“中級計量經濟學”課程混合式教學設計與實踐

高啟杰　崔乾慧

摘? ?要：混合教學下的“中級計量經濟學”適應了教學對象層次性、教學資源豐富性、教學評價合理性的要求。結合教學中面臨的主要問題，“中級計量經濟學”混合課程堅持以學生為中心的教學理念，發展雙向互動的教學方式，構建理論與實踐相結合的教學體系，并制定科學的教學效果評價標準。探索混合教學在中級計量經濟學中的應用方式，對推進教學改革、提高中級計量經濟學教學效果有借鑒價值。

關鍵詞：混合教學;中級計量經濟學;課程設計;教學實踐

中圖分類號：G420? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）05-0023-04

一、引言

“中級計量經濟學”是一門綜合運用經濟理論、統計學和數學，并借助計算機技術，從定量角度研究經濟現象和規律的經濟學課程，是現代經濟學和管理學教育必不可少的一部分[1]。在以往的教學過程中，由于課時有限、實踐能力培養不足、師生互動較少等因素，制約了學習效果的有效提升[2]。如何改進當前的教學模式、培養學生自主學習和實踐應用能力、加強師生之間的互動并科學評價學習效果，成為“中級計量經濟學”教學中面臨的重點問題。

混合學習是將傳統學習的優勢與網絡學習的優勢結合起來，獲得最佳學習效果的一種方式[3]。混合課程通過層次化的教學資源配置，適應了不同學生的教學需求，打破了時間和空間限制，為教師教學、學生學習提供諸多便利，同時推動了教育服務供給方式、教學和管理模式的變革。

《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改

革的指導意見》指出“不同類型高校應小規模定制在線課程應用、校內校際線上線下混合式教學”[4]。混合教學仍處于實踐階段，應用規模較小[5]，混合教學適用于哪些課程、應混合哪些因素、具體效果如何等問題仍不明確[6]。本研究總結“中級計量經濟學”課程混合教學的設計經驗與應用效果，為更好地開展教學改革以及推進“中級計量經濟學”教學提供參考。

二、傳統教學與混合教學模式下的“中級計量經濟學”

傳統教學與混合教學在教學模式上存在部分差異，混合教學可以彌補部分傳統教學的不足。筆者基于多年的“中級計量經濟學”課程教學經驗，分析了“中級計量經濟學”課程在傳統教學模式下的不足，并基于這些不足之處探討混合教學模式必要性。

（一）傳統教學的局限性

1.課程定位不夠準確?！爸屑売嬃拷洕鷮W”是一門理論和實踐相結合的課程，涉及理論計量經濟學和應用計量經濟學。在“中級計量經濟學”課程的教學過程中，存在“重講授、輕實踐”的現象[7]。而“中級計量經濟學”又是一門理論性較強的課程，涉及的內容和方法較為抽象，學生理解起來有一定的難度。如果忽略了實踐能力的培養，會出現知識理解不足、應用能力欠缺等問題。

2.教學互動交流有限。在傳統教學過程中，教學模式以“教師講授、學生聽課”為主，教學的主要環境集中在課堂，師生間互動交流的機會較少，學生的課堂參與度較低。部分學生礙于面子不敢提問，導致長期遺留的問題得不到及時解答，最終影響學習效果，致使學生學習的自信心和積極性受到打擊。

3.教學評價較為單一。傳統教學模式下“中級計量經濟學”課程的教學評價是以結果為導向的，即以學習成績作為課程評價標準。這種情況下，教學評價作為篩選與甄別的工具，沒有發揮其教育功能，而且容易忽略學生在學習過程中的參與度，不利于學生學習興趣的提高，同時也限制了教師教學的積極性。

（二）混合教學的必要性

1.適應教學對象層次性特點?；旌辖虒W針對學生特點進行全面的教學設計。具體表現為：在課前了解學生背景、學生對基礎知識掌握情況，設計個性化的教學方式;在課中提供充分的學習指導和教學資源支持，有效整合線上教學與線下教學，并實現課程資源在低、中、高難度層面的覆蓋;在課后及時了解學習情況，階段性地收集學生學習數據，預測成績走向，以保證混合教學順利開展[8]。已有研究表明，混合教學模式下學生學業的成功率高于僅依靠在線學習或面對面的學習方式，并指出混合學習的浪潮正以前所未有的方式引發教育系統的變革[9]。

2.促進教學資源整合與創新?；旌辖虒W不是簡單地以信息技術“替代”或“補充”課堂面授教學[10]，而是利用網絡的便利性突破時間和空間的限制，享受多樣化的教學資源，及時彌補教學過程中的不足。混合教學對教師提出了更高的要求，不僅要求教師傳授先進的理論與方法，而且要求其具備良好的信息素養，利用信息工具對教學資源進行整合與利用并實現教學創新[11]。混合課程為教學資源整合創造了良好的平臺，基于混合課程平臺，校際間建立了很好的聯系，拓展了教學資源，促進了資源共享。

3.提供科學的教學評價依據?！爸屑売嬃拷洕鷮W”課程旨在通過教學使學生掌握計量經濟分析的基本原理、技能和方法，熟悉計量模型的應用方法與技巧，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，這也就要求課程具備更科學的教學評價標準。常見的混合教學評價指標包括：課程通過率、考試成績、課程參與度、學生與在線內容的互動情況、學習者滿意度以及通過課程學習獲得的其他收益等?；旌辖虒W基于線上教學平臺留下學生的學習軌跡，有利于量化學生的學習行為，從而推動縱向的課程建設考核。

三、“中級計量經濟學”混合課程模式構建

在一些發達國家，混合教學一直備受關注，且被認為是“高效的教學形式之一”[12]。混合課程堅持“以學生為主體”的教學理念，通過雙向互動的教學方式激發學生的興趣，綜合評價學生在課前、課中及課后的學習情況，以此發現教學過程中的不足之處?！爸屑売嬃拷洕鷮W”混合課程示意圖如圖1所示。

（一）“以學生為中心”的教學理念

混合教學與傳統教學的區別在于：傳統教學以教師講授為主，注重理論基礎學習，教學方式相對單一，學生學習的大部分時間集中在課堂上。基于混合教學的“中級計量經濟學”課程將“線上”和“線下”教學方式有效整合，關注學生在課堂上的表現與線上線下學習過程中的投入。在線上教學環節，通過混合教學平臺上傳課程資源，盡可能滿足不同學生的需求，從而加強學生對理論知識的理解，提高學生對知識的內化效果。在線下教學環節，主要采用啟發式教學，以教師教授和學生學習的形式，引導學生獨立思考、發現并解決問題。

（二）雙向互動的教學方式

信息技術融入教育教學，促進了信息化教學環境的建設，改變了教與學的方式。改變教的方式，也是為了轉變學生的學習方式。“中級計量經濟學”混合課程將學生定位為發展的主體，圍繞學生開展教學環節的各項工作。在課前，教師對學生進行問卷調查，以更好地了解學生的學科背景與學習基礎，從而改善教學設計，使不同背景的學生快速融入課堂。同時，混合教學基于線上教學平臺發布課程先導片，使學生在開課前對課程有初步的了解，激發學生的興趣。在每周課程結束后，教師會在教學平臺上傳拓展閱讀的文獻、話題討論的內容和課程作業，為學生學習提供便利條件，從而提高學生的學習效率。

（三）更加完善的混合模式

混合課程的“小規模”和“專有”特征是開展混合教學的有利條件。從教師的角度來看，混合教學需要教師在線上教學與線下教學環節針對學生學習情況設置個性化和差異化的教學內容與教學資源;從學生的角度來看，學生是混合教學的中心，每個學生在混合教學過程中都有一定的參與感。因此，混合教學更適用于非大規模課程[13-15]?；谛∫幠５恼n程特點，“中級計量經濟學”混合課程通過有效配置線上與線下教學的比例，關注線上、線下教學內容的連貫性和互補性，并安排差異化的教學活動和豐富化的互動方式，為學生提供更多的課程參與機會。

（四）理論與實踐相結合的教學體系

混合課程汲取線上和線下教學的優點，在與傳統教學碰撞的過程中逐步融合、補充與完善，形成在實踐中具有可行性的教學方法體系[16-17]。“中級計量經濟學”混合課程利用混合教學的優勢，將實踐能力培養貫穿于課前、課中及課后。具體措施為：在線下環節，由教師為學生講授及演示計量經濟學軟件的操作方法，指導學生使用軟件，及時發現學生在理論應用中的不足之處。在線上環節，教師會結合線下教學內容和學生專業背景布置實踐作業，提高學生的實踐能力以及對理論知識的理解能力，從而幫助學生更好地適應科研需求。

（五）科學合理的教學評價標準

現階段的在線教學實施大多缺乏對課程的動態設計，且缺乏課程設計與實施的連續性[18]。實現課前、課中和課后的連貫學習，并量化評估學習行為及學習效果，使混合課程改革成為可能。然而，在實踐中發現，科學評價混合教學效果并采取有效的改進措施成為制約混合教學改革進一步深化的瓶頸。為改善這一問題，混合教學關注學生在課余時間的努力程度，以課上和課下的學習效果作為考核依據，盡可能地避免學生“臨時抱佛腳”的現象。如混合教學將各章節教學課件訪問情況、拓展文獻閱讀量、作業提交情況、討論區參與度等作為考核指標，分析學生在整個學習過程中的參與情況，培養學生主動學習的習慣，并提高學生對基礎知識掌握的扎實度。

四、“中級計量經濟學”混合課程實踐

線上線下結合的教學模式比傳統教學更能建立良好的社會化學習網絡[19]。為進一步提高“中級計量經濟學”課程的混合教學效果，本研究針對教學情況設計調查問卷，回收并處理數據，從學生角度了解混合教學的實施效果，根據學生對混合教學學習情況的反饋，充分落實“以學生為主體”的教學理念，了解教學過程中的不足之處，對混合教學方式和內容加以改進。

在教學預期與實際效果方面，通過課前的問卷調查發現，大部分學生對“中級計量經濟學”實踐應用能力培養有一定需求，希望通過課程學習了解“中級計量經濟學”的應用方法。通過課后的問卷調查發現，學生基本認為課程實際效果達到了預期設想。因此，基于混合教學的“中級計量經濟學”使得教師對學生的預期設想有了更充分的了解，有利于教師結合學生需求更好地開展教學工作，實現“教學相長”的目的。此外，羅杰斯的創新擴散理論表明，是否持續推廣創新措施，需要考察的重要因素是成員的參與度。本課程學生平均登錄次數為41次，登錄次數最高為66次，最低為27次，課程作業平均分數為93.33分。從本課程的參與情況看，課程整體參與情況較好，可以進行深度推廣與創新。

在理論與實踐結合方面，本課程正確處理了理論講解和EViews軟件操作的關系（如表1）。41.67%的學生非常認同“對‘中級計量經濟學’基本內容的掌握情況較好”的看法。主要原因在于：第一，混合課程針對學生的教育背景，配置合理的教學資源，適應學生差異化的需求，有利于促進學生對知識的理解;第二，混合教學過程中師生互動、生生互動與多元互動更加暢通，學生能夠及時反饋學習中的不足，促進學習效果的提升。在“中級計量經濟學”實際應用方面，33.33%的學生認為對EViews軟件掌握程度有待提升，其主要原因是線上與線下的實踐教學課時有限，但仍有58.34%和8.33%的學生較為認同和非常認同“對EViews軟件掌握的情況較好”的觀點。

在能力培養方面，本課程培養了學生發現問題與解決問題的能力。培養學習者的核心素養和思維能力，已經成為世界各個國家課程教育改革的重要目標和研究命題[20]。本課程的大多數學生認為混合教學通過師生互動、啟發式教學，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。相比傳統的教學模式，混合教學更加注重學生在教學環節的參與情況，并堅持“以學生為主體”的發展理念，關注學生的個性化差異，由學生對課程價值進行判斷，表達自身需求、興趣和態度，以改進課程、教學和學習。在混合教學過程中，學生占據了學習的主動權，獲得了學習的自信心，培養了學習積極性。

在教學的便利性方面，本課程增強了學生學習的便利性，提高了學生的學習效率。混合課程的建設是學習形式固定與移動的互補，學習評價結果與過程的兼顧?；旌辖虒W多樣化的教學環境為學習提供了便利，使教學環境不再局限于教室。有學生表示“混合教學增強了教學資源使用的便利性”“在學習過程中教師能及時了解學生學習的不足之處，并且與學生之間進行充分交流”“混合課程使得下載和上傳作業更加便利”。可見，混合課程結合線上與線下課程的特點，加深了學生對基礎知識的內化效果，并在線上教學平臺中留下了學生的學習軌跡，有利于分析學生的學習情況，及時發現教學中的不足。

五、總結與思考

研究發現“中級計量經濟學”混合教學效果較好，基本得到了選課學生的認同，實現了預期的教學目標，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高了學生學習的主動性，從某種程度改善了理論教學與實踐應用的結合效果，并通過打破空間限制增強了學生學習的主動性，促進了教學工作的開展。

在混合課程下一步的建設過程中，可以從以下兩個方面進行完善：一是堅持與落實“以學生為中心”的教學理念。在開課前增設具有一定層次性的習題作為考核內容，以更好地了解每個學生的學科基礎及背景，開展個性化教學;鼓勵學生主動發起話題討論，促進師生互動、生生互動，提高學生的參與感，使學生更好地融入課程教學。二是提高教學體系的全面性與合理性。進一步思考線上線下教學的配比，加強線上線下課堂的連貫性;合理分配理論與實踐教學時長，關注學生實踐能力的培養;配置更具針對性的教學資源，避免因教學資源的堆積而增加學生的課業負擔。

參考文獻：

[1]洪永淼.計量經濟學的地位、作用和局限[J].經濟研究，2007（5）.

[2]高啟杰.關于計量經濟學研究生課程建設的思考[J].高等理科教育，2011（4）.

[3]羅映紅.高校混合式教學模式構建與實踐探索[J].高教探索，2019（12）.

[4]王娜，張敬源，陳娟文.五個轉變：破解“以學為中心”課堂教學的困境——兼談“SPOC+小課堂”混合教學模式的設計與實踐[J].現代教育技術，2018（7）.

[5]王晶心，馮雪松.基于慕課的混合式教學：模式、效果與趨勢——基于SSCI和ERIC數據庫的分析[J].中國大學教學，2019（10）.

[6]李曼麗，詹逸思.混合學習及其支撐因素：利用技術提升教學效果的復雜性探討[J].中國大學教學，2017（4）.

[7]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014（4）.

[8]尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現代教育技術，2015（11）.

[9]白雪梅，馬紅亮，張立國.美國K-12混合學習的實踐及啟示[J].現代教育技術，2016（2）.

[10]馮曉英，孫雨薇，曹潔婷.“互聯網+”時代的混合式學習：學習理論與教法學基礎[J].中國遠程教育，2019（2）.

[11]金英善，黃佳雙，殷寶法.我國高?；旌险n程研究現狀分析[J].教育教學論壇，2018（3）.

[12]黃月，韓錫斌，程建鋼.混合教學改革的階段性特征與實施效果偏差分析[J].現代遠程教育研究，2017（5）.

[13]王輝，于陽，朱蒙.混合式教學模式改革的管理機制研究與探析[J].工業和信息化教育，2017（4）.

[14]王惠.重構與困惑：混合式教學在高校思想政治理論課中的實施與評估[J].現代教育科學，2017（7）.

[15]秦園，賈志絢，劉世忠，等.基于“互聯網+”的“混合FCM”教學方法研究與實踐[J].教育現代化，2017（44）.

[16]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005（10）.

[17]王少平，司書耀.論計量經濟學教學中的能力培養[J].教育研究，2012（7）.

[18]孫眾，宋潔，駱力明.混合課程動態設計研究[J].電化教育研究，2017（7）.

[19]孫眾，宋潔，吳敏華，等.教學干預：提升混合課程質量的關鍵因素[J].中國電化教育，2017（4）.

[20]葛文雙，白浩，馬紅亮.設計思維融入混合課程的設計與教學干預效果[J]. 現代教育技術，2020（7）.