中職院校計算機課堂教學中混合教學模式實施策略

唐銘欣

關鍵詞：中職院校;計算機專業;混合教學模式;實施策略

21世紀的到來，加快了網絡普及的步伐，如今各行各業都急需計算機類專業人才。中職院校作為主要輸出應用型、復合型人才的重要陣地，其責任重大。最有效的措施就是加快計算機專業的改革，通過優化教學模式、創新教學方法來切實完成國家與社會賦予的重要使命。在此背景下，混合式教學模式應運而生。本文著重探討了基于MOOC與SPOC的混合式教學模式，該教學模式不僅為計算機專業學生實踐能力的培養創造了良好的環境，而且真正將以人為本的教學理念貫徹落實到實際教學全過程，是計算機專業課程教學的首選。

一、SPOC教學環節

和MOOC相比，SPOC更強調的是小規模，適用于上課人數較少的課堂教學。在進行教學設計的時候，首先應立足于SPOC理念，對計算機專業學生未來的就業狀況與工作狀況進行實際調查與分析。簡而言之，就是要以該專業學生的就業需求為導向，切實將計算機專業的教學內容與SPOC教學理念有機融合，實現理論與實踐體系的重構，進而全面保障線上線下教學能夠有序開展，并且學習過程也能夠實現實時同步。

其次，在設計教學環節之前，對教師提出的要求就是全面且深入的研究教材，并且對計算機專業的知識內容與框架進行全面梳理，理清知識間存在的內在聯系，界定學習內容的范圍，進而有目標、有針對性的設計教學內容，切實突顯知識內容的彈性、實用性與綜合性。

最后，教師需要以SPOC為基礎，主動且積極的延伸出來更多具有創新性的教學模式，如小組合作學習模式、網絡交互教學模式以及課后評價教學模式等等。一方面，在SPOC教學模式的指引下，培養學生形成良好的團結協作、互幫互助意識與精神，另一方面能夠同時優化學習與教學效果，是提升學習與教學質量的關鍵。

SPOC教學模式的實際教學實施過程主要包括三個部分，分別為課前預習感知教學、課堂深度混合式教學以及應用提升評價教學。教師在課前預習感知教學過程中，可以先將教學內容由下至上按照梯度對內容進行編排，從計算機專業課程的實際教學內容出發，由簡到難初步推進教學過程。具體做法為可以將本節課需要教學的內容發布到教學平臺中，包括教學資源以及在線評價等，接著學生在在線平臺的輔助下完成對本節課重難點知識的預習與學習任務。到了課堂深度混合式教學，教學的重心更偏向于教師集中精力解答學生的各類問題，并且對學生的課前預習情況做清晰的了解。基于SPOC教學理念的課堂教學，主要以理論+實踐為主，教師與學生一起探究教學內容，完成相關作業，并且幫助學生對重難點知識進行再次鞏固與記憶。同時教師應善于引導學生結合微課程內容以及自主搜集到的學習資源，開展小組交流討論，最終構建更為全面的知識框架。最后，針對應用提升評價教學環節，教學主要以專業技能鍛煉與提升為主，引入綜合實踐環節，更加突顯學生的主體地位，便于學生實時將理論轉化為實踐，促進知識內化吸收。

二、MOOC教學環節

MOOC與SPOC最大的不同就是教學的人數增多，這時候教師可以采用基于MOOC的專題式混合教學模式。以計算機基礎應用課程為例，要將該課程的所有知識點進行劃分，構建出不同的知識模塊，讓學生根據自己的興趣愛好選擇模塊并且開展小組合作學習，并進行綜合測試評價。

以“網頁設計技術”教學為例，第一步教師應做好課程準備，并且制定MOOC課程計劃表與教學大綱。第二步，根據教學內容中的每一個基礎知識點設計實踐活動，正式開展教學過程。具體做法為，教師可以在課內外引導學生為學校簡單制作一個宣傳網頁，并且進行視頻與圖片的拍攝。教師可以參與到這項活動中來，在恰當的時候給予建議與引導，以幫助學生對知識點深入理解與扎實掌握。第三步，將每個小組制作的網頁正式展現在課堂中，并且結合知識點進行講解與知識梳理。教學完成之后，教師可以布置相關作業，如果知識庫允許或者基礎能力較好的同學，可以盡可能美觀網頁或者擴充網頁的功能，在下一節課的時候每位同學都要展示自己的網頁并闡述自己做網頁之后的心得，最后將自己的作品上傳到新媒體平臺上，供更多的人欣賞并提出合理化建議。

三、結語

混合式教學模式是針對傳統線下教學模式的優化與創新，它旨在強調傳統教學模式與線上教學模式達到有效融合的目的，各自發揮獨特的教育教學功能，呈現出1+1>2的最終效果。

參考文獻：

[1]謝滿紅.中職學校計算機課程線上線下混合式教學模式分析[J].現代職業教育，2022（2）：88-90.

[2]時巍.基于“雨課堂”的混合教學模式構建——以計算機應用技術課程為例[J].遼寧高職學報，2021，23（7）：47-50，58.