基于思維品質培育的初中英語教學探究

孫秋芳

關鍵詞：思維品質;初中英語;教學現狀;創新策略

英語教學也需要與時俱進，同樣需要構建高效、高質量的教學模式，也就需要一線教育者前赴后繼注入活力，煥發教育事業的光彩和生機。圍繞對學生思維品質的培養必須要以教師自身教學能力提升為基礎，用更高的思想覺悟引領英語教學轉型，用更高的教學能力帶動學生學習和思考，以此能夠為學生創造出挑戰自我的機會，帶領學生摸索出適宜的學習方向和方法。因此，英語教師應當積極轉變自身觀念和提高教學能力，打破傳統教學模式桎梏的同時實現對學生英語思維品質的培養，促進中學生英語水平提升和全面發展。

一、科學運用微課教學發散學生思維

傳統教學模式下，教師大多依靠理論和生活案例講解英語知識，但這樣的教學模式不夠高效，甚至不夠有效，而無法激起學生對英語知識的求知欲、探索欲，也就無法達到預期中的教育效果。在詞匯教學過程中，傳統教學方式為跟讀、精講，但現代化教育技術支持的微課教學運用能夠為學生帶來“視聽盛宴”，讓學生在記住畫面的同時認識詞匯、運用詞匯。這樣學生能夠記得更牢、更準，相應的學習效率和效果也會大幅提升。

例如，在教學“How often do you exercise？”這一部分內容時，英語教師就可以串聯單詞講解視頻，為學生制作微課視頻降低學生理解和運用本單元單詞的難度。Coffee可以擁有恰當語境：But my mother wants me to drink this cup of coffee.Health可以擁有語境釋意：She say it’s good for my health.通過微課視頻的具體化、形象化解釋，學生自然能夠在理解和應用詞匯中發散思維，進而能夠有效提升英語課堂學習效率和質量。與此同時，學生的思維能力、思維品質也將在潛移默化中進步和成長，從而能夠逐漸掌握發散性思維的運用。

二、根據思維導圖鍛煉學生語法思維

根據學習階段劃分，初中英語教學在小學的基礎上增加了難度、豐富了語法，除需要簡單記憶外還需要思考和練習。因此，也就需要教師將語法與思維導圖融為一體，將不同類型知識點歸類劃分，將同一類型知識點總結分析，構建學生的語法體系，為其今后的語法運用奠定良好基礎。以英語語法中的名詞講解為例，英語教師就可以按照自上而下的順序梳理知識點，將名詞分為專有名詞與普通名詞。其中，專有名詞包含人物名稱、地域名稱、國籍名稱等;普通名詞包含個體名稱、集體名稱等。在名詞使用過程中，其用法又可以分為做主語、賓語、定語等。而當名詞語法如此清晰后，學生自然能夠形成語法思維，在今后的名詞運用過程中按照句子成分定位，恰當運用名詞表達意思。這對于中學生的思維品質培育具有深遠意義，也能夠從根本上提高學生的英語綜合水平。

三、引導學生發散思維與創新思維

引導學生發散思維與創新思維也是培育學生思維品質的一部分，初中英語教師可以從這一方面入手強化學生的英語水平。除思維導圖教學過程中的發散性思維培養，英語教師還可以串聯知識點、問題鏈等促進學生思考與表達，以此來培養學生的思維能力與思維品質。以英語句子填充為例，教師就可以說出一個句子讓大家擴充。I want to play basketball.這句話的本意是，我想去打籃球。學生可以在主語上作文章，替換為He、She，也可以在謂語動詞上稍加變化，改為often、usually，還可以在賓語上做出替換，改為study、read等。有了教師的引導，學生不僅能夠學會英語中的基本句式，還能夠形成發散性思維、創新性思維，在英語學習過程中應用和表達。這對于中學生來說是一個良好的習慣，同時能夠促進學生語法能力逐步提升，促進學生英語綜合水平整體性提高。

四、結語

總而言之，基于思維品質培育的初中英語教學方法創新不是一蹴而就的，還需要一線教育者結合實際情況嘗試、探索。不可否認的是，現代化教育技術的確能夠促進英語教學轉型和升級，英語教師應當多嘗試微課教學、翻轉課堂等教學方法，同時還可以輔助使用思維導圖教學、引導式教學等，促進學生知識吸收的同時扭轉思維，培育學生的思維品質與綜合素質。久而久之，中學生自然能夠找到恰當的學習方式，從而能夠學會獨立思考和自主學習。

參考文獻：

[1]李萍，張學衛，馮志花，田雪嬌，王磊.關注思維品質 ?彰顯學科育人價值 ?落實立德樹人 ?助力學生全面發展——2021年山西省初中學業水平考試英語試題分析[J].教育理論與實踐，2021，41（32）：3-7.

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