跨學科融合理念下高中地理教學優化策略研究

劉娟娟

摘 要：獨立學科單一化教學形式嚴重割裂了此學科與其他學科之間的聯系，使知識在孤立化狀態下難以滿足有效建構知識內在邏輯體系的要求，對培養學生的科學思維能力，以及學生在運用本學科知識進行現實問題處理能力方面造成影響。據此，應基于跨學科融合理念，進行具體教學原則、教學內容、教學策略的分析。文中據此出發，進行相關問題的闡述，重點說明了教學內容對其他學科知識與思想方法的指向性，以及進行情境創設、區域把握、方法優化等具體策略的革新思路。事實顯示，此方面論述對地理實踐活動的深入開展和學科有效融合有益，可達到引導學生發展的理想效果。

關鍵詞：跨學科融合；高中地理；教學策略

一、跨學科融合教學的基本理念

在《教育大辭典》等書中有對“學科”的詳細說明，可明確本詞屬于一種特定學術分類，是特定科學領域或者科學領域的分支表現，包括化學、生物之類的自然科學，也包括經濟、歷史之類的社會科學。當然也可承認學科屬于一種教學科目，是依據有關教學理論所形成的知識與技能體系，如語文、數學、英語之類[1]。本文所論及的跨學科之中的學科所指是后者，這使跨學科一詞約略等同于英語的Interdisciplinary一詞。現在學界對于“跨學科”概念，通常有三種說法，其一是超越于單一學科邊界而做的兩個或多于兩個學科的實踐活動；其二是自然科學以及社會科學二者之間相互交叉所產生的一門新生學科；其三是區別于單一學科的新學科或者學科群。無論哪種定義，均強調了其他學科對本學科認知發展的借鑒。所以在開展高中地理教學活動時，教師應找準跨學科應用期間涉及的內容和方法方面的問題，以便讓借鑒價值更加充分地表現出來，達到有效輔助高中地理教學、培養學生綜合思維等作用。

二、跨學科融合理念之下高中階段地理教學原則

高中地理教學具有新教育理念下不斷探索優化策略的必要性，集中體現于認知現實世界、提升核心素養兩方面。相應的優化策略探索的可行性也很明顯，即地理學科本身具有兼跨文理的綜合性，同時本學科內容結構上的綜合性特點也十分明顯。基于教學優化必要性與可行性，同時考慮到教情與學情，教師應在應用跨學科融合理念時，遵循下述原則展開教學優化。

（一）以地理為主導

在地理課堂上引入其他學科知識或思想，有益于學生更有效地構建地理學科知識體系，使其學科思維與價值觀念得到培養。此時出于博取別人關注而進行“作秀”的做法并不足取，即教師應保證始終以地理學科為主導，使其他學科為輔助，萬萬不能強跨、硬跨，違背教學本旨與初衷，導致出現本末倒置的問題[2]。

（二）適度性原則

在進行地理教學時，應保證跨學科融合的有效性，也就是跨學科應適度，既要保證有關學科知識或思想的難度適宜，又要引入時機恰當，還要讓融合的內容所占比重處在合理狀態。教師應在確定好主題之后，協調各科所占比重和時間，據此掌握有關學科的素材，使之同學生的認知及理解能力相匹配。

（三）持續性原則

認真分析高中階段的地理教材不難發現，各冊中均包括了可聯系其他學科的內容，若利用跨學科融合方式，便應以這些內容為主線進行內容和方法的持續使用，形成系統化和統一化教學風格，使學生感受到地理同其他學科是具有穩定關聯的，而非隨意的，一則可展現其他學科的作用，二則能夠奠定地理學科的地位。

（四）實踐性原則

全部跨學科融合教學嘗試均需以真實疑難問題為載體，并將目標指向這些問題的解決，也可認為跨學科融合理念之下，各項具體教學工作的開展必然要有十分突出的實踐性，各類實踐類問題的分析需要以幫助學生進行創造性思維改善為關鍵目標，并在提升綜合思維及能力方面有所建樹。

三、跨學科融合理念下高中地理教學的吸納方向

進行跨學科融合教學時，高中地理應當吸納什么，這是教師在做實踐探索工作時需要認真思考的問題。筆者的觀點是，與地理相關的其他學科知識內容和思想方法均應成為地理學科教學時所要吸納的部分。

（一）對其他學科知識內容的吸納

高中地理學科兼顧文理，內容涉及面極廣，和中學各學科之間的聯系也頗為緊密。以高中地理必修一教材為例，教材以自然地理為主，關聯了數學、物理、化學等理科內容，與此同時，和語文、英語、政治、歷史等學科知識也有一定的融合可能性。現僅舉其中部分內容展開說明。教材中第二章以地球上的大氣為主題，其中第一節冷熱不均引起大氣運動，地理知識有大氣的受熱分析、熱力環流、風的形成，這些和物理學科中的電磁波譜、比熱容、熱脹冷縮、物體受力分析等內容相關。第二節氣壓帶和風帶，地理知識有三圈環流、海陸熱力性質差異、季風、氣候的特點，則可關聯于物理學科中的壓強及比熱容知識，以及歷史學科中的赤壁之戰、數學學科中的統計圖。第三節中的常見的天氣系統，可自然引入物理的溫度及濕度、歷史的潑水成冰建造城墻、語文的杜牧《清明》詩等。從這些案例能夠看到，高中地理教材內容同各學科知識內容的關聯點較多，只要教師能夠善于思考、善于發現，便可以在教學時進行跨學科融合實踐。

（二）對其他學科思想方法的吸納

高中地理學習可以包括四個方面，即知識、技能、品德和方法。知識學習固然關鍵，然而如果學生只局限于各門學科知識的學習，而未能從本質上進行學科精髓的把握，則定然會造成學習效果只能保證下限而無法突破上限。進行同地理內容有關學科的思想方法探索極為重要，即教師需要基于高中地理學習階段掌握地理學科思想方法與其他各學科思想方法的前提，做好輔助教學的借鑒工作，最終產生地理學習方法方面的強大合力[3]。以高中地理和數學思想方法相融合的跨學科教學為例，數學與地理均從幾何學中衍生出來，二者的關系本就非常密切，且二者均偏向理科思維，借助數學學科思想方法做相關地理知識的研究，通常可以產生事半功倍效果。例如，數學中的集合思想方法，很多地理概念均有包含和被包含關系。在做分類劃分的過程中，以文字語言加以表述會有抽象、冗余的問題，若利用集合語言則能夠簡潔明快地展現地理有關概念，讓繁雜的地理知識以通俗易懂的形式呈現在學生面前。數學學科中分類討論的思想方法同樣如此，它基于對象異同把目標進行類別劃分，在地理學習時，學生可通過分類的形式，完成比較識別目標異同的任務，這會讓原問題在肢解為多個小問題后被逐一分析解決。數學學科中的數形結合思想方法強調了利用直觀圖像處理抽象數學問題的做法，能夠使抽象思維與形象思維相互作用，可在地理學科教學時給予以數解形、以形助數等方面的貢獻。此外，如語文學科中的類化法、語境意識法，政治學科中的辯證方法，矛盾普遍性和特殊性方面的分析，還有化學學科中的綠色觀等，均可以引入地理課堂。

四、跨學科融合理念下地理教學優化策略

（一）在情境中尋找融合機會

在跨學科融合理念支持之下，高中地理教師需要高度關注情境創設問題，盡量將具體任務置于現實情境之中來完成，使學生發現合適的跨學科知識與思想方法運用的可能性[4]。例如，若對地域文化與城鄉景觀問題進行說明，教師便可以選取貼近學生生活且能夠貫穿于本課的優質案例。以蘇州地區為例，筆者用新媒體技術手段展現出蘇州這一吳文化發源地的樣貌特點，使保存完好的蘇州古城，以及其中的水鄉文化特色建筑呈現在學生面前，創建了一個利于學生討論及引入跨學科內容的情境。在這種情境下，學生可開展蘇州古城傳統民居如何進行蘇州地域文化特色展示的研究，分別從古城建成和完善、古城保護和傳承角度進行分析。教師可在情境范圍內加入語文學科內容，以我國文化體系內古典詩詞的重要地位為支撐，找出與蘇州這座歷史文化名城有關的且書寫城市、山水、風景和建筑的詩歌作品，將其同討論內容即古城景色、風貌、規劃特點對應起來。這種文學詩詞和地理探究相融的做法，將讓學生一面得到文學的熏陶，一面感受到城市景觀的特點。教師也可以把物理原理引入情境中，即當學生置于古城媒體情境之中時，教師提出：蘇州位于亞熱帶季風氣候區，夏季高溫多雨，在缺少機械動力的古代，怎樣依靠合理建筑布局讓人更加舒適呢？學生可從物理知識角度展開對傳統民居室內氣流的思考，明確建筑南北通透，廳堂中軸布置隔斷，以產生最大通風功效的情況等。

（二）在綜合中形成融合體系

高中地理教師應巧妙運用區域屬性，構建產生區域要素綜合化的效果，讓跨學科融合體系更有可能成為現實。時空性與區域性屬于地理學科典型屬性特征，而各區域均包括較顯著的獨特性，此獨特性涉及區域部分要素或整體要素，同時又體現出部分之于整體，或整體之于其他區域的排他性[5]。據此，建議高中地理教師恰當利用區域資源，梳理得到區域內部及相關位置的要素規律，以便讓地理融合體系更合理接納多層面、多學科知識或思想。至于怎樣完成具體的地理知識網絡體系構建工作，并借此提升地理學習應用能力？筆者認為，應讓教師將視角置于區域本身，進行區域內部多樣要素的合理把握，從中找到涉及自然學科或人文學科的具體內容，并最終以某一自然地理要素作為主線進行多方面知識的融合。例如，在做水循環主題下的蒸發環節教學期間，人文地理要素與自然地理要素兼備，同時時空演變與區位演變要素并存，教師可以把此類內容用體系化方式加以表現，像自然地理要素的光照、氣溫、風速、濕度、水域表面積，人文地理要素中的燃油泄漏、地面硬化等，都屬體系的一部分。在體系要素之中，物理學科、生物學科等均可被引入進來，并在合理構建努力之下，幫助優化地理知識網絡，并有效突出地理學科主干地位。

（三）在方法中尋找融合可能

高中地理教師應進行教學方法的革新，并在方法革新中尋找跨學科融合的多種可能性。當前教育背景之下，進行教學手段的多樣化探索一定要留意傳統朝向現代的轉變，利用信息技術的學習指導是面向未來教育的一種重要方式。真實地理事物自身所具有的高度復雜化特點決定了很多問題均應以跨學科知識應用為前提。這就讓應用信息技術做方法革新工作，展現出同步跨學科融合思考的必要

性[6]。也可以說，地理教學需要關注信息技術展示策略的現實價值，并據此形成以學生為中心的優質跨學科融合學習方式，這將讓學生置于自主學習、探究學習或者合作學習的理想狀態，最終實現地理學習的拓展和深入。例如，教師可在教學期間借助虛擬現實技術、增強現實技術等，做好長江三峽三維仿真的模擬工作，受此影響，學生有機會展開對于海拔、高度、坡度、起伏狀況等方面的自主探究，以彌補課堂上教師不能帶領學生進行真實實踐教學的缺憾。在此期間，學生會具備跨學科思維，如進行河流地貌教學時，相關教學方法的革新，可使學生展開對于上游、中游和下游地貌的串聯式探究，并自然想到語文學科中酈道元《水經注》中所做關于三峽的描寫，分析“兩岸連山，略無闕處”的景象，探索“懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味”的景致。為了達到跨學科融合的理想效果，教師在進行基于信息技術載體下的方法創新研究時，需要關注到以下幾方面：一是在課堂上更為充分地展示出互聯網學習特征，讓互動、開放、個性、共享成為可能；二是盡可能展示出移動設備和云平臺方面的價值，讓學生能夠接受跨學科融合時的“因材施教”；三是有突出地體現互聯網開放性的意識，設計出幫助學生辨識并評價信息的支撐功能；四是合理使用虛擬現實技術，進行支持線上教學和真實環境教學之間的有效協調。

結束語

高中地理同其他學科知識的合理融合，旨在提高學生用其他學科知識要素、思想要素促進地理學科學習發展的能力，從而讓學生的綜合思維、區域認知和地理實踐力得到全面發展。為了達到這種效果，高中地理教師應基于基本教學原則，進行情境創設、區域把握和方法優化等多角度探索，真正達到在地理教育中落實立德樹人的任務要求。

參考文獻

[1]張家輝，沈琰琰，付瑞瑩.我國地理教育研究熱點年度盤點與前瞻：基于2020年“復印報刊資料·中學歷史、地理教與學”轉載地理教育論文的分析[J].地理教學，2021（3）：10-13.

[2]張家輝.促進地理學科核心素養培育的地理教師專業發展策略[J].地理教學，2020（14）：4-7.

[3]張素娟.地理學科本質問題解析與中學地理教學[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

[4]廖雅容，唐泰清.基于STEM教育理念培養地理核心素養的教學探索[J].中學地理教學參考，2020（16）：30-33.

[5]戴文斌，夏志芳，朱志剛.基于黃土地球化學研究的跨學科課程開發：以“地化元素，氣候旋回”環境考古課程為例[J].地理教學，2022（7）：32-35.

[6]陸文博.例談高中地理跨學科教學：以“地域文化與城鎮景觀”為例[J].地理教學，2020（24）：37-39.

本文系2022年福建省教育科學“十四五”規劃課題：基于核心素養的高中地理跨學科融合教學策略研究”（編號：FJJKZX22-390）的研究成果。