中職中醫學基礎課程教學中“任務驅動”教學法的應用實踐

李寶琦

關鍵詞：中醫學基礎課程;任務驅動教學法;應用;研究

任務驅動教學以建構主義為基礎，其內涵主要是在教學活動中教師讓學生圍繞一個提前設置好的學習項目，通過查找資料、與其他同學交流解決問題的教學方式。此種教學方式的基本特點為“學生主體、任務主線、教師引導”，從而打破傳統教學模式束縛，進一步提升教學效果。將此種教學方式與中職中醫學基礎課程教學融合，利于改善當前學生難以主動加入、綜合能力得不到提升的情況，同時也可以幫助教師進一步實現新時期下的教學目標。筆者認為，課程教師可從以下幾點入手，構建任務驅動下的教學課堂。

一、選擇良好實踐教學項目

在任務驅動教學模式下，教師為了進一步實現新時期下的教學改革目標，教師應選擇有針對性、實踐性強的教學項目。因此，在任務驅動教學法下，筆者認為教師應分析教學內容、學生學情等，之后通過分析用人單位工作標準，選擇利于學生主動加入、能力可以提升的實踐教學項目，從而確保之后教學活動的順利開展。

例如，在《中醫舌診》相關內容教學中，筆者通過分析學生學情以及教學內容，選擇了相應教學項目。結合實際進行分析，本單元知識主要是引導學生了解病理舌質、舌苔變化基本表現及其臨床意義，并讓學生了解舌組織結構，可以做到完成舌診操作，從而提升自身實踐能力以及醫學素養。在傳統教學法下，教師可能直接將知識進行講解，讓學生了解操作方法、原理等，不過此種方式會影響學生學習興趣，同時他們的綜合能力也難以發展。因此，筆者選擇了如下實踐教學項目：病人徐某，女，26歲，基本情況為痤瘡反復發作且月經期情況加重，平時因熬夜、喜歡吃油膩食品，其體型肥胖，舌紅苔黃膩，臉頰布滿了豌豆大小的堅硬紅疹。這一任務相對簡單，且其以崗位真實工作內容為導向、符合學生認知，能夠確保后續教學活動的順利開展。

二、開展實踐教學活動

在項目教學下，實踐教學活動主要是讓學生在項目支持下，通過查閱資料、與其他同學溝通，從而解決問題的過程。在整個學習過程中，學生是學習主體，因此教師在教學中需讓學生主動加入學習過程，并完成整個實踐項目，而教師的作用則是合理引導學生，做到及時回答學生問題，保證實訓學習進度以及針對性，且實訓過程中教師應以崗位真實工作標準為導向，引導學生運用所學知識嘗試解決問題，之后教師將課堂教學內容總結，幫助學生理解抽象以及難懂的知識，樹立學生醫學思維意識。

例如，筆者在為學生出示《中醫舌診》這一案例之后，讓學生嘗試進行實踐。

首先，筆者題型學生結合教學資料，運用舌象及體征進行思考，進一步了解病人基本情況。其次，筆者給學生充足的思考時間，引導他們進行任務設計，明確操作步驟并與其他同學分享。在整個實踐過程中，筆者主要是解決學生在實踐中存在的問題，并適當減輕學生的畏懼心理，規范他們的維修計劃。在任務驅動模式下，學生有較多自主、合作學習時間，隨后筆者讓學生做出具體診斷，并據此制定相應的護理計劃，做到從飲食、生活、運動等方面設計，調理病人身體情況。隨后，筆者回收學生工作任務完成情況，并將知識進行整合，引導學生深入思考舌診意義，樹立學生醫學思維意識。這樣，教師結合實踐項目完成教學活動，利于發展學生多元能力以及職業素養，促使其綜合化、多元化發展，從而進一步實現新時期下的教學改革目標。

三、完善教學評價，多元化評價學生

在任務驅動教學法下，課程教師應積極順應時代發展，在傳統教學評價上入手，進一步豐富教學評價內容、主體。中醫學基礎課程教師需關注學生學習過程，通過觀察掌握學生任務完成情況、實踐學習進度、綜合職業素養等，同時也可讓小組成員對學生進行評價，以此來確保評價的公平性。而在對學生進行評價之后，教師則需要圍繞這些基本點對教學內容、方式等進行適當完善以及調整，以此來確保后續教學能夠充分發揮任務驅動教學法的應用價值，并深化專業教學改革。

四、結語

綜上所述，中醫學基礎課程教師順應時代發展，在教學中積極引入任務驅動教學法，利于改善當前教學現狀，促使學生綜合化、多元化發展，從而提升教學效果。因此，為了最大化任務驅動教學法的應用價值，課程教師應對其使用方法、技巧等進行分析，隨后結合實踐項目開展任務驅動教學活動，幫助學生理解抽象知識，樹立學生正確認知。

參考文獻：

[1]張玉香，王一強.案例導入-任務驅動式教學模式在中醫學基礎課程教學中的應用效果分析[J].甘肅中醫藥大學學報，2021，38（01）：110-112.

[2]張玉香，王一強.案例導入——任務驅動式教學模式在中醫學基礎教學中的應用[J].衛生職業教育，2021，39（01）：58-59.