核心素養背景下高中化學高效課堂的構建

江劍妮

【摘要】高中化學作為高中階段的重要學科，其知識體系繁雜、概念理解抽象，對于學生而言難度較大。另外，某些高中化學教師教學理念單一，忽視培養學生的核心素養，導致課堂效果不理想。為有效解決上述問題，克服學生對高中化學的畏難心理，應當轉變教師觀點，重視化學學習中的核心素養，讓學生在化學學習中提高創新意識，以此來實現教書育人的教育目標。

【關鍵詞】核心素養;高中化學;高效課堂

隨著黨和國家對教育事業的重視，各類教育方針也愈加完善。新課改要求廣大教師既要提高學生的化學成績，又要做到“立德樹人”。高中化學教師應該在培養學生核心素養的背景下，致力于促進學生學習和道德的進步。高中階段，學生學習化學的時間較短，但是學習的化學知識相對較多，如何緩解高中學生的學習壓力，并在此基礎上保證化學學習的質量，是廣大化學教師需要探索的問題。

一、高中化學課堂上存在的問題

在傳統應試教育的影響下，高中化學過分重視最終成績，對于培養學生的核心素養不太重視，在這種教育模式下，學生為達到父母、教師的要求而只知道追求學習成績，造成學習死板、機械，不利于學生的長遠發展。此外，傳統高中化學課堂上還存在以下幾點問題：

第一，教師思想觀點落后，教學模式單一。由于高中學習時間短、任務重，所以教師一般處于課堂的主體地位，最大限度上向學生灌輸知識，節省課堂時間，但在這種教學模式下，學生容易對化學學習產生厭倦心理;第二，教師在課堂教學過程中忽視培養學生的核心素養。教師未能深入挖掘教材的深層意義，脫離了“五育融合”的教育要求，不利于培養學生的創新思維。除此之外，某些學生學習自律性較差，不能按時完成老師布置的教學任務，從而逐漸放棄對化學的學習。因此，在實際化學教學中，教師要重視培養高中學生的核心素養，并在此基礎上，提高學生在化學課上的學習效率，保證課堂的高質量。

二、核心素養背景下構建高中化學高效課堂的措施

（一）利用線上資源，提高學生興趣

隨著信息技術的發展，越來越多的學習資料實現了網絡共享，借助網上資源，可以充分滿足學生的學習需求，拓展學生的知識范圍。因此，教師在上課前，可以搜尋一些優秀的教學資料，以此來彌補教材內容的不足。在課堂上，教師可以通過多媒體技術，以微視頻的方式，向學生展示本節課的重點難點。微視頻的時間不宜過長，以五到十分鐘為最佳，這樣既能保證集中學生的注意力，又能減輕教師的教學負擔。微視頻可以把復雜的化學知識拆分成一個個的短視頻，把重點內容以視頻的方式展示出來，讓化學學習更具形象化和趣味化。在課堂結束后，教師也可以把相關微視頻發送給學生，讓學生結合自己的情況，選擇合適的學習資料，提高自主學習能力。

比如在學習人教版高中化學“化學計量在實驗中的應用”時，教師可以利用微視頻，帶領學生復習之前的知識，如“長度、質量、時間”等，先從學生熟悉的知識點入手，增加學生學習新知識的自信，再采用對比分析法，學習“物質的量”、“摩爾”等化學知識，讓學生將前后知識聯系起來，構建相關的化學體系，從而為今后的化學學習打下基礎。

（二）加強合作交流，促進自主學習

傳統課堂的教學模式，是以教師為主導，這樣不能保證每個學生都能夠說出自己的想法和疑問，也不能給學生留下充足的思考時間，不利于培養學生的發散思維，久而久之，容易造成課堂氣氛沉悶、學生積極性下降的后果。因此，在課堂教學中，教師要給予學生發言提問的機會。教師可以將班級內的學生進行分組，在課堂上提出問題后，先讓學生分組討論，討論完成后，每個小組派一個代表，傳達小組成員的想法和觀點，教師根據學生的發言，了解學生的對知識的掌握情況，從而有針對性的調整教學計劃。通過小組學習，增加了學生之間關于化學問題的討論與溝通，培養學生遇到問題討論解決的意識，提高學生的核心素養。

比如在學習人教版高中化學“核素、同位素等概念的含義及它們之間的關系”時，教師可以先帶領學生回顧初中化學中學習到的關于原子結構的知識，了解學生的基本情況，然后再展開教學內容，教師可以讓學生小組討論，要求學生在討論的過程中，自行掌握一部分基礎知識，比如原子結構、原子的電性關系、質量數等相關概念，最后再和學生一起，探討專有名詞之間的聯系和表示方法。通過合作探究和課堂發言，保證課堂的高效進行。

（三）利用實驗教學，培養創新思維

高中化學知識內容多、難度大、概念抽象難懂，僅依賴教師講解理論知識，不能讓學生完全理解和吸收相關內容。因此，教師可以借助實驗教學法，把抽象的、枯燥的化學知識具體化、形象化，讓學生在動手操作實驗的過程中，培育探究精神、創新思維，在操作實驗器材的過程中，提高學生的動手實踐能力。這種化學課堂方式的轉變，使學生在學習中體會在樂趣，在體會樂趣的基礎上學習到化學知識，提高學生的核心素養，保證學習新知識的效率。

比如在學習人教版高中化學“飽和溶液與不飽和溶液”時，教師先帶領學生學習專有名詞的概念，再分析相似概念的關系和區別。然后帶領學生做實驗，利用氯化鈉、硝酸鉀等相關實驗材料，進行化學實驗的操作，在實驗過程中讓學生觀察實驗現象并提出問題，最后使學生能夠獨立自主的得出實驗結論，提高學生的發散思維和創新能力。

結語

綜上所述，基于核心素養構建高中化學高效課堂，對于高中生而言意義重大。一方面，讓學生愿意去學習化學，愿意在化學課上表達觀點、提出問題，使教師更了解學生，從而有利于針對性的提高學生的化學成績;另一方面，提高了學生的核心素養，讓學生在化學知識中挖掘深層意義，實現“五育融合”的教育目標，為學生的學習生活提供指導。因此，教師要努力優化課堂教學，把化學知識和核心素養結合起來，從而實現高中化學課堂的高效率、高質量。

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