解題型微課在初中數學教學中的應用

楊旺生

【摘要】隨著教育信息化不斷深入，微課作為一種新型的數字教育資源，目前廣泛應用于教育教學實踐的各個環節中，且應用類型多樣.其中，解題型微課是目前初中數學教學中常用的一種微課類型，以例題、習題、試題等分析講解為主要內容，深入剖析解題的思路和方法.但是在解題型微課實際應用過程中，面臨這樣一個問題，即大多教師是基于經驗基礎上進行解題型微課的錄制，缺乏科學性的設計與基本制作規則.如何在制作解題型微課時充分利用其特點，為學生創造更優的自主學習資源，值得初中數學教師去深入研究.為此，本文從“互聯網+”的角度出發，重點對初中數學解題型微課的特點、設計思路及如何有效應用初中數學解題型微課進行探討，以供參考.

【關鍵詞】互聯網+;解題型微課;初中數學

在高速發展的信息化爆炸時代，互聯網快速發展，在教育領域，相繼出現了知識碎片化、時間碎片化、高效化的微課程、微視頻等數字化教育資源.因微課具有“短小精悍”的突出特點，深受廣大師生的喜愛，其設計和應用也越來越受重視.與此同時，隨著互聯網的快速發展，二維碼技術以其傳播載體靈活、傳播速度快、操作簡便等特點，除了在人們的日常生活中廣泛應用，還被應用到教育領域中.在初中數學教學中，一些教師開始嘗試利用二維碼技術將微課資源放在試卷的每個試題后，若學生解題錯誤，可用手機掃碼查看對應題目的微課解析，這樣避免了教師需要一遍一遍地給不同學生講解，學生也能通過自主學習，逐漸掌握習題中的疑難點、解題思路、解題步驟，直到掌握為止.這樣類型的微課被稱為解題型微課.

1 解題型微課的概述

解題型微課屬于微課的一種類型，是出于設計開發者的實際需要和教學目的所出現的一種微課類型，定義為：針對某個典型例題、習題、試題的講解分析和推理，重點在于解題思路、解題方法的剖析，可幫助學生自主、個性化學習的一種微課視頻.解題型微課的特點主要包括以下幾點：

（1）以典型例題為載體.在實踐中應用解題型微課時，主要通過講解典型試題或易錯試題，從而向學生傳授一些解題技巧、方法，目的是幫助學生掌握相應的知識點，并能在實際學習中靈活運用，達到舉一反三的效果.

（2）重點在于解題思路和解題方法.在應用解題型微課時，其目的并非是讓學生學會解答這一道題，而是學生能對這一題的解題思路、解題方法有所了解并學會運用.因此，在設計解題型微課時，重點應在于解題思路與解題方法的呈現，向學生“傳道”，讓學生能更加方便學習解題的思維過程，培養邏輯思維，同時幫助學生進行知識體系的構建.

（3）重視及時總結.在解題型微課中，及時總結具有重要意義，總結并非只是對題目知識、題目概念進行總結，還包括解題思路和解題方法的總結，如針對典型易錯題，就需要及時對其誤區、錯解進行總結，讓學生分析并提出疑問.這對提升學生的辯錯、識錯能力有促進作用，也能促進學生從單向思維向多向思維轉變，形成認知框架.

（4）在技術形式上注重學習者的試聽感受.由于解題型微課的一些題目比較復雜，如何從題目中啟發學生和吸引學生注意力成為設計的難點.此時就需要教師在充分把握學生心理的基礎上，發揮技術優勢，利用軟件與工具將抽象問題具體化、將復雜問題簡單化，將題目內容生動形象展現給學生，讓學生面對難題時能放下心理負擔，從而主動學習，并逐步化解復雜的題目.

（5）重視同類型習題的推送.為達到舉一反三的學習效果，也需要教師在應用解題型微課后，及時推送同類型習題，幫助學生歸納總結這類型習題的解題思路、解題方法.

2 解題型微課在初中數學教學中的應用現狀

雖然大多數學校和教師都認識到開發優質微課資源的重要意義，但在解題型微課開放和應用過程中，面臨著諸多問題和困難.

2.1 教師對微課的開發應用存在畏難情緒

部分教師認為在微課開發應用中，需要較復雜的技術手段支持，他們認為并未接受過系統的學習，因此對微課的制作流程并不了解，有經驗的教師會認為自己可以合理安排課堂中的學習時間，并不愿意花費時間和精力去設計解題型微課，而青年教師雖然更善于用解題型微課來彌補課堂教學，幫助學生提高自主學習的能力，但是會受到課時方面的限制，加之青年教師在試題歸類、問題解析等方面并沒有有經驗的老教師清晰合理.這些問題的存在，使得教師在設計制作解題型微課時容易存在畏難情緒，進而影響了解題型微課的有效應用.

2.2 解題型微課資源的利用率并不高

目前初中數學教學中，教師在為學生提供解題型微課資源時，主要為這兩種形式：一種是與試題配套的微課資源，但是這類型的微課資源通常較少，需要教師花費較多的時間去尋找，因此難以利用;另一種是教師根據題目與學生的答題情況錄制微課，需要教師花費一定的時間和精力，可能在優質課展示或偶爾教學中使用，加之目前大部分學校并未建立起完善的微課資源庫，也一定程度上影響了這種微課形式的利用.

3 初中數學解題型微課的設計思路

陶行知先生指出：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，讓他們可以自由地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏.”這也正是新課改的要求.在新課改教學實踐中，本著陶行知提出的“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”與“智者注重自學”的教育基本原理，應培養學生學習方法，實施創造教育.

微課是一種注重學生自主學習的教育資源，其設計思路也與陶行知的教育基本原理存在契合點，在實際教學中，教師不再是單純的知識傳授者，而是引導學生發展提升的帶路者、促進者和課程開發者.

3.1 充分利用網絡資源，精選設計

在初中數學教學中應用解題型微課時，需要確保在短時間內實現目標知識點的覆蓋和遷移，從而達到啟發學生思維和舉一反三的教學效果.這就需要教師轉變傳統的教學思路，應充分利用網絡資源，精心進行解題型微課的設計.

考慮學生對相關知識與方法的掌握及認知結構的形成，需要一個統籌兼顧的“學習場”，即需要教師梳理知識體系，注重習題與習題、知識與知識、習題與知識之間的銜接，建立起承上可輔助教學目標、啟下可鏈接相關知識網絡的微課資源庫供學生使用，從而有效引導學生獨立思考和主動探索.

3.2 堅持以人為本的教學理念，著眼于學生的需求

在微課設計過程中，教師往往會將書本中的知識點或主題作為切入點進行設計，雖然這樣的方式較方便明了，但是并不突出教學的針對性，容易使微課成為變相的習題講解課.

在解題型微課設計中，應 堅持以人為本的教學理念，即堅持以學生為主，教師要站在學生的角度思考問題，將學生的需要及學生差異性作為切入點，歸納學生主要的學習內容需求和學習活動需求，也就是學生需要學什么、學生應該得到怎樣的幫助和指導以及如何學習作為重點設計的內容.

3.3 突出教學重點，深化解題思路和解題方法

微課的優勢是短小精悍、使用方便，而如何在較短的時間內突出教學重點，也是初中解題型微課設計的值得思考的內容.

在具體的設計過程中，應避免冗余設計，應強調基礎知識，側重解題思路和解題方法，由此引導、帶領學生逐漸破解難題.在設計解題型微課時，一般多從學生最熟悉的地方或最易把握的知識為切入點，通過一系列有規律或富有邏輯的轉化，逐步引導學生找到解題的思路和解題方法，從而保證所涉及的問題能夠引起學生的共鳴！

3.4 科學合理安排設計結構與功能

解題型微課在結構與功能上具有多樣性和復雜性，要想實現優質的微課實施，其設計思路應是在需求導向的基礎上，以習題為載體，科學合理安排設計結構與功能.如果課程的設計實施思路是以知識內容為主線，就需要將相關的教學策略在具體的內容中穿插設計，如在課堂導入環節用問題來激發學生的主觀能動性，并給出相關的線索，引導學生尋找解題的思路，歸納總結不同的觀點，從而加深學生對問題的理解;如果課程的設計實施思路是以學習活動為主線，則需要將相關學習內容穿插在具體的活動中.

例如 榮獲2016年第三屆全國中小學微課大賽一等獎的作品《將軍飲馬》，該微課作品以將軍飲馬的故事為主線，將兩點之間線段最短、圖形變換、軸對稱等知識點穿插在其中，并運用基本作圖的方法在解題思路上給予學生啟發.這樣的設計思路，既能短時間內吸引學生的眼球，又能讓學生在無形中鞏固知識，提升學生的解題能力.

4 解題型微課在初中數學教學中的有效應用

4.1 在課堂練習中應用

首先需要教師新課導入時帶領學生回顧上節課學習的不等式內容，之后通過思考題的解答與分析總結出不等式的性質，可通過講解課本中的例題來驗證不等式的性質.在完成新知識講授后，教師向學生布置課堂練習作業，要求學生當堂完成.

學生在完成練習習題后，進入到自主學習環節，即教師利用多媒體展示每一道練習題的答案和對應的二維碼，學生掃描二維碼觀看對應的解題型微課視頻.這一環節學生可充分利用課堂時間，學習更具有針對性的內容，也能夠實現對學習資源的個性化使用，有助于提升學生的自主學習能力.

當然也需要教師在學生自主學習后，及時總結歸納，應與學生共同討論練習的內容，引導學生提出在練習過程中遇到的問題，教師解答，然后帶領學生回顧本節課的內容，從而強化學生的對所學內容的理解和記憶.

4.2 在課后作業中應用

在實踐教學中，一些難度系數較大、解題過程較復雜的系統，學生需要經過多次學習才能夠掌握，但是課堂時間有限，因而無法保證學生的問題得到有效解決.

為此，就需要教師在課后作業批改時，選擇學生錯誤率較高的經典題目，制作成解題型微課視頻，以便學生能夠反復使用，學生根據自己的作業情況學習錯誤習題，也能根據自己的學習能力及掌握程度反復觀看微課，有效解決傳統課后作業講評時間和空間上的限制.

4.3 在試卷講評中應用

在初中數學教學中，數學試卷的講評也是非常一個重要環節，這一環節主要是對數學知識點進行總結和補充.可嘗試在數學試卷的講評中應用解題型微課，在總結學生問題的基礎上，通過對錯誤選型的分析，找到學生錯誤的原因，既能夠增強教學活動的針對性，又能幫助形成及時總結錯誤的學習習慣.

例如 以“圖形初步認識”這一測試內容為例，主要涉及直線、線段和角的相關知識，可在設計測試卷時，在每道題上附上相應的二維碼，學生在自主學習時掃描二維碼便可獲得該試題的對應解析，可很好地彌補傳統試卷講評課的弊端.

5 結語

總的來說，解題型微課在初中數學教學中應用，可很好地彌補傳統教學中問題講解的弊端，有助于培養學生自主學習和獨立思考，促進學生的思維發展，提高數學教學質量.

在具體應用解題型微課時，需要教師充分掌握其設計應用的思路，這樣才能夠有效發揮出解題型微課的價值作用.

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