滲透勞動教育的初中物理教學策略

馬學斌

【摘要】為改善中學生的精神面貌，使其成長為合格的社會接班人，教師應積極在課程實踐中滲透勞動教育內容，轉變學生對勞動行為的認知與理解，為其樹立良好的勞動觀念.在此背景下，本文對初中物理教學中如何有效滲透勞動教育展開研究，借此利用物理知識的實踐性特征，向學生傳遞勞動價值觀，培養學生的勞動技能，為學生綜合素質的提升奠定基礎.

【關鍵詞】物理教學;勞動教育;教學策略

初中物理課程實踐中，教師會設計各類探究性、實踐性的學習活動，為學生講解物理知識.勞動教育與初中物理的相互融合，是引導教師通過物理教學特點，創新物理教學方法，用滲透勞動觀念的方式傳授物理知識，啟發學生深層次地思考問題，探究物理現象，逐步轉變學生對物理知識、勞動行為的認知，促進學生全面發展.

1 初中物理滲透勞動教育的教學背景

新課程改革背景下，我國教育體系中各學科的教學目標增多，教學內容更為豐富，對教師提出了一系列的“教改”要求.根據2020年國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》可知，作為初中階段的重要課程，物理教學是滲透勞動教育、落實勞動教育的重要渠道.隨著《意見》的宣傳落實，勞動教育與各學科教學實踐密不可分，成為教師改進教學效果、促進學生全面發展的重要指導意見[1].

基于此，教師在設計初中物理教學活動時，需要結合物理知識，將勞動技能、勞動理念、勞動價值取向等內容融入物理課堂內，借此讓物理教學在勞動教育的引導下，有效培養學生勞動責任感，讓學生在學習物理知識的基礎上，具有較強的勞動意識或勞動能力，逐步提高學生綜合素質，培養學生物理核心素養，使其成長為符合社會發展的接班人.

不僅如此，勞動是社會經濟增長、社會和諧建設的基礎，物理課程作為綜合性、實踐性較強的課程，其教學內容本身與勞動活動息息相關.教師需要靈活地運用初中物理課程，針對性地落實勞動教育內容，多角度增強學生勞動能力，提升初中生勞動素養.

2 初中物理滲透勞動教育的必要性

2.1 有利于提高學生科學素養

初中物理課程本身具有一定的發展性、綜合性與實踐性，其教學的本質是結合學生生活經驗，傳授具備實踐性的物理知識.而勞動本身是由各種實踐活動產生的集體、個體行為，在勞動教育的導向下，積極開展初中物理教學工作，有利于提高學生科學素養，讓學生運用物理知識，探究生活中一系列的物理問題，樹立勞動意識，形成良好的勞動能力.

例如 在初中物理實驗教學中，教師可以聯系生活中的自然現象，設計勞動教育活動，使學生感知物理課程中的“勞動教育”，讓學生對生活中的物理知識產生濃厚興趣，從而提升學生的科學素養，豐富學生物理知識經驗[2].

2.2 有利于增強學生知識應用能力

物理教學活動中，教師可通過滲透勞動教育凸顯物理知識的應用性特征，引導學生靈活地運用物理知識技能，形成較強的物理知識應用能力.具體來說，物理課程是由理論教學、實驗教學組成的，物理學習的過程中教師可為學生觀察、探究、實踐操作留有空間，啟發學生嘗試用物理知識思考生活中的物理現象，或是嘗試創造一些“小發明”，體會物理實踐操作中的成就感，提前體會“勞動”的樂趣.

3 初中物理教學現狀分析

物理是初中階段的重要課程，但多數學生的物理知識經驗薄弱，需要教師設計豐富多彩、形式多樣的物理教學活動，以此在激發學生學習興趣的同時，調動學生學習積極性，有效地培養學生物理能力，傳授物理技能[3].然而受傳統教育理念、物理課程內容的影響，教師在初中物理教學實踐中仍面臨較多現實性問題，具體可體現在以下方面：

其一，物理教學內容龐雜，所涉及的物理知識多，對學生邏輯思維、創新思維、探究思維、認知能力均提出了較多要求.但物理課堂時間有限，若教師沒有科學規劃物理教學內容，有層次地向學生呈現物理知識，則會導致學生無法抓住物理學習的重難點，繼而導致物理課堂教學效果不佳，物理課堂教學深度不足.且多數學生在內化物理知識時，由于教學內容的結構不鮮明，所以對物理知識的認知停留在表面，使學生難以構建完整的物理知識體系，其物理學習效率較低.

其二，部分教師在傳統教育理念影響下，在物理課堂上采用灌輸式、一刀切的教學方法，沒有尊重學生的主體地位和個性差異，學生往往會在物理課堂上被動獲取物理知識.長此以往，學生會對物理喪失學習興趣，并且在機械式的教學活動中學習效果不佳，容易產生畏難心理，影響物理教學質量的提升，不利于學生物理核心素養的培養[4].

其三，按照《意見》中的相關要求，教師應順應課程改革趨勢，將勞動教育滲透在物理課堂上.但多數教師沒有認識到勞動教育的重要性，且無法感知物理課程、勞動教育的聯系性，繼而在設計物理教學活動中忽視勞動教育，使得物理教學內容豐富性減弱，學生能力、思維、素質效果不佳，阻礙了學生綜合素質的提升.

4 滲透勞動教育的初中物理教學策略

4.1 基于物理教材，梳理勞動教育內容

為在傳授物理知識經驗的同時滲透勞動教育元素，教師需要基于初中物理教材，利用教材中現有的知識，對學生展開勞動教育.

具體來說，社會發展中，勞動行為不斷改變，教師應為學生樹立可發展的勞動觀，讓學生結合物理教材中的物理知識，了解生活中的勞動行為，以及物理課程與勞動本身的聯系性，使其正確認知勞動，初步具有勞動意識.

一方面，教師可提前篩選初中物理教材中的知識點，找出其中可實施勞動教育的內容，隨后將相關內容融入物理教學設計中，用具體的物理知識、物理現象或物理原理滲透勞動教育.另一方面，為確保學生對勞動教養元素、物理知識感知的深入性，教師可為學生創設生活化的學習情境，用符合學生生活經驗的教學情境，激發學生物理探究興趣，高效率地傳授物理知識經驗、滲透勞動教育內容[5].

例如 在初中物理教材中，“浮力”是物理教學的重要內容.教師在滲透勞動教育時，用“浮力的利用”來增強學生的勞動意識.首先，教師用生活中常見的兵乓球激發學生興趣點，用兵乓球在水中漂浮的實驗吸引學生注意力，點明主題后，教師傳授對應的物理知識，引出浮力概念.然后教師提供小玻璃瓶、礦泉水瓶等材料，引導學生在分組后嘗試制作“浮沉子”，學生在親身體驗中可以清晰地感受物理現象，內化物理知識.如：教師擠壓瓶子時，瓶子內的壓強會變大，而玻璃瓶內倒入水后，瓶子本身的重力變大，當內部壓強大于玻璃瓶本身的重力時，瓶子就會出現“下沉”、“上浮”這些物理現象.學生在實驗中可感知物理知識，輕松地理解物理知識，然后教師用“船”為主題，與學生探究船浮于水面的原理，并讓學生制作紙船，觀察船漂浮的過程，思考生活中船的作用，借此滲透勞動教育內容，使學生從物理知識上聯想船作為“運輸工具”的本質.

4.2 應用物理知識，樹立勞動觀念

教師在初中物理教學中滲透勞動教育內容時，可借助物理知識為學生樹立勞動觀念.具體來說，物理與學生生活息息相關，生活中存在的物理問題較多，學生解決物理問題的本質就是“勞動行為”.所以教師可根據物理學科特點，運用物理課程的勞動教育功能，轉變學生對勞動的認知及態度，傳遞正確、積極的勞動觀念，讓學生在學習物理知識的過程中具有較強的勞動意愿，能夠產生相應的勞動行為，變得尊重勞動、具有勞動精神.

對此，教師可設計勞動場景，引導學生思考提升勞動效率，改善勞動環境的方法，使學生運用所學的物理知識，探究改進勞動模式的具體方法，借此培養學生的勞動習慣、勞動能力，增強學生勞動意識，使學生具有運用物理知識解決實際問題的能力，潛移默化的滲透勞動教育[6].

例如 在初中物理“凸透鏡成像規律”的學習中，教師需要通過物理課堂設計，讓學生明白科學思維、物理思維、勞動意識是基于物理知識，探究事物變化的本質，了解事物的內在規律，形成具有獨特見解的品質與能力.

“凸透鏡成像規律”這節課中，“近像遠大，物遠像近小”為基本原理，且“實像異側倒，虛像同正大.”教師在解讀“凸透鏡成像規律”這一物理知識時，可深度升華物理內容，用生活中相機、放大鏡、投影儀、平行光等“凸透鏡成像規律”，突出物理學科在生活中的意義.

之后，教師用“顯微鏡的運用原理”為基礎，創設問題情境，讓學生對比探究“凸透鏡成像規律”，思考為什么兩組凸透鏡在使用后，它們的成像效果會產生改變？激發學生對物理問題的探究欲望，學生只有產生探究興趣后方可主動思考、主動實踐，繼而為教師滲透勞動教育提供契機.

學生在“凸透鏡成像規律”、“顯微鏡的運用原理”的探究活動中，教師需引導學生聯系生活實際，解析物理知識，認清物理學科的本質，體會物理科學與現實生活的聯系性.

同時深入感知物理知識應用過程中，人們應該樹立的態度、責任、意識，借此從物理知識的深度學習、物理知識的對外聯想，培養學生勞動意識、勞動責任，針對性地在初中物理教學中實施勞動教育.

4.3 結合物理原理，傳授勞動技能

在將勞動教育滲透在初中物理教學時，教師可結合物理原理，遷移勞動教育內容，配合物理教學中的知識點、物理現象，培養學生的勞動技能.

一方面，教師可分析物理原理運用期間，與勞動行為的關聯性，然后結合物理現象的變化規律、相關物體的物理性質，提升學生的勞動技能水平.

另一方面，教師可直接將符合勞動教育內容的物理原理，遷移到物理課堂，并借助多媒體課件、視頻影響，向學生創設物理情境，直觀地展示物理原理、勞動教育的聯系性[7].

例如 在初中物理課程中，教師可在物理教學中結合“凸透鏡成像”、“慣性知識”、“安全用電”、“摩擦力”等內容，配合拍照、乘車、滑輪、家用電器相關的生活場景，啟發學生思考在各個實踐活動中怎樣利用物理原理達到自己的勞動目標？如：根據凸透鏡成像規律，學生拍照時想要改變景物、人物大小時應該怎么辦？學生思考的目的，其本質是“改進勞作方法，保證勞動效果.”教師可借此滲透勞動教育內容，組織學生討論物理與勞動的關系，引導學生日常生活中、勞動時加強對物理原理的探究與思考.

5 結語

綜上所述，為在初中物理教學實踐中，有效地滲透勞動教育，教師應結合物理課程特點，立足于初中物理教材，挖掘教材中的勞動教育元素.隨后將勞動教育融入物理知識教學、物理實驗教學中，讓學生在獲取物理知識經驗的基礎上，樹立良好的勞動價值取向，能夠具有較強的勞動意識、勞動責任感.

與此同時，教師還應整合物理教學資源，靈活將勞動教育滲透在物理教學中，提高學生的綜合素質，滿足新課程改背景下對學生能力培養的基本要求.

【基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“初中生數學思維在勞動教育中的應用策略研究”（課題號：GS[2020]GHB1443）的研究成果】

參考文獻：

[1]高飛.淺談學科實踐活動在初中物理課堂教學中的應用[J].文理導航：教育研究與實踐， 2019（8）：118-127.

[2]胡吉強.初中物理課堂教學的多媒體運用[J].進展：教學與科研，2018（12）：111-125.

[3]吳毓華.初中物理激勵性教學方法探討[J].新教育（海南），2018（10）：27-28.

[4]茅麗麗.初中物理教學中如何培養學生的應用能力[J].課程教育研究，2020（05）：11-16.

[5]張宇林.初中物理教育與科學素質培養的策略探討[J].考試周刊，2020（05）：27-28.