淺談小學英語分層教學中的多元思維探究

呂平

摘要：由于小學生剛剛開啟學習生涯，仍處于稚嫩懵懂的階段，課堂上容易走神，無法集中注意力，同時教師多年形成的教學方法相對單一枯燥，對小學生的引導不大，教學效果并不顯著。因此，教學內容要與生活實際有效結合，創新課堂教學模式，一改往日單一的“灌輸式教學”，變為雙向的互動教學，引導學生主動參與到課堂，并聯系生活實際進行思考，培養學生的多元化思維。同時，新課改的核心理念是“以人為本”，這要求教師要以學生為核心，尊重個體差異，促進學生的和諧發展，采取分層教學方式，淡化形式，注重實際，通過多層施教的方式調動學生積極性。本文將基于分層教學模式，針對當前小學英語多元思維能力培養的現狀，提出相應的方法策略，致力于培養學生的發散思維和創造性思維，使課堂教學效果達到最大化。

關鍵詞：分層教學;小學英語;多元思維;策略方法

小學階段的學生的思維方式和學習方法尚未完全形成，因此，該階段對將來的學習和成長有至關重要的作用。這要求教師要根據時代的發展不斷創新教學模式和教學方法，在分層教學中培養學生多元思維能力，這對于學生將來的發展以及綜合素質的提高發揮著關鍵作用。因此教師要探究有效的學習策略，培養學生的多元思維能力，增強課堂的趣味性，從而構建高效課堂，讓學生真正走進英語的世界，提高英語課堂教學質量，增強教學效果。

一、多元思維的概念分析

所謂多元思維，也可以說是“立體思維”，這意味著學生的思維不能僅是單向思維、扁平思維，要具備創造性思維模式，否則以這種線性思維模式很容易影響學生的后續發展，無法調動學生思維的靈活性。多元思維，就是使學生具備思維的自主性、聯動性、多向性，這需要教師引導學生不斷地進行構建。對于學生多元思維能力的培養，絕不是簡單的對學生進行知識的傳授，而是要講一個問題，讓學生從不同角度多元化地思考問題，獨立的將問題思考清晰透徹，在思考的過程中培養學生形成多元思維能力的習慣。

二、當前小學英語分層教學中多元思維能力培養現狀

（一）小學生對英語不具備強烈的學習主動性

英語作為一門在全國范圍內應用最廣泛的一門語言，不僅是與人交流的媒介，也是鍛煉學生思維的一個工具，這需要學生具備學習主動性和學習自覺性，同時具備強烈的學習動機，將所學知識進行內容整合、批判性的理解，最終應用于生活實際，促進學生多元化思維能力的培養。但現如今大多數學生受手機等電子產品的誘惑很深，對于學習的熱情被大大削弱，因此當前時代的學生若不從小抓起，很容易被電子產品所誤導。

（二）當前教師的教學觀念故步自封

于現階段的教師而言，其觀念僅僅局限于教學任務的完成，使得教學內容受限于對于英語知識的淺層面理解，對深層次的教學乃至學生的接受程度不予以重視，在教學內容深度和廣度上較為缺乏。同時，若一味地向學生灌輸書本上枯燥的英語知識，不考慮學生的接受能力，將影響學生的學習態度，對于學生多元化思維能力的培養百害而無一利。同時很多教師以班級為整體進行教學，將所有學生一概而論，這樣的教學方法無法顧及每一個學生，因而對學生的學習狀況并不了解，因此要利用分層教學，為不同水平的學生制定不同層次的學習策略，有效提高學生英語綜合水平，使學生在英語學習中有所進步。

三、培養鍛煉學生多元思維的方式

（一）運用思維導圖，訓練學生多元化思維能力

對于小學生來說，大量的英文字母組成的文章無法激發他們對英語學習的興趣，剛剛從幼兒園步入小學的他們，對圖形、形狀的認知更加清晰，因此，教師可以利用思維導圖引導學生理清文章知識脈絡，可以有效地促進英語知識的結構化、體系化，培養學生的知識處理能力、知識聯系能力，激發人豐富的聯想能力，從而提高學生對英語學習的熱愛。因此，教師可以充分發揮思維導圖的優勢，利用其開展分層教學，讓學生在學習新知識時經歷一個探索的歷程，慢慢地來提高學生對于知識的渴望，使學生主動投入到英語學習中，可以化被動為主動。例如教師在對譯林版小學英語四年級課本中“Our new home”這一節內容進行講述時，可以先讓同學就家里的房間構造及家具裝飾等繪制一個簡易的思維導圖，作為本節課堂的導入，進而帶領學生進行接下來的學習，學習家具的英語發音等，可以在鍛煉學生多元化思維的基礎上，使學生感悟學習的樂趣。

（二）采用小組合作模式，對學生進行分層教學

我國古代就實行“因材施教，因人而異”這一理論，現當代教師在教育過程中，仍然無法脫離這一理論，為促進學生全面發展，就要為學生分層次，但教師要處理好分層次的方法，否則對于心思敏感的小學生來說，很容易挫傷他們的自尊心，因此教師要根據本班學生的實際情況，向學生提出分組的依據再進行分組，分組教學有利于教師針對具有類似特點的小組采取專門的教學方法，有利于學生之間更好地進行合作學習，也能更好地幫助到英語基礎較差的學生。例如，通過上述分組依據，可以將學生分為“Monkey Team”“Rabbit Team”“Cat Team”等（接下來會以M、R、C組作為簡稱），這種利用學生喜愛的動物小組的名稱進行命名的方式能夠激發學生對英語的學習興趣。例如，C組英語基礎薄弱，學習習慣較差;而M組英語學習成績較好，有良好的學習習慣并具有一定的上進心。則可以在平時的學習活動中，讓M組的學生帶著C組的學生進行學生，采用小組互相幫扶的方式來提高雙方的英語水平，教師在平時任務的布置過程中，也要針對不同層次的學生對他們進行不同維度的要求，在教學目標的設置上要符合三個小組的特點使得他們能夠取長補短，各得其所，從而達到因材施教的目的。同時教師在學習活動的設置上也要具備趣味性。例如，牛津譯林版教材Unite2Let’s make a fruit salad中每一個句子旁邊都有圖片，教師可以將圖片打亂，讓學生進行連連看，這一小游戲能夠很好地幫助學生理解文本內容，同時水果貼近學生日常生活，能夠很好地將英語中學到的內容應用于生活，提高學生的學習興趣，促進了學生多元思維能力的形成。

（三）在分層教學中通過閱讀鍛煉學生多元化思維方式

學生在閱讀過程中離不開聯想和想象，這會激發學生的思維創造力，從而促進多元化思維方式的形成。同時閱讀教學不應僅僅局限于課堂，在課前及課下都應潛移默化地影響學生進行英語閱讀，例如牛津譯林版五年級下冊Unite7 Chinese festival的教學過程中，由于本篇文章是以中國節日為主線，因此教師可以找一些關于西方節日的閱讀材料幫助學生更好地了解，拓展學生的知識面，吸引學生的興趣。但由于不同學生的英語水平不同，因此教師要根據不同階段學生的水平合理選擇閱讀材料，對于英語基礎薄弱的就要選擇難度較低的文章，反之則要選擇難度較高的文章，這樣分層教學可以合理照顧到每一位學生，有利于鍛煉學生的多元化思維。

（四）開展模塊分層的第二課堂教學活動，提升英語核心素養

在課堂閱讀教學結束后，教師可以開展課后第二課堂活動，即對于閱讀、聽力、口語等模塊的課外延展活動，即對本節文章內容的鞏固，由此幫助學生更好地理解文章內容。課后活動的展示也可以是多種形式的，例如文章若是情景式展現的情況，學生可以采用角色扮演的方法對文章內容進行再次演繹;若是理論性較強的文章，可以鼓勵學生積極參與演講，這種深層次的教學模式不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，也可以培養學生的口語交際能力，通過此類方式展示自己，能夠較大程度的積累社交經驗，加強學生的自信心，拓展學生的思維，開拓其眼界，進而形成創新思維，促進學生多元化思維能力的培養，從而提高英語核心素養。也可采用小組合作的方式，根據小組情況設置不同等級的任務，讓學生在合作中共同成長，共同進步。

（五）利用多媒體技術分層作為課堂導入

在教師一味地灌輸知識這種傳統的教學模式下，針對某些知識難度較大的部分，對于學生來講，會有些枯燥乏味，會使學生喪失對英語課程的興趣。因此，要增進師生間的交流，加強二者的溝通，不斷為教學模式、教學內容注入生機與活力，增強課堂的活躍度，使學生身臨其境，將信息技術融于課堂教學中，信息技術具有諸多優勢，可以結合其優勢開展分層教學，使教學從多角度、多層次展開。在課堂導入時，教師利用多媒體技術，可以使學生充滿期待，主動參與到教學中，促進多元思維能力的培養。同時教師要改進教學理念，完善教學思路，改進教學策略，為學生搭建知識的橋梁。例如，由于英語教材中存在很多國外的文化和習俗，例如在“food”這一單元中，教師可以先利用中國的食物作為課堂的導入，同時在教學中會存在很多“cheese”“donut”等詞匯，這些食物在我國的飯桌上并不常見，因此，通過信息技術向學生展示圖片或視頻，可以讓學生深入了解國外的文化習俗，方便日后的英語學習。

（六）創設趣味性課堂氛圍，促進學生

環境對人的成長有著深遠的影響，教師應創設靈動有趣的課堂氛圍，通過采用小組合作探討問題、通過采用動畫、創設特殊情景等教學方法，由此來提高學生對英語學習的興趣和熱情，增強教師與學生的互動，促進雙方知識火花的碰撞，促進學生多元化思維的形成，這樣的課程不僅能讓學生感受收獲知識的喜悅，也能提高自主學習的能力。舉例來說，小學閱讀，顧名思義，不僅要看還要朗讀，所以教師應在教學過程中增加朗讀所占的比重，教學生發音，同時教師要根據學生口語水平分層次進行教學，例如口語水平較低的學生可以讓他們從簡單的詞組開始練習，層次較高的學生可以讀復雜的句型和課文來鍛煉語音語調，通過不同層次的練習，針對不同學生的特點因材施教，從而促進學生英語水平的提高。

四、結語

通過本文的深入探究，我們可以發現通過分層教學可以深化課堂教學，通過這一教學方式，可以體現“以學生為中心”的教學理念，并在分層教學過程中培育學生多元化思維，促進學生的綜合發展，提高了教學效率。培育學生綜合性思維不是一朝一夕就能完成的，而是要教師在接下來的教學實踐中進一步探究，由此更好地實施分層教學，從而促進學生多元化思維的發展。

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