從專業課任課教師角度談課程思政教學

邊漢亮　趙麗敏　岳建偉

摘? ? 要：專業課課程思政在大學思政教育中占有不可替代的地位，做好專業課課程思政教育的關鍵在教師。文章以專業課任課教師視角，探討了對課程思政教學的認識，并以“基礎工程”課程思政教學為例進行分析，從專業教師過硬的自身素質、發揮自身主觀能動性、思政教育創新性及不同教學方式相結合等方面討論了專業課任課教師做好課程思政的條件。

關鍵詞：專業教師;專業課;課程思政;基礎工程

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）05-0085-03

“教育是國之大計、黨之大計”，習近平總書記在全國教育大會上的重要講話充分體現了教育對于社會發展、民族振興、國家富強的重要性。教育部在2020年5月發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。因此，學生的思想政治教育成功與否是評判大學教育是否成功的關鍵標準。大學生入學時平均年齡約十八九歲，正是思想觀念形成的關鍵期，思想政治教育對培養青年學生正確的世界觀、人生觀、價值觀非常重要。

在高校思政教育工作中，教師隊伍是“主力軍”，課程建設是“主戰場”，課堂教學為“主渠道”。利用專業課程進行思政教育在整個大學思政教育中具有優勢。在教育部組織的國家精品在線開放課程和“金課”建設與評審過程中，明確提出了課程思政的要求;在不同級別的教學成果獎、教學名師評選中也對課程思政提出了明確要求[1]。對于專業課程，如何在保質保量完成專業知識教學的同時很好地進行思政教育，是每一位專業課程任課教師需要思考的問題。“基礎工程”作為土木工程專業的專業基礎課，是每一位土木工程專業學生的必修課，對其進行課程思政教育具有明顯的課堂優勢。為此，本文就“基礎工程”課程思政教育進行探討，在課程內容和教學目標不變的前提下，專業課教師如何達到潤物無聲的課程思政教學效果。

一、對專業課程思政教育的認識

（一）專業課任課教師是關鍵

大部分教師對課程思政的重要性認識不足，專業課程思政屬于相對新穎的課題，專業課教師對課程思政的認識不乏存在片面或錯誤認識。于歆杰對理工科核心課教師課程思政教學的認識進行了分析，歸納了7種錯誤或片面的觀點，包括因核心課程教學內容多而沒時間開展課程思政、課程和思政教育各司其職、課程思政就是課堂思政、課程思政就是結合案例進行愛國主義教育等[1]。吳寶海等將目前高校新工科課程思政建設過程中存在的問題歸納為部分師生思想認識不到位、工科教師開展課程思政能力不足和缺乏完備的系統支持三種[2]。陳敏生等對廣州4所高校師生進行了問卷調查和相關人員訪談，發現課程思政建設存在頂層設計不夠細化、教師對課程思政教育認識和實踐能力不足、學生對課程思政認同度不高等問題[3]。根據調研數據，有86.8%的高校專業教師認為對學生進行思政教育不屬于自身職責范圍之內，同時，僅有28.1%的專業課教師能夠將專業課內容與思政教育相結合[4]。

習近平總書記在2019年召開的學校思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思想政治理論課的關鍵在教師。課程思政屬于思政教育的一種形式，教師在課程思政中發揮著關鍵作用。每位教師都承擔著立德樹人的使命，在專業課程中不能只教授專業知識，而忽略學生的思想教育。從人才長遠發展來看，專業知識為學生的職業生涯規劃和專業化深入發展提供了知識基礎;而影響學生發展的因素則包括個人的價值觀、心理健康、人文素養、領導力等綜合素質[5]。因此，作為一名專業課教師，要自覺從思想、行為和實踐角度“立德樹人”，愛崗敬業、以身作則，引領大學生提升人格修養，通過專業課程思政加強學生家國情懷、使命擔當、嚴謹求實的科學精神和精益求精的大國工匠精神教育，激發學生為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的決心。

（二） 專業課課程思政教育的特點

土木工程作為傳統的工學專業，課程內容涉及大量的工業和民用建筑、市政工程、公路鐵路等交通工程，為社會的發展提供了基礎保障。根據《高等學校課程思政建設指導綱要》，對于工科類專業課程，在課程教學中要把馬克思主義立場、觀點、方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。馬克思主義的核心是辯證唯物主義[6]，以科學、辯證的態度對土木工程問題進行分析，就是土木工程領域的科學分析方法。在土木工程專業人才培養過程中，不僅要加強社會主義核心價值觀的教育，也要注重強化學生工程師職業道德觀和工程倫理教育，特別是學生辯證思維能力和求真務實科學精神的培養。

1.思政教育時間宜短不宜長。對于土木工程專業的專業基礎課，不同學校選用的教材各不相同，但專業課程所涵蓋的知識點和學時在《高等學校土木工程本科指導性專業規范》均有明確規定。在課程教學過程中絕大部分時間要進行專業知識講授，如果每節課都專門抽出較長的時間進行思政教育，剛開始學生可能會聽，但長此以往，可能使學生產生抵觸心理，從而影響學生的學習興趣，不僅達不到思政教育的目標，還會對專業知識的講授產生負面影響。課程思政要在不改變原來課程內容的基礎上，把思政要素巧妙地融入教學中，起到潛移默化的作用 [7]。專業課程進行思政教育的時間宜短不宜長，不能刻意為之，利用知識點引出思政教學點，讓學生在無形中吸收思政的營養。

2. 案例教學效果更好。作為一名土木工程專業的專業課教師，筆者對所教學生就什么形式的課程思政效果較好進行了問卷調查。題目為多項選擇題，包括工程案例、專業領域名人、與課程相關的時事、眾所周知的事件、單純的思政要素教育5個選項，根據投票結果，選擇“單純的思政要素教育”選項的人數最少，僅占11.2%;而選擇“工程案例”和“與課程相關的時事”選項的人數分別達到了93.9%和90.8%。由此看出，在專業課方面，學生對工程案例興趣最大，而這也是土木工程專業課程思政教育的特點之一。

對于土木工程專業，工程案例是很好的思政教育

素材，成功或失敗的案例都有其可取之處，成功的是經驗，失敗的為教訓。在分析案例的同時，就可進行潤物無聲的思政教育。如筆者在“基礎工程”課程緒論中講到基礎的重要性時，就以學校附近的、學生經常看到的國家重點保護文物“開封鐵塔”為例進行分析。開封鐵塔始建于公元1049年，雖歷經多次地震、大風、水患等自然災害，仍巍然屹立。一方面，從專業知識分析，鐵塔的基礎選址好，“高樓萬丈平地起，建筑屹立基礎始”，沒有良好的基礎，鐵塔不會屹立千年;另一方面，與現代常見新聞報道的“豆腐渣”工程相比，說明古人設計、建造技術好，從工匠精神方面對學生進行思政教育。更為重要的一點，在1938年日本侵略中國時，鐵塔塔身被日軍的炮火所襲擊，塔身中彈七八十發，塔身第八、九層被打穿了外壁，卻仍屹立不倒。為了加深學生的印象，筆者專門找到了鐵塔被炮彈打穿后的照片，讓學生有更直觀的感受。鐵塔承載著我國的歷史，學生感受到了屹立不倒的民族精神。

二、專業課任課教師如何做

（一）具有過硬的自身素質

專業課程思政教育對加強學生職業道德、提升學生工程倫理起到了重要作用。“學高為師，身正為范”，教師自身的素質和能力是滿足教學要求的基本條件，也是課程思政教育的關鍵因素。“打鐵還需自身硬”，任課教師自身要有良好的品行與專業素養，要以自身的道德情操、專業學識和仁愛之心施教，學生耳濡目染，在無形中達到春風化雨的育人效果。專業課教師都具有深厚的專業理論知識，專業知識教學基本不存在問題，但如何更好地在專業知識中嵌入思政教育的內容卻存在一定不足。這就要求專業課任課教師要根據自身需要加強政治理論學習，與時俱進，主動學習中國共產黨黨史、習近平新時代特色社會主義思想等政治理論知識，不斷提升自身的理論素養，積極主動學習、掌握思政教育的技能和方法，為課程思政教育打好基礎。

（二）發揮主觀能動性

在專業課程思政教學中，執教者與受教者都是具有主觀能動性的人，專業課程思政就是通過教師對思政點的講解使學生在思想觀念、政治站位、理論素養等方面有更好的發展。在對課程思政點的講解過程中，教師須根據學生的特點選擇合適的內容、恰當的方法、生動的語言，而每個學生的自身條件不同、領悟能力各異，教學效果也會因人而異。土木工程專業課程有本科指導性專業規范，其對專業課程的教學知識點進行了規定，專業課程思政教育就要在確保教學規范性、科學性的同時，因材施教、因時制宜，讓不同的學生都愛聽、愛學并學有所得。這就要求在專業課程思政教學過程中發揮教師的主觀能動性，進行多樣化探索。但是在每節課堂上也不能有過多的思政元素，思政元素或思政教育內容過多，會對專業課程教學造成影響，甚至引起學生反感，給思政教育帶來不利影響。因此，教師在發揮主觀能動性的同時，也要注意思政元素的選擇，不能過多，要少而精。

（三）思政教育要有創新性

創新是人們在一定客觀條件下，遵循事物發展變化的規律，充分調動一切積極因素，發揮主觀能動性，創造出新的事物，從而促進社會的發展進步[8]。土木工程專業課程思政以辯證唯物主義為基礎，這就賦予了專業課程思政要具有馬克思主義內在的創新性要求，專業課程思政點需要與時俱進。教師也要不斷學習，提高自身政治素養。

我國自改革開放以來，國家建設取得了舉世矚目的成就，特別是土木工程建設行業建造了大量具有代表性建筑，這些偉大的工程是專業課程思政非常好的素材。如截至2020年8月已建成的世界最高的10座摩天大樓中，國內建筑物占有5座;世界最長的10座跨海大橋中，國內大橋占有5座，其中2018年10月開通的港珠澳大橋排名第一;我國高鐵通車里程全球第一，是第二名通車里程的5倍。這些偉大的工程都離不開基礎工程，都可作為基礎工程課程的思政元素。我國工程建設取得了如此巨大的成就，為思政教育提供了

豐富的教育素材，這些成就都是在中國共產黨領導下實現的，是中國特色社會主義制度優越性的體現，也是成千上萬參建人員辛勤勞動的杰作。隨著新時代的發展，不同的案例所體現的思政元素有所不同，因此，專業課程任課教師通過具體案例進行課程思政教育時，需要有一定的創新性，要與時俱進，通過教學形式、教學方法的不斷更新和完善，推動專業課程思政的改革與發展。

（四）注意不同教學方式相結合

我國正處于“互聯網+”時代，越來越多的網絡開放課程可供學生選擇，精品共享課程、慕課等多種優質教學資源不再稀缺，學生課下可通過自主學習來獲取知識。特別是新冠肺炎疫情爆發后，“停課不停學”的教學方式得到發展，線上線下相結合、翻轉課堂等教學模式越來越廣泛。如傳統的教學模式一般為教師講、學生聽，這種灌輸式教學，學生沒有主動去學。而翻轉課堂的教學模式，通過安排學生查找相關案例，從學生的視角來分析工程案例所體現的思政點或知識點，通過課下搜集、課堂講解、小組討論的方式，不僅提高了學生的學習興趣，加深學生對思政點或知識點的印象，還可通過自己查找資料拓寬學生的知識面，豐富教學內容，提高教學效率。

三、結語

課程思政建設是高校貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神以及教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的積極舉措，專業課課程思政教育是“守好一段渠、種好責任田”的具體體現。作為土木工程專業課教師，要發揮教師的主觀能動性，結合課程知識體系，提煉出合適的思政觸點，采用多種方式相結合的形式，通過增加知識的廣度、深度和溫度，培養學生正確的工程倫理觀和使命擔當，培養出真正適合國家需要的德智體美勞全面發展的人才。

參考文獻：

[1]于歆杰.理工科核心課中的課程思政——為什么做與怎么做[J].中國大學教學，2019（9）.

[2]吳寶海，沈揚，徐冉.高校新工科課程思政建設的探索與實踐[J].學校黨建與思想教育，2020（21）.

[3]陳敏生，夏歐東，朱漢祎，等.高等院校推進課程思政改革的若干思考[J].高教探索，2020（8）.

[4]何源.高校專業課教師的課程思政能力表現及其培育路徑[J].江蘇高教，2019（11）.

[5]高瓊.當“新工科”遇上“新思政”——新工科背景下能源動力類大學生第二課堂綜合素質培養研究[J].高等工程教育研究，2019（S1）.

[6]萬林艷，姚音竹.“思政課程”與“課程思政”教學內容的同向同行[J].中國大學教學，2018（12）.

[7]高德毅.構建高校思政課程體系應遵循六大原則[N].解放日報，2017-03-24（4）.

[8]房廣順，高俊麗.思想政治理論課的創造性特征與創新性要求[J].思想政治教育研究，2020（1）.