養口算能力的必要之策。在過去的教學中，小學數學教師的教學方法往往比較單一，不能幫助口算教學形成良好的教學效果。因此，在數學口算訓練中，教師需要注意豐富教學形式，通過活動和游戲等形式提高小學生口算學習的興趣，幫助學生通過不斷積累提高口算能力。

例如，在二年級《三位數的加減法》的教學過程中，教師可以先通過將試題分難度訓練和筆算訓練的方法進行教學。比如，首先通過整十整百的加減法訓練小學生的口算能力，像“300+400”“770+650”等等，學生在掌握了這種口算方法并且不發生錯誤后再進行復雜的三位數教學。對于“302+507”這類計算比較困難的題目，先通過筆算訓練讓學生鞏固之前學過的十進制算法，然后再進行口算訓練。在日常學習中要注重不斷訓練，每天上課都要留出一定的時間進行口算訓練。

2.營造教學氛圍、提高小學生口算興趣

在傳統教學理念的影響下，很多小學數學教師為了完成教學任務，而往往會忽視學生的興趣培養。數學口算知識對于小學生來說需要長時間練習，否則就會很快遺忘所學知識。隨意遺忘頻繁發生，小學生很容易在學習過程中消磨興趣，從而缺少口算學習積極性。這時，教師必須善于總結學習規律，在教學中充分利用教學輔助工具營造良好的教學氛圍，提高小學生口算學習的主動性。

例如，小學教師可以通過一系列課堂活動創造出濃厚的教學氛圍，引起學生參與學習的積極性。比如，在三年級《克、千克、噸》教學中可以舉辦“我是小小數學家”的活動，通過訓練小學生對于單位換算的心算能力開展活動。首先教給學生三者之間存在什么樣的換算規則，以后加上具體的數字讓學生輪流作答，答對的可以得到一包糖果，答錯的只能得到一顆糖果。通過這種方式就能有效提高小學生的口算學習積極性和參與度。

3.提高糾錯能力、養成口算習慣

在口算學習中，錯誤是不可避免的。比學習新知識更重要的是糾錯，及時改正錯誤，把握錯誤規律，避免下次再犯同樣的錯誤。這一過程既需要教師的幫助，更需要學生在學習中有意識地利用學過的知識按照一定的順序進行口算學習，不斷提高糾錯能力，形成自己的一套知識結構。教師需要鼓勵小學生加強口算訓練，將這種訓練融入日常生活中，從而養成良好的口算習慣。

例如，在三年級《四則混合運算》的學習中，教師可以通過題目訓練使學生完成良好的口算習慣。比如，每天在黑板上寫上三道融合了加減乘除運算法則的計算題，在上課時集體作答或點名提問，答錯的就讓同桌說出哪里錯誤，并給出正確答案。通過這種方式，既能加深學生對題目的印象，又能提高糾錯能力。即使在放假時教師也要布置適量作業，比如讓家長每天督促孩子口算幾道題目，并及時給予教師反饋。教師還可以將簡單的題目與生活實際相結合進行生活化教學。

四、結語

綜上所述，小學數學學習中口算能力的發展過程不是一蹴而就的，而需要師生共同努力。一方面，教師要在口算教學中不斷完善教學方法，為提高學生的口算能力營造良好的教學環境;還要充分意識到“熟能生巧”的重要性，在日常學習中和生活中都要加強口算訓練，培養小學生短時算題能力。另一方面，學生也需要積極配合教師的教學方法，在解題過程中注重養成良好的糾錯習慣，學會積累學習經驗，在此基礎上勤學苦練，有意識地把口算融入到生活中。只有這樣，才能從根本上提高學生的口算能力，提高數學學習水平。

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