小學高年級數學應用題有效教學策略探討

安延玲

摘要：應用題教學就是引導學生把在課堂上學到的理論知識與具體生活實踐中遇到的問題結合起來，用課本知識解決實際問題，提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時開發學生智力，使其養成應用數學知識的好習慣，培養其創新性思維和發散性思維。基于此，以下對小學高年級數學應用題有效教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級;數學應用題;有效教學策略探討

在小學數學新課標中，新課改深入推進的背景下，應用題的問題呈現形式更加多樣，在數量上也有了一定的增加。基于此，教師應該及時歸納和總結教學經驗，并以此為基礎設計相應的教學策略。這樣一來，有利于優化教學過程，從而循序漸進地促進應用題教學質量的提高。

一、依據題干獲取有效信息，明確解題思路

小學數學應用題的作用主要是幫助學生正確地掌握所學知識，所以小學數學教師在培養學生的解題技巧時，可以引導學生分析題干內容，了解題干給予的數據信息，并針對學生提出的解題思路進行分析、講解，使學生明確整個解題過程，并積累相應的解題經驗。在教育改革全面推進的背景下，數學應用題考查的內容愈發豐富。以往，應用題側重于引導學生完成解題過程，提高學生的計算能力;現在要換一種方式，在學生分析題干內容時，教師可以給予相應的引導，通過這樣的方式降低學生的解題難度，使學生朝著正確的方向思索，便于提高解題效率。例如，教師在講解函數應用題時，例題如下：一天，小明的媽媽買回來一盒餅干，第一天小明吃掉了半盒餅干，然后用兩天時間把剩下的半盒餅干吃完，而在第三天小明吃了四塊餅干，那么請問一盒餅干一共有多少塊？針對這類題目，教師可以引導學生總結題干中的重要信息，如三天吃掉一盒餅干、第三天吃了四塊餅干、兩天吃了半盒餅干，在明確有效信息的基礎上，學生能厘清解題思路，教師可以引導學生從不同角度進行思考，并列出不同的算式。在解題結束后，學生可以以小組為單位探討具體的解題思路，針對解題過程進行分析，探討速度較快、效果較好的解題方法。

二、創新應用題教學理念，重視培養學生學科素養

教師應以新課程改革為指導，創新數學應用題教學理念，不以“成績得分”論輸贏，著重培養學生解題思路和技巧，助力學生更快更準地解題，不斷提高學生的解決數學問題的能力。另一方面，教師要肩負起“引導者”角色責任，積極引導學生探索知識，讓他們學會一邊觀察題型特征、一邊思考解題方法，讓應用題教學課堂活躍起來。例如，在應用題課堂中，筆者沒有直接講解題步驟，而是通過“拋磚引玉”，一步一步引導學生深入解答，從審題、提煉關鍵信息、分析涉及知識點，到判定解題方向、運用知識答題，引導學生形成獨立的解題思路;另一方面，教師還要引導學生發現數學的趣味所在。

三、鞏固基礎知識，強化解題基礎

在數學學科的教學中，知識是解決相關問題的重要載體。為了提高學生應用題的解題能力，首要條件就是引導學生掌握豐富的基礎知識。從實際的情況來看，部分學生解題方式不靈活，無法準確地用術語對問題進行表述，出現這一現象的重要原因就是學生對知識的理解與掌握不充分。為此，教師應該有意識地引導學生更加準確地掌握相關的基礎概念。同時，還要逐步幫助學生形成系統的知識結構，為學生解題能力的提高提供堅實的保障。針對小學數學應用題的各個類型，教師需要對不同年級的重點基礎知識加以提煉。例如，二年級中簡單的乘法、除法、數據處理、認識簡單的幾何圖形知識;三年級中倍數、分數和小數的初步認識、長方形和正方形的周長與面積知識;四年級中四則運算、運算定律、平行四邊形、梯形、三角形的認識、角的度量、小數的加法與減法知識等。總之，在小學數學應用題的教學中，學習和掌握基礎知識是非常重要的。

四、創設情境導入

教師在設計應用題情境的時候，結合學生的認知特點和生活經驗，巧妙地融入他們熟悉的、感興趣的元素，就能促使學生更加快速地進入應用題情境，主動探討問題的解決方案，利于提升課堂教學質量。例如，教學看圖列式知識點的時候，筆者創設了超市購物情境，教材設定小胖、小丁丁、小巧和小亞去超市購物，可以要求學生自由分配角色幫助任意小伙伴。教師也可以對情境進行適當調整，讓學生自己決定購物的種類和數量并進行計算。教師還可以將教材中的應用題進行更改，讓學生成為題目中的主角，促使學生更好地理解應用題中的計算方法和解題思路。

五、結語

在小學數學應用題教學中，我們應該重視加強學生的審題能力、解題能力，幫助他們養成仔細、認真的答題習慣，進一步提高解題正確率。同時，通過構建多元化課堂，改變原本沉悶枯燥的數學課堂，引導學生挖掘解題的樂趣，激發學生學習的興趣，最終提升學生的數學綜合水平。

參考文獻：

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