課程游戲化背景下的幼兒德育教育

張敏

【摘? 要】我國著名人民教育家陶行知先生曾說過，“人生百年，立于幼學”。幼兒期是德育教育的啟蒙時期，幼兒身心的健康成長，需要幼兒園教師、家長的啟發教育引導。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，構建游戲化的幼兒園課程體系。基于此，本文結合具體實踐，探討如何在游戲化課程實施中滲透德育教育，以期為我國幼兒教育提供參考。

【關鍵詞】幼兒教育;德育教育;課程游戲化

一、通過游戲活動，滲透愛國教育

《幼兒園教育指導綱要》中明確強調，要引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。幼兒園課程游戲化背景下，教師要結合幼兒的認知能力、興趣愛好、生活體驗等，設計以滲透愛國教育為目標的豐富多彩的游戲活動，讓幼兒在游戲中加深對祖國的認識，增強主人翁意識，發展愛國、愛黨、愛社會主義的美好情懷。

比如，在游戲“小小閱兵式”中，教師為幼兒呈現了“國慶閱兵”的圖片，引導幼兒認真觀看并提出問題：小朋友們，圖片中這些穿著制服的叔叔阿姨在干什么呢？鼓勵幼兒從著裝上作出判斷并大膽說出來。教師總結：原來這是國慶節的閱兵儀式！隨后給幼兒講述海軍、陸軍、空軍的知識，再提出問題：小朋友們，這些叔叔阿姨都是為國爭光的人，你長大了想不想當兵？想當海軍、陸軍還是空軍呢？接下來，教師組織幼兒開始做“小小閱兵式”游戲。首先，讓幼兒根據自己的興趣選擇相應的標志（海軍——船的標志;陸軍——車的標志;空軍——飛機的標志），并將自己選擇的標志卡片掛在胸前。根據卡片將幼兒劃分成海軍、陸軍、空軍三隊。每個幼兒都要記住自己是哪個兵種，站在屬于自己的區域中。教師發出“出發”的口令后，海陸空三軍立即跑到場地中間，按順時針的方向起跑。當教師發出“陸軍”口令后，陸軍的幼兒跑回自己的場地，其他幼兒繼續跑，教師接著發口令，直到幼兒全部跑回自己的場地……通過這一體育游戲，幼兒了解了祖國的閱兵知識及其中的技能，發展了愛國

情感。

二、開展自主游戲，進行合作教育

幼兒合作意識和合作能力是影響幼兒未來發展的重要品質。在自主性的游戲中，幼兒可以根據自己的需要自主選擇游戲材料、游戲伙伴，并進行自主交流等。教師要有目標、有意識地結合游戲活動，引導幼兒與同伴合作，讓幼兒感受合作的力量，增強合作意識，鍛煉合作能力。

（一）創設恰當情境，引導合作需求

隨著游戲活動的推進，幼兒為了共同的興趣會自發地進行合作，這也使他們初步感受到合作的重要意義。因此，教師要做好游戲觀察，抓住時機引導幼兒合作，使合作之花綻放精彩。

比如，在中班游戲“快餐店”中，教師創設了這樣的情境：快餐店馬上就要開門迎客了，可是還有很多物品沒有準備好，餐桌沒有擺好、碗筷沒有準備好、蔬菜沒有歸類等。經理心急火燎，現在請小朋友來幫忙布置快餐店，但是，這些任務不可能一個人完成，怎么辦？幼兒在教師的啟發下，產生了合作完成任務的意識。于是，教師把小朋友們分成了幾個小組，有的小組負責擺放餐桌板凳，有的小組負責清洗擺放碗筷，有的負責順菜歸類等。通過分組合作，開業前的準備工作很快一一到位。通過這樣的游戲，使幼兒深刻認識到合作的力量，增強了合作意識。

（二）靈活利用游戲材料，激發幼兒合作意識

在游戲活動的開展中，教師可以靈活借助游戲材料促進幼兒合作行為，激發幼兒合作意識。比如，在游戲活動“小白兔采蘑菇”中，教師扮演兔媽媽，幼兒扮演小兔，教師把幼兒分成3個小組后，講到：森林里的蘑菇長大了，我們一起去采蘑菇吧！現在我給你們每個小組每人分一只籃子盛蘑菇。教師分籃子時突然驚訝地說：“呀，籃子不夠分啊，怎么辦呢？”這時教師有意識地把時間留給幼兒，引導他們思考并自主解決問題，小朋友經過商量后決定，可以兩個人合用一只籃子。在游戲進行中，幼兒又會就“蘑菇采滿了，怎么抬回家？”“去幫助沒有采滿的小朋友再多采一點”等問題展開討論，由此培養幼兒合作意識的目的也就達

成了。

三、結合幼兒實際，融入勞動教育

《3-6歲兒童學習與發展指南》社會領域中指出：要讓幼兒學會自己的事情自己做，主動承擔任務。教師可以結合幼兒園課程游戲化的理念，在游戲活動中滲透勞動教育，讓幼兒通過游戲活動參與到創造性的勞動教育活動中，培養幼兒愛勞動的習慣，健全幼兒的精神世界，從而讓他們認識勞動的價值，提升美好的品質。

（一）通過游戲學習技能，感受快樂

比如，“做家務”游戲就是教師針對幼兒參與勞動機會少，綜合能力發展失衡、體能缺少有效鍛煉等實際情況設計的。游戲開始時，教師引導幼兒用小毛巾進行熱身活動，然后讓幼兒嘗試應用不同的方式擦地板。在此基礎上教師組織幼兒開展擦地板的分組比賽，在游戲中幼兒不僅學會了多種擦地板的方法，同時也發展了幼兒的走、跑、跳等技能，使幼兒感受到勞動的快樂和收獲的喜悅，熱愛勞動的種子也深深播撒在幼兒的心田。

（二）創設良好的游戲環境

教師要積極為幼兒創設良好的游戲環境，讓幼兒感受勞動的價值，對勞動的內涵有更深刻的感知。比如，在區域創設“本土美食”系列制作游戲，讓幼兒在游戲中自主勞動、自主管理，學習基本的勞動技能，盡情享受自己的勞動果實，激發對勞動的熱愛。

（三）通過游戲獲取勞動經驗

豐富多彩的游戲活動中，幼兒可以釋放天性，解放頭腦、雙手、眼睛、嘴巴，在游戲中快樂地獲得知識。幼兒的勞動經驗，需要在游戲活動中不斷獲取。從他們在游戲中通過表演、操作等形式的模仿，到內化為自身行為，需要一定的時間，而形式單一的游戲活動，往往難以調動幼兒參與的積極性與主動性，不利于提升游戲的效果。因此，以勞動教育為目標的游戲要具有形式多樣、內容豐富的特點，這樣才能散發出吸引幼兒參與的“磁性”。比如，教師可以指導家長在家中通過親子游戲進行勞動教育，如“剝花生”游戲，家長讓幼兒負責把剝好的花生放在碗里，爸爸媽媽數出10顆花生米后，再讓孩子用小勺喂給自己吃。再如“疊疊樂”游戲，幼兒和媽媽一起在起跑點將籃子用身體夾住，將衣服放到指定位置，再開始疊衣服，比一比誰疊得最快。幼兒通過參與不同類型的勞動，感受到勞動的樂趣，激發了熱愛勞動的熱情，也有助于良好勞動習慣的養成。

四、結合語言游戲，培養美好品格

我國著名幼兒教育專家陳鶴琴先生曾說過：“各種高尚的道德，幾乎都可以從游戲中學得。”教師可在語言游戲教學中幫助幼兒獲得知識和經驗，促進美好品格的形成，促進幼兒的全面發展。

（一）在語言游戲中培養幼兒熱愛自然的情感

在《大自然的聲音》語言活動中，教師給幼兒播放了各種聲音，讓他們認真傾聽，并讓幼兒嘗試用聽到的聲音講述一個故事，或者說一句話。隨后，教師結合聲音背景，給幼兒講述了一個十分優美的故事：清晨，美麗的大森林中，傳來鳥兒的啁鳴聲，它們睡醒了，開始唱起快樂的歌曲，小鳥飛到寬闊的藍色的大海邊，遠處一艘輪船正慢慢向我們開過來，海鷗喳喳地叫著，飛翔著……幼兒被教師講述的故事陶醉了，教師提問：小朋友們，聽聲音編故事的游戲好玩嗎？原來自然界的聲音也能編出好聽的故事，這些聲音你聽起來感覺怎么樣？心情好不好？現在我們一起去聲音的王國中尋找朋友，把聽到的聲音用動作表演出來。在這個語言活動中，不僅培養了幼兒辨別聲音的能力，也激發了他們對大自然的熱愛。

（二）在語言游戲中培養幼兒的禮貌行為

禮貌是人們在交往中表現出來的良好的言行規范，體現了一個人的道德素養，因此禮貌行為培養也是德育教育的重要環節。比如，在語言游戲活動《問路》中，教師首先出示角色，并通過情境導入：教師出示鼠先生的照片后說，讓我們和鼠先生打個招呼（鼠先生，你好！）。鼠先生還帶來一位朋友（出示鼠小姐的圖片）。向她問個好（鼠小姐，你好！）。鼠先生在路上遇上鼠小姐，鼠小姐給鼠先生留了家里的地址，邀請它下次去家里做客。由此導入了鼠先生開車去鼠小姐家，迷路后向青蛙、公雞、狗熊、獅子問路的情節。故事講完后，教師讓小朋友們分別扮演故事中的角色，開始了語言對話表演，并提醒幼兒要使用禮貌用語。通過這樣的游戲，幼兒很好地掌握了簡單的禮貌用語，鍛煉了語言交際能力，同時在表演故事的過程中，掌握了解決迷路問題的辦法，提高了解決問題的能力。

五、通過感恩游戲，實施感恩教育

中華民族是禮儀之邦，在源遠流長的中華文明中，“孝”一直是被視為一切道德的基石。在大力弘揚中華優秀傳統文化的背景下，感恩教育得到了普遍的重視。因此，幼兒園可以通過主題游戲活動，對幼兒進行感恩教育。

（一）在游戲化手工中進行感恩教育

比如，在“母親節”到來之際，教師和小朋友們一起開展了感恩主題游戲。教師用簡潔易懂的語言向幼兒介紹了母親節是哪一天，講述了媽媽要工作，又要操持家務，照顧孩子非常辛苦，我們小朋友們要學會關心媽媽，幫助媽媽做一些力所能及的事，如幫助媽媽洗碗，給媽媽按摩等。接下來，教師讓幼兒做花的游戲，要求他們利用教師提供的材料，給媽媽做一束花，并在這束花上寫上“媽媽，節日快樂！”“媽媽，我愛你！”等卡片，讓幼兒把自己的作品帶給媽媽。在游戲延伸環節中，教師還讓幼兒回家請媽媽講述自己出生、成長中的故事，理解母親的辛苦，培養幼兒感恩母親的情感。

（二）通過角色扮演培養感恩行為

比如，在“我是娃娃爸爸”角色扮演游戲中，教師看到浩浩小朋友說，“我演娃娃爸爸，莉莉演媽媽，冰冰演哥哥，你們同意嗎？現在開始吧”。只見媽媽（莉莉）抱著寶寶做游戲，爸爸（浩浩）一會掃地，一會倒垃圾，打掃完衛生，又洗洗手進入廚房開始做飯，一會端出一碗面條，對媽媽（莉莉）說，“快給娃娃吃面條吧，她肯定餓了”。媽媽（莉莉）開始喂娃娃面條的時候，爸爸（浩浩）又換上衣服拿起車鑰匙對哥哥（冰冰）說，我去送你上幼兒園吧，別遲到了！老師對爸爸（浩浩）的表演給予了及時的表揚。老師說：浩浩扮演了一位勤勞、負責又能干的爸爸。你們的爸爸在日常生活中也都是這樣為你們辛苦付出的，你們一定要感謝爸爸。

（三）通過游戲評價強化幼兒感恩行為

游戲評價是游戲活動中一個不可缺少的環節。通過這一環節，教師對幼兒的表現作出分析，指出閃光點和不足之處。為了更清晰、直觀、全面地把握幼兒游戲的過程，教師可以在游戲的過程中細心觀察，同時通過視頻、照片等形式進行記錄，特別是感恩方面的行為。在評價時教師可以通過真實再現的方式，宣傳幼兒的感恩行為，同時還可以通過評選“感恩明星”的形式，強化幼兒的感恩行為。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”幼兒課程游戲化賦予德育教育更多創新性啟發。作為幼兒教師要積極落實游戲化教學理念，結合幼兒實際積極滲透德育教育，讓德育之花在幼兒園精彩綻放，讓每一位幼兒都能具備美好的道德品質，為幸福美好的人生奠基。