淺析小學語文口語交際教學的現狀及策略

劉學武

摘 要：語文新課程標準中對小學生口語交際能力提出要求，2000年教育部把語文教學大綱中的“聽說教學”改為“口語交際”，以提高教育工作者和學生對口語交際的重視。學生在交際活動中要善于傾聽，樂于表達，文明溝通交往，并發展合作精神。語文教師在培養小學生口語交際能力的實踐中仍然存在一些問題，需要教師根據實際情況進行反思和總結，在分析教材內容的基礎上優化教學內容，設置相應的語言情境，讓學生在豐富的課堂活動中發展并形成良好的語言交際能力，提升教學的規范性和成效性。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;現狀;策略

1小學語文口語交際教學的必要性

學習語文學科需要在日常學習過程中不斷積累知識，進而從量變轉化為質變，因此，在小學語文教學過程中，教師要重視學生的語文素材積累。首先，小學語文口語交際能力代表著小學生語言發展的需要，小學階段正處于學生語文功能發育的重要階段，如果教師在這個階段不重視學生的口語交際能力的培養，勢必會對小學生的口語交際能力有重要的影響，甚至影響學生的語文成績。其次，小學語文作為一門重要學科，學習的內容要緊緊圍繞著“聽說讀寫”四個部分展開，其中“說”就是指小學生的口語交際能力，并且在小學語文課程標準中明確指出要重點鍛煉學生的語言表達能力。最后，培養小學生的口語交際能力是提升學生語文核心素養和綜合能力的重要組成部分。例如，在學習部編版語文《名字里的故事》這節內容時，當學生準備完畢之后，教師要讓學生上臺來進行表述名字里的故事，當學生站在講臺上時，有的學生能夠邏輯清晰地表達出自己所理解的內容，但是，有的學生則表現得十分緊張，出現了詞不達意，語言邏輯混亂的情況，這就充分說明了學生的口語交際能力薄弱。培養小學生的口語交際能力，需要從小學低年級開始培養，并且需要教師持之以恒，只有這樣，才能有效提高學生的口語交際能力，促進學生語文核心素養和綜合能力的發展。

2提升口語交際教學實效的策略

2.1生動化教學，重視互動與實踐

小學生活潑好動，好奇心強，語文教師應根據學生思維特點和認知規律創設生動的口語交際訓練情景，用多媒體設備給學生展示生動、具體、形象的教學內容，從而吸引學生注意力，引起學生的情感共鳴，讓學生有情可抒，有話可說。例如，人教版一年級語文下冊中口語交際內容以“打電話”為主題，教師以學生活動為中心創設情境，促進學生在雙向互動中自主發展，提升學生創新意識和實踐能力。首先教師用謎語“一物長得真稀奇，耳朵嘴巴在一起。兩人遠隔千里外，聲音傳遞一線牽”進行新課導入，調動學生參與熱情。隨后，教師展示各種各樣的電話機豐富教學內容，接著讓學生以小組合作的方式分別從“110、120、114、119”等各種電話的情境中選擇一個進行課堂表演，學生自主設計表演情景，將禮貌用語及通話要點融入其中，體會了電話可以幫助人們解決問題、促進情感交流的作用。

2.2因材施教提升交際能力。

盡管小學生的認知基礎沒有太大差異，但是由于小學男女生之間的性別差異，其學習情況是有所不同的。具體來看，女生的大腦生長發育較男生要早，因而在大多數情況下，女生的學習態度是要優于男生的。然而大多數男生的性格又比女生活潑，因此男生在課堂上的表現是更加積極和活躍的。為此，教師要抓住學生之間的個體差異，充分發揮不同學生之間的優勢，采用因材施教的方式，提升學生的口語交際能力。同時，教師還要結合不同學生的交際特點進行差異化教學。具體來說，教師要深入了解男生和女生之間交際圈子和交際能力的不同，了解不同學生交友方式方法的不同。之后，教師就可以將相同認知基礎、相同思維模式和表達方式的學生進行分組，以此來增加不同學生之間的共同語言，進而提高學生對口語交際課程的興趣和參與度。另外，教師在進行口語交際教學時，還要注重關注學生的情感體驗，留心觀察學生在口語交際過程中的情緒變化，引導學生樹立積極向上、活潑樂觀的心理態度。我們要注意到，由于性格和教育背景等原因，一些小學生在面對生活、社交或學業的壓力時，往往會感覺到不安和窘迫。為此，廣大小學語文教師要利用好口語交際課程，對這部分學生展開重點訓練，將他們從不安、消極的情緒中釋放出來，提升他們的綜合素質。

2.3創設真實交際情境，創新教學方式

隨著新教改不斷深入，圍繞小學語文口語交際涌現出很多創新型的教學方法，其中情境教學就是其中的代表。教師可以通過情境教學的模式為學生創設口語交際的機會，以此來鍛煉學生的口語交際能力。情境教學模式能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，并且能夠營造出輕松愉快的教學氣氛，讓學生放松身心，全身心地投入到口語交際訓練中去。需要教師注意的是，在創設教學情境時，要結合學生的日常生活，符合小學生的認知水平，同時還要符合小學生的興趣愛好。例如，在學習部編版語文《安慰》這節內容時，教師就可以結合小學生的日常生活，為學生創設兩個情境。情境一：一名學生在運動過程中崴了腳很疼，此時，要使用什么樣語言來安慰同學呢？情境二：一名學生因為在考試過程中沒有發揮好，導致成績不理想，要使用什么樣的語言來安慰同學呢。讓學生任選一個場景來展開情境對話。這樣一來，情境結合小學生的日常生活，充分地調動了學生的學習熱情，學生則積極組織語言，踴躍地參與到口語交際訓練當中去，久而久之，在教師的引導和幫助下，學生的口語交際能力一定能夠得到顯著的提升。

3結論

綜上所述，在新課改背景下應當重視小學語文口語交際能力的培養，促進學生的全面發展。小學語文教學過程中，教師要以新教改為指導思想，以培養學生的核心素養為首要的教學目標，重視學生的口語交際能力，積極創新教學方法，開展豐富的教學活動，營造輕松愉快的教學氣氛，發揮學生作為教學主體的作用，增強學生的自信心，進而提高學生的口語交際能力，為學生日后的學習發展奠定堅實的基礎。

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