淺談小學作文教學中情境教學法的運用

陳榮萍

摘 要：新課改背景下，在小學作文教學中運用情境教學法，能讓教師摒棄傳統的教學理念，不斷創新指導方法，以激發學生的寫作興趣，不斷提高寫作教學的效率。教師可以根據教學大綱，結合學生的生活經驗與作文水平，創設能讓學生產生情感共鳴的教學情境，以提升學生的觀察能力和探索能力，調動他們寫作的積極性。情境教學法比較實用，它形象地把抽象的知識展現出來，能激發學生的寫作興趣，讓學生深刻理解相關知識，高效地學習。

關鍵詞：小學作文;情境教學;運用

前言

在小學作文教學中，教師運用情境教學法能充分調動學生的學習積極性，激發學生的寫作興趣，有效拓展學生的想象力和創造力，鍛煉學生的思維能力，對學生的長遠發展很有幫助。因此，在實際教學中，教師應結合學生的年齡特點合理運用情境教學法，引導學生主動參與課堂，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率和質量。本文提出在小學作文教學中情境教學法運用的有效策略，希望對實際教學有所幫助。

一、創設生活情境

小學教育教學質量的持續提升，歷來受到人們的高度關注。小學語文作文教學應持續創新與探究。在寫作中創設情景，是教師在課堂上進行教學的基本內容，使學生置身于情景之中，體會到了學習的快樂。小學語文作文教學中，教師要進行創造性的教學，提高學生的寫作水平。在傳統小學作文教學中，大多數教師只注重傳授給學生寫作技巧和方法，不注重引導學生聯系生活實際，抒發真情實感。生活是創作的源泉，然而，目前大多數小學生由于不善于觀察生活，生活經驗少，在寫作過程中常常會因為缺乏寫作素材而不知如何下筆。長此以往，學生的寫作興趣會逐漸降低。對此，教師可以在教學中結合具體的教學內容創設生活情境，將生活中的事物引入到課堂中，引導學生聯系生活實際交流討論，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，調動學生的參與熱情，還可以幫助學生積累寫作素材，有效提高學生的作文質量[1]。

再如，教師用多媒體播放一些生活小片段，讓學生觀看。觀看結束，教師可以讓學生以小組的形式上臺表演視頻中的生活場景，激發學生的參與熱情，同時增強學生的生活感悟能力。表演結束，教師可以引導學生圍繞該生活場景寫一篇作文，鼓勵學生將自己真實的想法和感受表達出來。總之，寫作離不開生活，要想不斷提高學生的作文水平，教師要將作文與學生的實際生活聯系起來，要在小學階段就讓學生有從生活中取材的意識，要引導學生觀察和發現生活中的細節，感悟生活，這樣不僅有利于學生建立正確的三觀，還能使學生更加熱愛生活，對日后的健康成長有很多的幫助。

二、探索多樣化寫作教學手段

小學語文教師在寫作教學創新上應緊牽興趣的“牛鼻子”，明確學生的興趣所在，基于學生興趣設計教學內容并應用多元化的教學手段，在課堂內外都要吸引學生的注意力，不僅能全面激發學生的寫作興趣，還能提升課堂教學效率。比如，在講述景觀類的作文寫作時，教師可以基于描寫相關景物的課文內容，利用先進的信息技術手段，為學生搜集一些相關美景圖片或視頻。通過風景視頻將文中所描繪的壯觀景象以直觀的方式呈現于學生視野之中，使其對風景的美麗和山河的壯闊有直觀且深刻的認知，加深對景觀的深刻印象[2]。由此，學生的學習興趣將被大大激發，在此基礎上教師便可以通過讓學生進行寫作練習的方式，在作文中描繪視頻之中所看到的秀麗風景。同時，教師可以在寫作開始前為學生講授描寫景物的常用遞進關系以及修辭手法。由此，學生的寫作積極性不僅得到激發，還能進一步明確寫作的目標，同時也可以對文中所要描寫的主體有更清晰的認知。長此以往，不同體裁的寫作練習將會使學生的寫作效率和作品質量得到顯著提升。

三、注重寫作教學，活學活用

在作文教學中，學生可以對寫作技巧、寫作方式等有基本了解，有利于學生組織能力的提高。教師在講解寫作技巧、手法等過程中，如果僅單方面講解不僅不利于教學效果的提高，同時學生也是一知半解，無法掌握具體的知識內容，即使學生可能對某個修辭手法有了一定理解，但也無法在自己的寫作中靈活運用，這就是教學中常見的“會學不會用”。但在習作教學中，學生可以接觸到不同類型的文章，會在現有知識基礎上積累更多寫作素材，時間一長，舉一反三的寫作技巧也能很好地掌握。小學語文教師在開展寫作教學中要堅持“循序漸進”原則，由簡到難、由淺入深地進行相關寫作內容的講解。學生在實戰練習時只要把握住關鍵詞的特點即可運用修辭手法進行寫作，寫出自己的真情實感。

四、加強課外閱讀指導，為學生創設自主學習情境

學生充滿興趣的閱讀對提高他們的寫作文能力的運用，遠遠大于機械的寫作訓練。語文成績好的學生幾乎都是特別喜歡廣泛閱讀。這些學生往往有很豐富的積累：詞語的積累，素材的積累，情感的積累等。這樣的學生在寫作文時往往寫得具體，重點突出。再閱讀理解方面有杰出的見解，在說話方面有超出他人的根底[1]。所以，要推薦對他們有益的書籍。我們首先可充分利用教材中課文閱讀、講解，看作者是怎樣把一件事情敘述完整的，怎樣把一件物品觀察清楚的。其次、有意識地讓他們讀一些“小學生作文”之類的書，因為這些書有評講。我們適當安排自習課，保證充足的時間讓他們盡情地博覽群書，在抽時間讓他們把故事情節 分享給他人或者組織講故事比賽。這樣既激勵了他們閱讀的興趣，做到見多識廣，又訓練了他們口頭表達的能力，提高寫作水平。

結語

綜上所述，小學階段是學生學習作文的初級階段，教師應注重培養學生的寫作興趣。而情境教學法符合學生的心理特點，能有效激發學生的寫作興趣，有助于提高學生的寫作能力。因此，教師在作文教學中可以通過創設教學情境來活躍課堂氣氛，激發學生的寫作興趣。在實際作文教學中，教師可以結合具體的教學內容通過提問題的形式來吸引學生的注意力，引發學生思考。與此同時，教師應該仔細觀察小學生的反應，根據小學生的神態、注意力等的變化來適時調整所提問題的難易程度，進而不斷提高學生的思維能力。

參考文獻

[1] 牛晉云. 融情于境——小學語文閱讀教學中情境教學法的運用探析[J]. 百科論壇電子雜志，2020（19）：1024.

[2] 陳潛. 淺談小學情境作文教學法[J]. 作文成功之路（中旬），2020（7）：74.AE430775-4AD1-4DB0-BB1A-80C22D1F7877