創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景助力初中地理課堂

何慶光

【摘要】心理學(xué)研究表明七年級的學(xué)生較小學(xué)階段獨立性有所增強，但看問題還處在直觀、感性階段，對學(xué)科知識缺乏深度思考，表達問題見解時缺乏思想性。這就更要凸顯課堂成為“學(xué)”的主陣地作用，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景鼓勵他們參與實踐活動，親自體驗，對提升課堂“學(xué)”的有效性和促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著積極的意義。

【關(guān)鍵詞】初中地理;學(xué)習(xí)情景;有效性;核心素養(yǎng)

課堂學(xué)習(xí)就是把教材內(nèi)容動態(tài)化，在課堂學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生把靜態(tài)知識儲存并內(nèi)化，這一動態(tài)轉(zhuǎn)換過程中，有效的學(xué)習(xí)情景猶如裹藏苦藥的糖衣，寓教于樂。創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景就要摒棄“只關(guān)注教，不重于學(xué)”的情景，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生。

一、問題情景循序漸進逐層提升，激發(fā)學(xué)生求知欲

以學(xué)習(xí)《中國的行政區(qū)劃》第一課時為例，34個省級行政單位的分布、名稱、簡稱是該學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，對于七年級的學(xué)生來說內(nèi)容繁多，如果只強調(diào)死記硬背，勢必讓學(xué)生感到枯燥乏味，更談不上靈活掌握。教師設(shè)計遞變式教學(xué)情景，多維度再現(xiàn)知識，可以讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)時間段有不同的收獲，從而獲得各層次的成功感。知識初體驗學(xué)習(xí)情景：趣味識記課本閱讀材料《巧記省名》順口溜——“兩湖兩廣兩河山，五江（疆）云貴福吉安……”引導(dǎo)學(xué)生在地圖冊查找并正確書寫出34個省級行政單位的全稱;知識再現(xiàn)情景：分類提問省級行政單位中的自治區(qū)、直轄市和特別行政區(qū)名稱，并要求學(xué)生能說出這些區(qū)域在我國的大致方位;知識加深情景：玩小游戲——讓學(xué)生將切割好的省級行政區(qū)域板塊，拼湊成“中國版圖”，初步掌握繪制中國行政區(qū)劃圖。整個學(xué)習(xí)過程中，教師重在為課堂創(chuàng)設(shè)遞變式情景，讓學(xué)生從認(rèn)識（讀得出）—識記（寫得出）—內(nèi)化（藏圖于心）對34個行政區(qū)劃的學(xué)習(xí)，“口、手、腦”三維度，避免了滿堂灌，教師少了“吆喝”，學(xué)生多了互動探索，真正將課堂交還學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)直觀化情景，拉近學(xué)生與知識的距離

教材隱性的知識要顯性落實，就必須創(chuàng)設(shè)直觀化的學(xué)習(xí)情景，才能拉近學(xué)生與知識的距離，更好地讓學(xué)生感受地理魅力，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。例如：“我國人口過多，會帶來哪些問題？”這一問題的討論，問題本身隱含自然、社會經(jīng)濟發(fā)展等多方面知識，對于七年級的學(xué)生來說如果不給出方向（直觀化）是很難進行有效討論的。課堂上，讓學(xué)生短暫的天馬行空的思維閃光碰撞后，教師可以利用多媒體播放“春運”“就業(yè)現(xiàn)場”等視頻、圖片素材作為學(xué)習(xí)情景，向?qū)W生傳遞本節(jié)學(xué)習(xí)核心內(nèi)容的直觀信號，明確討論方向，并得出“口頭結(jié)論”：買車票難、找工作難……教師再引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組，將簡明的“口頭表達”形成“書面總結(jié)”，并通過多媒體將學(xué)生的文字描述展現(xiàn)出來，從文字糾錯、表達技巧等方面讓學(xué)習(xí)成果再升華。又如，在《等高線地形圖》一節(jié)中等高線的圖形復(fù)雜、抽象令學(xué)生難以認(rèn)知，我們可以改進教材中的“繪制硬幣等高線”變成繪制“橡皮泥雙山峰”等高線，課前讓各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備好橡皮泥的小山，分層切割、逐層繪制，讓“等高線”躍現(xiàn)紙上，體會“絕知此事要躬行”的動手快樂。我們從學(xué)生實際出發(fā)，對課本中列舉具有教學(xué)意圖的素材加以改進并靈活運用，讓抽象知識直觀化，更能讓學(xué)生親近知識、體驗獲取知識的樂趣。

三、建構(gòu)知識聯(lián)系情景，促進學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)形成

七年級的學(xué)生還停留在孤立、零散地識記章節(jié)知識、概念背誦的學(xué)習(xí)形式上，認(rèn)為老老實實把知識都背下來就大功告成的小學(xué)學(xué)習(xí)形式階段。如，七年級學(xué)生覺得“經(jīng)緯網(wǎng)”一節(jié)內(nèi)容難學(xué)難懂更難運用，教學(xué)中，我們可以在往后的課堂有針對地“穿針引線”綜合不同章節(jié)知識的聯(lián)系，進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，如，在《中國的行政區(qū)劃》可以引導(dǎo)學(xué)生查找“中國疆域四至點”并能寫出“各至點”的經(jīng)緯度，增強學(xué)生利用經(jīng)緯網(wǎng)定位能力;再結(jié)合“南北氣溫差異、東西時間差異”勾畫出屬于學(xué)生自己的“緯度—氣溫”“經(jīng)度—時差”網(wǎng)絡(luò)化知識體系。因此，教師備課時深入分析教材內(nèi)容前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，加強教材內(nèi)容縱、橫向的聯(lián)系，著重構(gòu)建完整、合理知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情景建構(gòu)，讓學(xué)生成為科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)者和獲取者，這也是提高課堂有效性一個行之有效的方法。

教師不是教材內(nèi)容的“搬運工”，而是課堂學(xué)習(xí)的開發(fā)者、引領(lǐng)者;學(xué)生也不是知識的裝載體，更應(yīng)是從“討論、探索、實踐”等活動中接受知識的熏陶。創(chuàng)設(shè)構(gòu)建有利于學(xué)生知識“形成—聯(lián)系—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)情景，著力提高“雙減”課堂學(xué)習(xí)的有效性，創(chuàng)造性地對地理學(xué)科知識進行辨析和判斷，促進初中學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需求。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? 楊? 杰