淺談如何有效開展線上教學

劉世保

摘要：隨著疫情的突如其來，線上教學模式走入了大眾的視野，使教師、家長和學生享受到了線上教學的便捷與靈動，但同時線上教學模式存在著許多問題，主要體現在教師信息技術能力更新速度不夠、家長沒時間管或欠缺方法、學生學習不自覺等方面。準確定位線上教學的價值和地位、更新教學觀念、加大信息化培訓力度、建立線上教學有效管理與成果評價等措施，促進線上教學的有效開展。

關鍵詞：線上教學因材施教有效開展

2020年，一場來勢洶洶的新冠肺炎疫情，影響了中國人的春節，也改變了我們的上課模式。“停課不停學”怎么才能實現？這考驗著老師們的智慧。

老師們開始積極學習線上教學技術，認真準備屬于自己的網絡直播課。集體備課的場所也從學校搬到了家里，大家通過視頻會議繼續探索教材，集體教研，集體磨課，然后進行實踐，接著總結經驗教訓，繼續實踐。我身為數學組老教師，當然得率先垂范。于是，開課第二天我就親自上陣，感受網絡直播的魅力。由于我本身是個電腦盲，在準備直播前請教了我校的很多年輕教師，但操作仍不熟練，經常會出現卡機、聽不見、聲音與圖片不同步等問題，使得自認為準備很充分的課堂，效果不盡如人意。雖然天氣還比較寒冷，但一節課下來我已經汗流浹背！

數次直播后，以前對線上教學模式報以懷疑態度的我，有了新的認知。新事物的產生，一定有其理由，我覺得線上教學的優勢有：（1）教學便捷有效。只要有網絡，有電腦、平板或手機就可以隨時隨地學習，不必局限在固定地點固定時間。隨后還能多次回放，學生可以反復揣摩知識點不明白之處，教師也可以總結課堂得失。（2）教師集體智慧。網絡視頻集體教研，使每位教師都可以各抒己見，談自己對教材的理解，集體智慧發揮到極致。每位教師都受益匪淺，備課充分，思路清晰，講課各有特色。（3）學生興趣更高。學生能和教師連麥互動，老師們和藹可親、幽默有趣，近距離接觸學生，課堂節奏把控到位，能激發學生們對課堂學習的興趣。（4）課堂更能因材施教。直播課后老師們可以根據不同層次的學生，在家校本功能里快捷選擇學生，為其布置不同難度的作業，使教材的拓展延伸程度有所不同，做到因材施教。

在與同人們的交流過程中，我也聽到了很多同人們的吐槽，感受到了線上教學的一些弊端：（1）近視及網癮問題。學生長時間盯著電腦或平板，造成眼干眼澀，進而形成近視。還有可能造成學生的網癮問題，使其過分依賴電子產品及網絡，開學后也很難自制。（2）作業督促問題。學習結束后必須布置鞏固練習，但學生是否能自覺完成教師很難監控。（3）自覺自律問題。上網課對于不自覺的學生來說，可能只是多了個玩電腦的機會，多了個發呆的時間。

就數學學科的特點而言，結合自身的線上教學實踐，筆者做了深刻反思：線上教學作為新生事物，瑕不掩瑜。如何有效開展線上教學呢？我和備課組同人們進行溝通，也和家長進行交流，得到了一些感悟。

一、教師不僅僅是導演，更應該是編劇

1.課程的定位。首先要搞清楚聽課對象的需求，網課學習的目的是什么，不能流于形式，要讓學生在“停課不停學”中學到知識。如果是新課，那么課程的內容就應該結構化、系統化、藝術化，教學設計要真正地抓住學生的注意力，使學生學有所獲;如果是復習課，就應該進行有針對性的強化，把學生的優勢凸顯出來。

2.教學設計一定要有與學生互動的環節，無論哪種教學方式，教學的第一個環節都是通過活動與學生建立起情感聯系。在線上教學中教師在學生心中的形象對教學效果有著重要影響，而這形象都是通過師生互動產生的。

3.線上教學區別于傳統的傳道授業，可以更通俗一些，嚴謹與詼諧結合，設立獎勵機制，既體現自己的專業水平又讓學生有學習的興趣。

二、家長不能當永遠的網管和學習秘書

很多家長在孩子上網課期間格外忙碌。早晨起來第一件事情就是把孩子叫起，準備早餐，然后調試設備，進入學習頁面，遇到機器故障，及時調整。有的家長對電腦不熟練，還請親戚手把手教學。學生學習后，又要編輯作業上傳，或者拍照給老師。家里沒有打印機的，在孩子做作業時，家長還要當孩子的學習助手……

孩子一個人在家中又有誰來監管呢？部分留守在爺爺奶奶身邊的孩子怎么辦呢？……這些情況都需要我們關注。我想我們更應該在學校生活和家庭生活中培養孩子的“自育意識”和“自學能力”，讓學習成為孩子的主動、自覺行為。

三、從困難重重的直播環境找路子

直播課，將師生用網絡聯系起來，離開了教師的直接監管，家長監管不力或者監管不科學，導致部分學生的學習效果大打折扣。在以前，很多管不住孩子的父母，可以把管學習、管習慣的事兒一股腦交給教師，自己安安心心地當起了甩手掌柜，如今卻是不行了。如果說在疫情發生之前，孩子的學業成績受教師的影響比較大，那么這段時間孩子之間的競爭，就幾乎變成了家庭教育質量之間的競爭。而家庭教育質量的高下，也在疫情的影響下加速學生之間的分層。在這個過程中出現如下的幾類學生：第一類是聰明、自律、有主見的學生;第二類是聰明有余但毅力不足的學生;第三類是表面一套、背后一套的假努力型學生;第四類是貪圖享樂得過且過的學生。這些情況的存在，可能使得完全復學后學生間有著很大的差別，這就需要我們教師找原因、想辦法、開渠道、鋪路子，縮小學生間的差距。我在教學過程中是這樣做的：直播前一天，提出幾個小問題，讓同學們先預習或者復習（10分鐘內完成），然后把問題的答案配以家長的簽字拍照私發給我;直播前10分鐘，讓學生做好準備，直播后，布置經過設計的作業，要求第二天下午5點前提交，改完作業后，把優秀作業、合格作業、不合格作業發在群里或私發給家長（設計的作業基本在直播課上講過，只要認真聽課的同學，基本上都會做）;作業全部提交評價后，把答案發在群中，要求不合格的學生把錯題的解析過程寫出來，家長簽字后拍照私發給我;每天抽查幾個學生家長，交流一下孩子上直播課時的學習狀態，并把家長反饋的學習狀態公布在群里;不定期地通過微信視頻聯系孩子，談談當天的學習心得以及在線上學習過程中存在的困惑，起到監督、溝通、鼓勵的作用。

總之，老師們應該順勢而為，努力學習線上教學技術，全面提升個人素質，要做細課堂、做精課堂、做活課堂，使大部分學生能居家學習，收到良好的學習效果，然后把工作的重心轉移到上述第三類和第四類學生身上。這樣家長監管一部分，教師鞭策一部分，家長和教師共同轉化一部分，線上教學才可能朝著我們想要的方向發展，才能發揮科學技術對于教育的助力作用，才能有效開展線上教學，才能為教育事業奉獻更大的力量。

參考文獻：

[1]畢潔光.中國教育改革與發展論文選（下一）[M].北京：光明日報出版社，1999.

[2]羅新安.教育其實很容易：快樂性格施教[M].北京：光明日報出版社，2004.

責任編輯：唐丹丹6E0B4397-B118-4459-A56D-95C6B1873AB0