小組合作探究模式在高中數學教學中的應用

韓瑩

【摘要】數學具有較強的邏輯性和抽象性，學生在學習時就有一定的難度.這就對教師的教學提出了一定的要求，尤其是在新課程中，教師不僅要注重知識的滲透，還要培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力，提高學生的知識遷移能力.小組合作探究學習模式是以學生為中心的一種模式，它具有一定的實踐性和靈活性，將其應用于高中數學教學中能夠突出學生的主體地位，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學，實現新課改的教學目標.本文主要分析小組合作探究模式在高中數學中的具體應用，以期為高中數學教師提供一定的建議.

【關鍵詞】高中數學;新課改;小組合作

在以往的高中數學教學中教師占據課堂的主體地位，學生被動學習會影響到能力的提升.素質教育的落實需要改變這一現狀，積極改變課堂授課形式，創(chuàng)新教學.小組合作探究模式作為一種有別于傳統(tǒng)教學模式的新型教學形式，教師通過合理劃分學習小組，帶領學生開展探究活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力和合作能力，能幫助學生掌握適合自己的學習方法，激發(fā)學生的數學思維和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合水平.

1 高中數學教學中存在的問題

1.1 教學模式單一

大部分的數學教師在課堂中占據主體地位，主要使用講授法進行教學.在一堂課中，教師會灌輸大量的知識點，而學生被動地聽、被動吸收，缺乏主動思維.往往在解題思路上更加依賴于教師，遇到問題首先想到的也是詢問同學和教師，并不會主動思考尋找解決問題的方法，這些都會影響到學生數學水平的提升，并不利于學生未來的發(fā)展.而教師則更注重自己的經驗，在教學中也以經驗為主，忽略了學生的主體地位和發(fā)展的差異性，最終影響到了課堂的教學效果.

1.2 部分內容脫離實際

一些數學教師在備課時所選擇的素材，并沒有考慮到學生的生活實際，而是選擇大量的習題，在課堂和課下通過大量的習題幫助學生鞏固知識點，這會增加學生的課堂和課后學習任務，增加了學生的壓力，逐漸使學生失去了對數學的興趣.而過于抽象化的數學知識也會影響到課堂教學的有效性，并不利于學生今后的學習和發(fā)展.

1.3 學生缺乏適合的學習方法

很多學生在數學學習上難度大，學習成績不高，學習效果不理想，究其原因是沒有找到適合自己的學習方法.在課堂中過于依賴教師，缺乏主動思考.在課下作業(yè)的完成也相對機械化，并不注重總結和反思，只關注作業(yè)任務是否完成，這些都會影響到學生在數學上的發(fā)展.

2 小組合作探究模式在高中數學教學中的應用意義

2.1 有利于培養(yǎng)學生的自主學習和探究學習能力

小組合作探究模式是以學生為中心開展小組合作學習活動來完成教師布置的任務，解決相關的數學問題.這一模式有別于傳統(tǒng)的灌溉式教學，它突出了學生在課堂中的主體地位，根據學生的學習情況進行調整，小組之間由不同學習水平的學生組成，他們之間相互彌補、相互影響，形成一股合力.經過一段時間的培養(yǎng)，小組內的學生會形成良好默契，共同合作完成教師布置的任務，完成問題的探索.在這個過程中，學生的自主學習意識和合作探究能力有所增強，而且會逐漸探索到適合自己的學習方法，同時有效提升學生的數學學習成績與水平.

2.2 有利于推進課堂創(chuàng)新進程

在傳統(tǒng)課堂中，教師的教學模式相對單一，而小組合作探究模式的應用能夠改變單一的教學現狀.轉變教師傳統(tǒng)的認知，將小組合作探究模式與其他模式結合，又能形成新的教學模式，構建良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生們的興趣，積極主動地參與到課堂的學習活動中.

通過合作、探究學習，學生能高效吸收數學知識，掌握解題思路，實現思維的發(fā)散，為今后的學習奠定良好基礎.而且通過實現課堂的有效性，幫助教師獲取更多教學經驗，不斷調整自己的教學模式，實現素質教育的滲透，推進課堂創(chuàng)新的進程.

3 小組合作探究模式在高中數學教學中的有效應用

3.1 科學劃分小組，明確學習目標

在高中數學中有效應用小組合作探究模式，首先需要科學劃分各個小組，確保每個小組的實力要均衡，每個小組要包含優(yōu)等生、中等生和學困生.三個不同層次的學生相互配合、相互影響，開展合作探究學習，吸收更多的經驗，掌握適合自己的學習方法.而教師需要明確主要教學目標，根據學生的發(fā)展情況來制定小組合作探究學習的目標.在這一目標的指引下，各小組制定出有效的學習計劃，分配學習任務，通過相互配合、合作探討來完成這一任務.從總體來說，應用小組合作探究模式主要是為了培養(yǎng)學生合作學習、自主學習的能力，發(fā)散學生的思維，提高學生的知識遷移能力.將這一目標劃分到各個章節(jié)內容中，實現目標的細分，使教師的教學更加明確，提高小組合作探究模式的應用效率.

3.2 以學生為中心，分配學習任務

教師要轉變自己的傳統(tǒng)觀念，認識到學生的主體地位，以學生為中心來確定教學計劃，而小組分配學習任務時也需要根據各組員的實際情況來劃分不同難度的任務.

在這一過程中，小組組長承擔著主要的分配任務，而教師從旁進行引導.鼓勵一些膽小自卑的學生敢于表達自己的觀點和看法，嚴格監(jiān)督一些貪玩的學生，認真學習，參與到合作探究活動中.還可以提供恰當的思路幫助學生進行思考，突破思維障礙掌握更多新想法.

通過合理分配任務，有效開展合作探究活動，提高小組討論的有效性.

在討論的過程中，每個學生都需要做好記錄，便于最后進行總結.通過這一整個流程逐步培養(yǎng)學生合作探究的能力，也能使教師認識到各小組討論存在的問題，進而進行恰當指導.

3.3 應用信息技術，開展翻轉課堂

高中數學教師可以將信息技術應用于小組合作探究學習中，構建一個翻轉課堂.

翻轉課堂是指學生為主體開展合作，探究學習，而教師只是引導和總結，幫助學生解決合作學習中出現的一些問題.借助信息技術，教師可以提前布置各種任務，利用智慧課堂下達指令，引導各小組討論，學習掌握本節(jié)課的重點和難點，提出自己的問題.通過這一形式來培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的意識，使他們逐步擺脫對教師的依賴.在翻轉課堂中，他們只能通過自學和合作學習來解決問題，有利于學生形成數學學習的成就感，建立一定的自信心.

例如，在學習基本初等函數時，教師提前布置任務，要求各小組做好預習工作.在正式教學時可以利用多媒體播放本節(jié)課的微課視頻，引導各小組觀看微課視頻，然后開展合作探究活動.

在翻轉課堂中各小組成為了課堂的主體，而教師只是引導者，深入到各個小組了解各小組的討論情況，為他們的討論提供一定的指導和參考意見.或者教師提出問題由小組來解決，使各小組能夠充分認識指數函數對數、函數、冪函數的特點和區(qū)別，高效地吸收本章節(jié)的知識.最后，教師匯總學生們不懂的問題進行統(tǒng)一講解，加深學生們的印象.

3.4 結合生活實際，開展探究活動

小組合作探究活動的有效性離不開生活實際，教師可以發(fā)掘數學中與生活息息相關的數學知識來開展生活化的實踐活動，激發(fā)各小組的積極性，鼓勵學生主動探索.

樹立一定的生活化思維，認識到數學和生活之間的聯(lián)系，在生活中學會運用所學的知識解決問題，積累更多的數學現象，而在數學學習過程中也能聯(lián)系生活經驗來尋找解題思路.

通過數學和生活的有效融合，幫助學生掌握良好的學習方法，提高學生的知識遷移能力，活躍學生的思維，不再僅僅局限于教材內容，實現他們思維的延伸.例如，在學習概率相關知識后，教師要求學生參與到校園的各種比賽中，運用所學的知識來解釋概率事件.小組之間的學生相互配合，針對這一生活化的任務提出自己的見解和看法，相互探討，掌握概率事件在生活中的具體應用.

3.5 合理設計問題，突出學習重點

巧妙的世界問題能夠引導學生突破思維定勢，從多個角度來思考問題，學生的思維也能層層遞進.在問題引導下，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，挖掘知識內涵，掌握知識，逐步提高學生解決問題的能力.因此，在應用小組合作探究學習時，教師可以將其與問題式教學相結合.

在課堂中涉及多個問題，問題由易到難層層遞進，各小組的討論也跟隨問題不斷深入，從討論數學概念、數學解題思路到挖掘數學知識之間的聯(lián)系，掌握數學思想方法的應用，逐步提高小組的討論效率.例如，在學習直線平面平行的判定及其性質這一內容時，教師為了方便學生理解，提高小組合作探究的效率，可以從這些問題入手：（1）直線與直線平行應該如何判定它有什么性質呢？（2）當其中的一條直線延伸成一個平面，是否可以利用直線與直線平行判定的相關思路來判定直線與平面平行呢？（3）如何來證明兩個平面平行呢？通過設置各個問題來引導各小組進行討論，鼓勵他們針對問題提出自己的看法，并從問題中挖掘出本課時的知識點，發(fā)展思維.

在教師的幫助下實現新舊知識之間的聯(lián)系，對所學知識形成串聯(lián)，不僅能夠提高各小組合作、討論學習的效率，還能發(fā)散學生的思維，促進他們的全面發(fā)展.

3.6 開展全面評價，促進學生發(fā)展

在開展完小組合作探究模式后，教師要針對各小組學生的表現情況進行全面評價.使學生能夠清晰地認識到自己優(yōu)勢與不足，并進行改正，積累更多經驗，在今后的學習中這些經驗能夠幫助他們更好地避開錯誤，提高學習效率.而且全面評價工作能夠幫助一些中等生和學困生樹立對數學的學習自信心，轉變他們的傳統(tǒng)認知，突破自我，提高他們的數學綜合水平.

教師需要加強和學生的交流互動，了解學生在小組合作探究學習中的表現情況，詢問學生的感想和遇到的一些問題.可以采取小組互評模式，評價對方的優(yōu)缺點，使學生能夠了解到自身的發(fā)展優(yōu)勢和不足，能學會欣賞他人的優(yōu)點，小組之間的配合會更加的默契.評價結束后，教師需要給予一定的指導，實現有效反饋，調整學生的學習策略和小組合作探究模式的應用策略.

在今后的發(fā)展中，充分發(fā)揮小組合作探究模式的優(yōu)勢，提高課堂的有效性.

4 結語

綜上所述，高中數學教師應當認識到教學中的一系列問題，以學生為中心應用小組合作探究模式，科學合理地劃分各個小組，明確主要的教學目標，而各小組內也需要分配好學習任務.在應用的過程中，教師可以與信息技術結合開展翻轉課堂與生活結合開展生活化活動.通過多種模式的結合應用，充分發(fā)揮小組合作探究模式的優(yōu)勢，促進學生自主學習、合作學習、探究學習能力的培養(yǎng)，發(fā)散學生的思維，提高學生的知識遷移能力.

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