小學語文教學要讓“小插圖”發揮大作用

曾嘉悅

【摘要】小學生年齡小，動態、趣味的圖畫比簡單的文字更有吸引力，這正是繪本教學的優勢。雖然常規語文課本當中沒有那么多的圖畫資源，但教材當中仍有許多小插畫。這正是教材編寫者考慮到的事情。在教學中，這些插畫能夠突出主題，讓學生產生探索欲望。教師在課堂教學中一定要合理使用，發揮插畫的價值。在學生感受到學習的意義以后，自然可以提高教學效果。

【關鍵詞】小學語文;激發興趣;插圖教學;作用

課文中的插圖是小學語文教材的重要內容之一，在教材中占有重要位置，尤其對于剛剛接觸語文課程的小學生來說，幾乎每篇都會含有小插圖。這些插圖是編者根據課文的內容精心安排繪制的，或表現課文中心，或揭示課文重點，或是課文難點的直觀圖示等，插圖與課文的有機結合，構成了一個整體，是重要的教學資源。在教學中充分重視課文插圖，合理利用插圖，對學生的學習有著非常重要的意義。然而，目前許多教師忽視了插圖的價值，尤其是隨著多媒體技術廣泛應用于教學，使得插圖備受“冷落”。在語文教學中，筆者認為，教師必須要重視并利用好這一寶貴的教學資源，讓“小插圖”發揮“大作用”，讓語文課堂因插圖變得更精彩。

一、利用插圖激趣，深入文本學習

學生如果沒有興趣的支持是不會主動學習知識的，這種現象在小學教育中表現得十分明顯。興趣教育激發了學生的學習動力使學生迸發了新的學習熱情，是學生知識探索的前提和根本。目前，在小學語文教育中，插圖有著很強的文學感染力和社會吸引力，插畫生動活潑、色彩艷麗，與課本文字相比較，更能吸引學生。當今小學語文教材中的“小插圖”具有直觀性特點。在開展教學前，教師要先細致觀察“小插圖”，以“小插圖”作為輔助教學手段，引導學生深入學習文本內容。且小學生對繪本內容興趣很高，教師要抓住學生這一特點，精心設計教學活動，為學生帶來更好的學習體驗。

例如，在學習《燕子》這篇文章時，教師一定要先引導學生仔細觀察教材中的燕子插圖，并從中提出幾個問題，如，“整篇文章以插圖作為背景，體現出燕子的不同姿態，請大家仔細觀察，看看誰可以找出燕子的不同姿態特點”等，使學生帶著問題觀察插圖，學生很快進入到學習狀態。經過觀察，學生可以準確地描述燕子的形態特點。隨后，教師要對學生的仔細觀察做出點評，總結出文中燕子的突出特點，進一步引導學生閱讀文本內容，結合小插圖進行深入教學。在教師具體觀察要求的引導下，學生對教材中的小插圖進行細致觀察。經過觀察，學生可以運用生動的語言描述，并完成教師布置的觀察任務。由此可見，語文教材中的“小插圖”真的可以發揮大作用。

二、解讀教材中的小插圖，引導學生圖文學習

在小學語文實踐教學中，學生在觀察文本小插圖時容易忽視一些重要信息，甚至是脫離文本只觀察插圖。這樣，學生所掌握的信息會非常分散。這時需要教師引導學生仔細觀察和解讀插圖，結合文本內容觀察插圖，實現插圖與文本的結合。這樣，學生才能清晰的理順閱讀思路。小語教材中的插圖并不復雜，插圖內容能與文本的內容達到高度匹配。教師在引導學生正確解讀文中的插圖時，需要與文本內容結合并進行對比，這樣才能實現圖文結合的目的。

例如，在學習《荷花》這篇課文時，先引導學生自主閱讀，然后在教師的引導下觀察文本中的小插畫，并對插畫內容進行梳理，文本中的插畫主要對荷葉荷花進行展示，在觀察中要仔細觀察荷葉荷花的顏色和形態，結合文本內容進行分析，掌握描寫荷葉荷花的方法。經過仔細閱讀和觀察，有的學生認為作者對荷葉的描寫最貼切，如，文中所說“荷葉像一個碧綠的大圓盤”，在我們生活中真實看到的荷葉就是這個樣子的，還有的學生認為作者描寫的荷花才是最經典的。在互相討論交流中，學生加深對課文內容的理解。結合圖文開展學習，為學生們創造了更多思考的機會，有“小插畫”作為支持，鍛煉了學生的語言鑒賞能力。

三、讀寫文本小插圖，培養學生學習能力

結合“小插圖”開展讀寫訓練會使學生產生更多的學習體驗。教師要為學生布置明確的讀寫任務，使學生可以將觀察的內容落實到實踐中，實現閱讀與寫作的有機結合。讀寫文本中的小插圖不是簡單地按照文本翻譯，它需要語文教師具有豐富的創意進行設計，在語文教學中需要培養學生的創造性思維。

例如，在學習《守株待兔》這篇課文時，這是一篇寓言故事，文本內容以文言文形式為學生呈現，在引導學生觀察小插圖時，先梳理文意，之后為學生布置讀寫任務。文本中有一幅小插畫，小插畫的大致內容是一個農夫面前有一個樹樁，農夫坐著眼巴巴地盯著樹樁，根據這幅小插畫發揮你的想象力，寫一則故事，要求不可以照搬文本內容，要有自己的新創意。學生們接收到教師布置的任務后開始開動腦筋積極思考。教師在這個過程中要深入到課堂中，為學生做積極的引導，確保學生的讀寫活動可以順利進行。圖文讀寫任務的布置能夠有效培養學生讀寫思維，使學生獨立想象后進行讀寫操作，從而提高學生的學習能力。

四、改編小插畫圖，培養學生創造能力

在小學語文教學小插圖的觀察和解讀過程中，引導學生改編小插圖的做法，體現出教學環節的創意設計，不同學生對插圖有不同的理解，引導學生根據自己的理解對小插圖進行改編處理，促進學生個性化發展。

例如，學習《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師在引導學生仔細觀察文本小插圖后，為學生布置改變小插圖的學習任務。文本中的小插圖可以看出是陶罐與鐵罐的對話，但后面的情節沒有體現，那么大家可以嘗試根據文本內容的發展為其配設插圖內容，在合適的地方設計插畫圖，看誰編的有創意有看點。這一學習任務有效調動了學生的參與熱情，為文本配插圖需要學生仔細閱讀文本內容，之后才能夠動手創作。在展示環節組織學生共同評選出班級中的優秀作品，改編插圖任務的布置，有效培養了學生的創新思維能力，同時具有一定的挑戰性，學生參與的積極性很高，確保教學任務順利開展。

五、插畫開發學生想象力

圖畫不僅有說明文字的功能，同時也有拓展學生想象力的功能。雖然課文當中的插畫只不過是靜態的圖畫，只能反映事物的一部分、側面和片段。但其中的內涵卻是非常深邃和吸引人的。教師在帶領學生觀察、分析插畫的時候，一定要通過圖畫的表面觀察背后的實質現象。在想象中活動起來畫面事物。這種做法不僅可以增強學生的創造力與想象力，同時可以讓學生對知識建立深刻印象。

如，學習《雪孩子》一課的時候，這一課當中的插畫展現的是雪孩子的樣貌。此時，教師可以讓學生在觀看插畫的同時提問學生：大家還有什么想象中神奇的生物、事物嗎？此時，學生就會說：小精靈、巨人、會噴火的龍等。用插畫的方式打開學生的創造噴泉，學生的想象力被插上了翅膀。

六、結束語

《語文課程標準》指出，“老師要具備創新精神、合作意識和開放的視野來認識還有運用教材，主動創造課件新知識源。”所以，在教育學習過程中，教師應找對正確的方法，合理使用好課本里的配畫，發揮好插圖的作用，讓學生充分了解課本里的內容，從而激起學生閱讀的興致，更好地培養其審美的能力。只要充分地科學利用插圖，就能對我們的教學起到事半功倍的效果。

總之，小學語文教材中的“小插畫”不容忽視，能為語文課堂帶來意外的驚喜。小學語文教學中“小插畫”的運用要求教師要掌握好度，不能一味地過于依賴“小插畫”來開展教學活動，教師要在課前做好充足的準備，在全面掌握教學內容的基礎上，在課堂教學中發揮“小插畫”的大作用，從而促進小學語文教學質量的提升。

參考文獻：

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責任編輯? 楊? 杰