聚焦幼兒學習品質 助力幼小銜接

張娜

伴隨著我國學前教育的不斷發展，國家正大力推動幼兒園和小學科學銜接教育工作。目前，在幼兒園辦學及發展時，如何強化幼小銜接工作質量，已經成為眾多教育人員研究的重點。本文主要結合幼兒園教育經驗，以幼兒興趣為出發點，通過建構游戲環境，為幼兒創造交流平臺，使得幼兒主動參與學習活動中，在實踐過程里養成優良品質，增強后期學習經驗和生活適應力，從而提高幼小銜接效果。

一、幼兒學習品質概述

學習品質是一種能夠反映學生通過各種學習方法學習的傾向、態度、習慣、風格等與學習緊密聯系的基礎素質。學習品質在孩子很小的時候就已經形成，并且對現在和未來的學習產生了巨大影響。其內容有以下五個方面：好奇和興趣、主動性、堅持和專注、想象和創造、反思和解釋等。眾所周知，《3-6歲兒童學習與發展指南》是我國實施素質教育的一項重大依據，《指南》中也提出了“加強學齡前兒童學習品質培養”的要求。作為一種非智力因素，學習品質在各個領域都起著主導作用，對兒童各方面的學習產生了潛移默化的影響。

二、聚焦幼兒學習品質對助力幼小銜接的作用分析

（一）考慮身心發展需求，強化幼兒入學適應

幼小銜接以幼兒為主體，結合幼小銜接相關研究顯示，幼小銜接所面對的壓力不僅對其身體和心理的適應性有很大影響，而且對其學習成績也有一定的影響，過早地“小學化”只會給孩子帶來心理上的負擔，造成心理上的壓力，甚至有可能惡性循環。學習品質的培養可以激發兒童內在學習動力，幫助其以良好的心理狀態去應對學習上的困難，提高其抗壓力能力，從而形成一個良性學習循環，為其進入小學學校做好適應準備，使其在小學階段獲得一個積極的開始。

（二）增強教師實踐智慧，提高幼小銜接質量

教師是兒童成長過程中的重要因素，以幼小銜接為基礎，探討幼小銜接的學習品質，可以使其更加清晰地認識到幼小銜接的概念與思維，為教師教學實踐提供有力支撐，并針對教育工作指明方向。同時，在培養幼兒學習品質的過程中，引導教師細致地關注每一名幼兒不同的學習過程，有利于使幼兒教師專業水準得以提高，支持幼小銜接教學工作順利進行。

（三）指導家長優化觀念，形成家園教育合力

在幼小銜接教育中，父母的教育理念是影響孩子成長的重要因素，很多情況下，孩子的心理負擔會為父母的憂慮而“買單”。作為一名職業教育人士，在此關鍵階段，要堅持正確的教育理念，掌握影響孩子學習、發展的關鍵因素，并在充分尊重其發展規律的基礎上，為其提供合適的家庭教育支持。重視和培育幼兒學習質量，使父母與幼兒園能夠更好地關心兒童身心需求與發展，真正實現“去小學化”教育目標，使家園教育成為一種合力，共同推動孩子長期發展。

三、以大班建構“我心中的小學”為例促進幼小銜接的有效策略

（一）關注幼兒興趣，激活主動意識

現階段，幼小銜接已經成為了社會熱點話題，同時也是敏感話題。幼兒教師擔心如若過度銜接，會導致幼兒園教育出現“小學化”傾向問題，但也憂愁若銜接不到位會影響孩子后期適應力。為此，就需要結合優良銜接策略，提高幼小銜接效果。對于幼兒來講，若想使其愉悅地參加幼兒學習活動，前提在于能使其具有主動性，主動性是其學習和參加活動時必要的驅動力。只有幼兒對某一件事或某一活動產生興趣，才會驅使其自主地投入到學習和游戲活動狀態中。做好幼小銜接工作，可以使得幼兒生成自主意識，以促進其自主計劃、選擇、實施與探索，在實踐中體驗成功之感。對于一些即將升入小學學校的大班幼兒而言，由于很難直接走進小學校園親臨現場感受小學生活，當幼兒教師為幼兒展示小學校園照片以及視頻時，發現很多幼兒都對小學生活充滿了向往之情和期待感。每當談起“我心中的小學”，孩子們總是有聊不完的話題。幼兒教師在實踐中，應先從傾聽幼兒入手，鼓勵幼兒使用語言或者繪畫方式，將自己關于“我心中的小學”所知所想表現出來，從而使其初步認知小學?？梢?，在幼兒園教學活動進行時，只有教師增強幼兒的興趣，才能令其更有熱情地參加到教師組織的學習活動中，進而為幼兒提前了解“我心中的小學”做好鋪墊，避免其在后期升學過程中產生畏懼心理，提前鍛煉進入小學學校的適應力。

比如，當幼兒教師為幼兒播放小學校園的視頻后，即可向幼兒提問：“孩子們，你們覺得小學校園和我們幼兒園有什么差異嗎？”有幼兒回答道：“小學教室里一個人有一張桌子，而我們現在六個人才有一張桌子！”還有幼兒講道 ：“小學校園里有很大的籃球場和足球場”“小學校園的禮堂怎么比我們的禮堂大那么多呀？”隨著師幼交流的深入發展，發現很多幼兒的情緒十分高漲。此時，教師便可以建議幼兒一起搭建小學，帶領幼兒參加區域建構活動，鼓勵幼兒分組合作。有小組負責搭建校車，有小組負責搭建教學樓，還有小組負責搭建學校操場，各小組挑選自身感興趣的主題開始自主地創建游戲方案。在建構“我心中的小學”活動中，幼兒變成了自主發現問題以及探索問題的執行者，提前積累了眾多學習經驗，這對其日后進入小學校園學習而言非常有益。

（二）小組作為媒介，促進合作交往

在人類社交時，通常會以集體形式而展開相關活動。人與人間的交流以及互動，將各自散亂的主體連接成整體，而社會的運轉過程中，恰恰就是不同單個主體發揮力量，形成了力量無窮大的整體。正是受整體的支持，才能為社會的運轉提供強有力的保障。對于幼兒而言，加強其合作以及社會性交往能力的培養，即可為其日后進入小學校園奠定基礎。在組織建構“我心中的小學”活動時，僅通過幼兒一個人的力量，很難順利完成實踐活動。即使可以完成活動，也會耗費大量時間和精力，而且有可能無法達到預期效果。為此，在活動教學時，幼兒教師即可引導幼兒以小組合作方式學習，展現小組合作的力量，爭取在預期時間中完成活動，滿足幼兒交往需求，鍛煉其交往能力。

在進行“我心中的小學”建構活動時，負責搭建校車的小組，其中有幼兒在建構區域活動場地頻繁走動，將其他小組的積木踢倒，甚至踩踏了操場組建的跑道。當然，也有一些幼兒拿錯積木，將其他小組的積木抽走。在教師巡回觀察過程中，有一些幼兒表示：“老師，他根本不配合我們，導致我們組的任務完不成?！敝钡接螒蛭猜?，有小組已成功搭建了校車，有小組僅搭建成車子底座，到后期分享游戲成果時，教師即可針對這一問題展開研究，促進幼兒交流，引導幼兒討論：“為什么自己小組沒有完成計劃，而其他同伴卻順利完成了建構任務呢？”使得幼兒開始自我反思，意識到之所以沒有完成任務，是因為同伴間配合默契度稍差。這樣一來，即可為幼兒完成后期的建構活動提供有力指導，使其在后期參加建構活動時，能夠主動與同伴配合，共同解決問題。通過“我心中的小學”建構活動，促進幼兒與小組成員間的相互合作，使得其本身交往能力得以提高，這對其日后進入小學學校重新擴展交友圈而言會提供有力幫助，使得幼兒更加適應與小學同伴的交流及交往。

（三）組織深度學習，培養專注意識

如今，在幼兒教育階段，不僅重視培養幼兒學習品質，還注重讓其不斷地參加到其所關心的活動中，使得注意力持續地集中，不斷地得到新知識。在建構“我心中的小學”活動中，持續時間越長，幼兒思考經驗的能力就會更強一些，使得幼兒從中受益匪淺。進入小學階段后，由于多學科學習任務以及以小組教學為主的教學模式，對兒童注意力要求極高。所以，在幼小銜接中，注重展開注意力和持久性的培養非常必要。

舉例來講，在建構“我心中的小學”活動中，第一次校車組裝花了二十分鐘，才把輪子組裝好，看著幼兒的迂回動作，教師一遍又一遍地想要“上手”，但又生怕孩子們因此產生挫敗感。教師冷靜地觀察，會發現孩子的耐心和毅力遠遠超過了自身想象。在一個多小時里，孩子們一直在全神貫注地做著自己的“工作”，如從同伴那里學到了一種快速擰緊車軸、裝上車輪的方法后，便開始研究如何防止車軸脫落。當學生面對各種問題時，其會不斷地進行嘗試和調整，始終沒有灰心，通過不斷思考，最終發現了不同答案。在不斷摸索和嘗試中，其表現出了持久、專注及耐心的學習品質，這對后期進入小學學校學習有很大的促進作用。

（四）結合生活場景，促進想象創造

想象是幼兒針對大腦中已經存在的表象展開加工、重組后形成新想法的形式，通過幼兒的想象力創造，即可在頭腦中產生新想法或者萌發對新鮮事物的別樣看法。幼兒時期的孩子具有極其強烈的想象力以及獨特創造力，但前提是需要幼兒教師加以引導，以保障其能將此種能力應用在建構活動中。在推動建構“我心中的小學”活動時，教師就可以密切結合現實生活中的場景，鼓勵幼兒想象以及創造小學實習場。通過各種新鮮的道具，模擬心目中完美的小學形象。比如，用大型積木打造圍合式教室，再使用小型積木搭建黑板、桌椅等。又如，在建構“我心中的小學”禮堂時，熒屏后方的幾位主持人兼演員展開了表演，吸引了眾多園內的觀眾來參觀，獲得了一片掌聲與歡呼聲。而在建構“我心中的小學”操場時，有幼兒扮演裁判員，吹著口哨維持著操場上的秩序?！拔倚闹械男W”校車組成員在此活動中十分繁忙，接送一個又一個幼兒穿梭在模擬的校區內。通過各種模擬場景，使得幼兒在幼兒園內即可體驗到小學校園的生活，即使幼兒所創造的小學校園場景相對簡陋，但是小學時期場景功能五臟俱全，足以滿足帶領幼兒認知小學校園生活的需求，使得幼兒提前增強小學學校學習適應力，提高幼小銜接教育效果，使得幼兒在幼兒園學習期間便能對未來小學生活和學習規則等產生全面認知。

綜上所述，為了能夠支持幼兒后期繼續學習以及終身發展，在幼兒園階段做好幼小銜接工作十分重要。幼兒從幼兒園向小學過渡，當大班幼兒即將結束幼兒園生活時，難以避免地會在心理方面發生變化。為此，教師就可以結合“我心中的小學”建構活動，帶領幼兒體檢認知小學，使其對小學生活產生初步認知，以便能有效地減緩幼兒關于升學的恐懼感，助力幼兒在模擬的教學環境中積累更多經驗，實現促使幼兒健康發展的目標。