在朗讀中體驗(yàn)情感

林曉燕

摘? 要：在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，重視朗讀感悟，注重朗讀技巧，實(shí)行多元朗讀評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);情感體驗(yàn);教學(xué)策略

朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)揮著非常重要的作用，是默讀無(wú)法代替的。要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，朗讀教學(xué)必須做大、做強(qiáng)。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境? 入情入境體驗(yàn)

立足于文字，創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，讓學(xué)生入情入境、有感情地朗讀，是一種情與情的共鳴，這種朗讀的情感體驗(yàn)難能可貴。且看《少年閏土》教學(xué)片斷：

師：難怪，“我”雖然離開(kāi)故鄉(xiāng)三十年了，可是少年閏土的音容相貌還深深地印在我的腦海里，慢慢變成了這樣一幅畫(huà)面（出示課件：月下看瓜刺猹圖和文）：深藍(lán)的天空中——（讀）

（2）師：印象中，當(dāng)年那個(gè)侃侃而談的少年，那個(gè)心中充滿(mǎn)了無(wú)窮無(wú)盡稀奇事的少年，就慢慢變成這樣一幅畫(huà)面（出示課件：月下看瓜刺猹圖和填空文）：深藍(lán)的天空中——（讀背）

（3）師：從此，“我們”沒(méi)有再見(jiàn)面，但當(dāng)“我”收到閏土的禮物時(shí)，“我”知道他并沒(méi)有忘記“我”，于是，“我”腦海中又浮現(xiàn)出那幅美麗的鄉(xiāng)村畫(huà)面（出示課件：月下看瓜刺猹圖）：深藍(lán)的天空中——（背）

（4）師：今天，我們應(yīng)該感謝魯迅先生把這幅美麗的畫(huà)面化作文字呈現(xiàn)在我們面前（出示課件：圖文隱去）：深藍(lán)的天空中——（背）

練習(xí)有感情地朗讀并背誦課文的第一自然段是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，在經(jīng)過(guò)前面一些教學(xué)環(huán)節(jié)的朗讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做到熟讀成誦。這一環(huán)節(jié)教師通過(guò)有梯度的訓(xùn)練，從看著文字朗讀到填空式背讀，再到看圖嘗試背誦，最后隱去圖文背誦，循序漸進(jìn)，過(guò)渡自然，是一個(gè)很好的背誦方法。

同時(shí)，筆者多次運(yùn)用不同強(qiáng)度的語(yǔ)言渲染，通過(guò)層層的遞進(jìn)式的語(yǔ)言的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行情感體驗(yàn)，共情動(dòng)情，令人難忘。

二、注重朗讀技巧? 正確表達(dá)情感

在朗讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生朗讀聲音的高低長(zhǎng)短、輕重粗細(xì)的變化，能了解到學(xué)生是否正確理解的內(nèi)容，而對(duì)文本的理解可以運(yùn)用語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、輕重緩急等朗讀手段表達(dá)出來(lái)。

筆者在執(zhí)教《少年閏土》第1自然段時(shí)，朗讀指導(dǎo)如下：

出示課件：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。

師：請(qǐng)同學(xué)們找出景物描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，在書(shū)上把它們?nèi)ζ饋?lái)。（“深藍(lán)”、“金黃”、“碧綠”）來(lái)！我們嘗試重讀這三個(gè)描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，突出畫(huà)面中這些亮麗的色彩！（指名讀，齊讀，師相機(jī)指導(dǎo)。）

師：同學(xué)們?cè)僬乙徽遥@句話(huà)中描寫(xiě)了多少種景物？用“△”標(biāo)出來(lái)。（“天空”、“圓月”、“海邊”、“沙地”、“西瓜”）這些景物美嗎？可是我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)朗讀表現(xiàn)出它們的美呢？一般我們?cè)诶首x描寫(xiě)景物的句子時(shí)，朗讀的語(yǔ)速應(yīng)該——（引生說(shuō)：慢些），語(yǔ)調(diào)應(yīng)該——（引生說(shuō)：舒緩些）。（女生讀，齊讀，師相機(jī)指導(dǎo)。）

抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)景物的美，并通過(guò)圈圈點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生要善于抓住關(guān)鍵詞句來(lái)學(xué)習(xí)，并通過(guò)多種形式的朗讀方法，讓學(xué)生讀出相應(yīng)要求的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的朗讀中體驗(yàn)景物的美，讀出不同的感情。

三、多元朗讀評(píng)價(jià)? 激發(fā)情感體驗(yàn)

兒童很喜歡老師的贊美和鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都使他們無(wú)比欣喜。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，不要過(guò)早對(duì)學(xué)生提出很高的朗讀要求，而要通過(guò)富有啟發(fā)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)，來(lái)激勵(lì)學(xué)生讀。

1.引導(dǎo)式評(píng)價(jià)激勵(lì)。

我們經(jīng)常會(huì)遇到一些孩子站起來(lái)朗讀時(shí)支支吾吾，或讀得不盡人意，這時(shí)候，他們需要我們幫他一把。同樣是筆者執(zhí)教《少年閏土》一課，當(dāng)教學(xué)“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”這句話(huà)的朗讀時(shí)：

師：這是一只怎樣的猹？

生答：機(jī)靈的猹。

師：從哪個(gè)詞可以感受到猹的機(jī)靈呢？

生：一扭。

師：“一扭”的速度快嗎？

生：快！

師：那趕緊來(lái)讀，誰(shuí)來(lái)試試？

（請(qǐng)一生讀，讀得有點(diǎn)拖沓。）

師：你就是一只可愛(ài)的猹，但還不夠機(jī)靈。誰(shuí)是這只機(jī)靈的猹？（學(xué)生踴躍舉手，躍躍欲試。）

師：你來(lái)。

（生讀，語(yǔ)速變得快些了。）

師：機(jī)靈的猹在哪呢？你來(lái)。

（生再讀，把“一扭”讀得很有味道。）

師：你真是一只機(jī)靈的猹！

這個(gè)片段教學(xué)中，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生讀出猹的機(jī)靈，抓住“一扭”一詞，通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)、激勵(lì)，使學(xué)生原本讀得很拖沓的一句話(huà)，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速引導(dǎo)，學(xué)生越讀越有味道，越讀越起勁，說(shuō)明教師的語(yǔ)言引導(dǎo)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)有很大的促進(jìn)。

2.共情式評(píng)價(jià)激勵(lì)。

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，需要我們站在兒童的立場(chǎng)，看待他們的朗讀，對(duì)學(xué)生要有情緒共鳴式的評(píng)價(jià)，才能更好地激發(fā)朗讀情感體驗(yàn)。

在教學(xué)古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》中“黃四娘家花滿(mǎn)蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低”這兩句詩(shī)時(shí)，當(dāng)學(xué)生抓住“滿(mǎn)”“千朵萬(wàn)朵”“壓枝低”讀出花的數(shù)量多、花之重后，我們可以及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣鼓勵(lì)：“讀得真好，你的朗讀讓我們看到了小路邊開(kāi)滿(mǎn)了鮮花！”

3.鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)激勵(lì)。

當(dāng)學(xué)生站起來(lái)確實(shí)讀得不夠好，或者讀得很糟糕時(shí)，我們也應(yīng)表?yè)P(yáng)他敢于朗讀的勇氣，告訴他只要多學(xué)多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣，使學(xué)生始終保持朗讀的興趣，提高朗讀的實(shí)效，才能讀出情感，才能有所體驗(yàn)。

總之，在朗讀課堂教學(xué)中，朗讀的情感體驗(yàn)很重要。我們要重視學(xué)生朗讀時(shí)的情感體驗(yàn)，運(yùn)用各種教學(xué)手段為學(xué)生與文本之間架設(shè)橋梁，喚醒學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，讓朗讀更具真情。

參考文獻(xiàn)：

①曾致.朗讀藝術(shù)指要[M].北京：金盾出版社，2007年版;

②王曉敏.淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)在感悟中體驗(yàn)情感[J].教育現(xiàn)代化，2012（11）：25。