面向核心素養發展的教學案例設計研究

余學花

摘要：新一輪課程改革中學科教學提倡以學科核心素養為導向的育人目標，那么該如何在具體課時教學中體現素養的成分？可以借鑒加涅的學習結果分類理論對學習內容和資源進行分類，然后通過具體教學實踐與評價，將素養不刻意、不生硬地融入每一個課時中。該教學設計基于加涅的學習結果分類理論進行學習內容的分類、目標制定、教學實踐達成及多元評價的詳細過程呈現，關注學習者能力、情感和元認知方面的學習目標，并以具體教學設計案例呈現出來對一線教師具有借鑒意義。

關鍵詞：核心素養；小學信息技術；教學設計

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）27-0157-04

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1? 引言

基礎教育階段新一輪的課程改革下，提倡以核心素養為導向的培養目標，各學科課堂教學更要求以學科核心素養為抓手來培養學生在各學科能力要求中所對應的“核心”知識、能力和態度，而信息技術則要求培養學生的信息素養。因此，信息技術課程不僅僅只是學技術與技能，還應關注學生的能力及情感的發展。劉道玉認為素養的核心是創意（creativity）[1]，這必然包括與創新能力有關的思維和人格的養成。加涅的學習結果分類理論可以針對學習內容進行認知、動作和情意三方面分類，可以避免學習內容唯知識傾向，從而使教師在制定具體目標的時候可以“有跡可循”。一方面，素養的養成不可能通過一節課一道題而實現，也不可能是光學習知識就能完成，應當是一個長期積累、逐步形成的“過程”，關注每節課學生能力和情感的提升可以為素養的養成提供了過程性的證據。另一方面，依據學習結果分類理論確定教學目標，可有效減少教師制定目標時直接上升到素養目標帶來的復雜性。

2 面向核心素養發展的課時目標達成突破口

信息技術課程中，教學應以信息素養培養的長遠目標（核心素養）為導向，教學目標應以培養學生利用信息技術解決實際學習遇到的問題及以培養學生的學習興趣為主。長遠目標是以全面發展的人為目標[2]，秉承“以人為本”的理念，但是落實到一節課上，應該以課時目標為主，培養學生知識習得、方法感悟、情感增益的過程。從教學設計實踐的過程中得出如下兩點感悟。

2.1 學生的高階認知能力發展是核心素養的重要出發點

素養具有習得屬性，但也具備“雙持續”特性，即養成是一個持續的過程，一旦養成具有持續輸出的作用力。對于一線教師來說，為了減少核心素養培育的復雜性，可以將視角轉向于學習者的高階認知能力發展。因為，對于核心素養來說其根本目標是發展學生的創新能力，高階思維能力也以發展學生的創新能力為目標，二者具有相通性。對于信息技術課程來說，承載著培養學生信息素養的重任，信息技術學科的信息素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新及信息社會責任，與學生高階能力的發展又是息息相關的。

2.2 加涅的學習結果分類可以提供學習內容分析的框架

內容為王學習結果分類理論又名“五類學習結果”，是由著名的教育心理學家羅伯特·加涅所提出的。將學生的學習結果分為：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和情感態度，其中認知學習類包括言語信息、智力技能和認知策略[3]。加涅的學習結果分類對于知識習得的維度是以建構主義思想為指導，劃分層次分明，體現了以學生為中心的思想，對其概念及特點進行了簡單的梳理，如表1所示。

3? 任務驅動的教學設計案例

3.1 基于學習結果分類理論的學習內容分析

本課時內容出自由寧夏教育廳教研室編著的義務教育教科書《信息技術》五年級上冊第七課《讓幻燈片能說會唱》的第一課時“為幻燈片設置背景音樂”。本課時內容較為簡單，但要讓不同程度的學生都能掌握、明白其中的原理且能夠熟練操作同樣具有挑戰，尤其是小學信息技術課堂除了培養學生的信息素養外，更重要的是提升學生的學習動機。教學內容包括格式要求、插入音頻、管理音頻和刪除音頻四個方面的內容，如圖1所示。采用層級分析法進行內容的整理，為了后面按照學習結果進行內容分析專門為知識點做了排號處理，重點內容包括②⑥⑦。

在對教材內容進行層級劃分之后，按照學習結果分類法進行歸納和總結，如表3所示。可以發現教材的內容屬于言語信息類及動作技能類，那么為了體現課時目標，其他技能該如何實現？教材隱藏了哪些內容？從學習結果分類可以看出，大多數課本呈現給學生的是高度簡化的知識觀點，而幾乎沒有洞悉收集信息和提取事實的方法[4]。

3.2 基于內容挖掘的課時學習目標的設計

通過以上教學內容的劃分，本節課的教學內容已經明確，接著就是根據內容確定學習，如表4所示。

3.3 任務驅動教學模式下的教學過程

教學過程是基于“任務驅動”的教學模式，基于任務單將基本知識點以微課的形式發給學生自學，教師通過巡視，更改地觀察和指導學生的學習[5]。本節課的重點內容包括：（1）教會學生給幻燈片插入、刪除背景音樂的方法；（2）讓學生學會管理插入音頻文件的播放方式；（3）能運用所學方法解決問題；（4）自主探究過程中的方法感悟。難點內容包括重點內容的第二、第三、第四項，除了讓學生能明白設置背景音樂的一些原理外，方法習得也至關重要。

3.3.1 環節一：情境導入、揭示目標（5min）

情景一：復習舊課，引入幸運大轉盤，如圖5所示。隨機叫學生回答，不會的其他學生補充。

設計意圖：溫習舊知，與已有知識建立聯系，幸運大轉盤激發學生學習興趣。

目標達成：F

教師過渡導語：我們前面制作了包含文字和圖片的演示文稿，但是它還不能真正成為多媒體演示文稿。學生思考：為什么還不是真正的多媒體演示文稿，然后可以舉手回答，教師引導學生明確多媒體的概念。這部分所花時間不應過長。

情境二：展示兩種風格不同的演示文稿，如圖6所示。內容為語文學科已學習的《題臨安邸》古詩簡介，做成了動畫播放形式，播放時間各1分鐘。其一，播放只含有文字和圖片的演示文稿動畫；其二，播放伴有背景音樂的含文字和圖片的演示文稿動畫。

提出問題：兩演示文稿的區別有哪些？簡要說明背景音樂的作用。學生觀看動畫并回答問題。

設計意圖：讓學生在對比欣賞的過程中，感知體驗背景音樂的作用，從而導出本節課的課題——為幻燈片插入背景音樂。同時情境設置為語文學科的古詩，體現跨學科性。

目標達成：J

3.3.2 環節二：出示微課、明確要求（2min）

出示微課前，先詢問學生是否已形成已有經驗并是否根據插入圖片等媒體遷移知識。

出示微課，明確觀看要求：填寫紙質版問題清單，如表4所示。需要注意的是：此處教師提供給學生的音頻文件不僅包括可以插入的音頻文件，而且包括不能插入的音頻文件，是為了學生自主發現可插入的音頻文件格式。

設計意圖：檢查學生的已有經驗，以進行個性化調整；任務驅動學習。

目標達成：F

3.3.3 環節三：學生自學、教師巡視（15min）

學生在教師課前準備好的PPT中按照微課的示范完成環節一中PPT背景音樂的插入和播放設置，如圖7所示為微課界面截圖，并完成任務單的填寫。教師走動查看學生操作的情況，并給予指導說明，引導學生邊看邊操作以高效練習。

設計意圖：學生通過任務自主練習，能夠“有事干”，并能較多暴露學生的問題，同時鍛煉學生在遇到困難時主動尋求幫助的習慣。

目標達成：C、D、G、I

3.3.4 環節四：展示結果、討論更正（8min）

教師監督在上一環節巡視時問題較多學生，讓其在電腦上演示操作過程，并回答問題清單的問題，如果出現操作不對的地方，其他學生予以幫助和補充。如果遇到共性問題，需要教師做出解釋說明。

問題清單中的學生問題的預設：

預設一：插入時有的格式無法成功插入PPT中，學生并沒有注意到此問題，因為PPT插入音樂時會自動過濾掉格式不符的音頻。

重新提出問題：在老師準備的背景音樂中你發現了什么？哪些可以成功插入？簡單說明原因是什么？你能舉出其他例子嗎？（占用時間不應太長，學生了解即可）

預設二：設置背景音樂播放時存在各種問題。

預設三：添加的背景音樂不滿意。

提出問題：應該如何刪除背景音樂？

設計意圖：這是一個發現問題到解決問題的過程，提升學生解決與學科相關問題的能力。同時PPT的格式要求通過軟件自身的過濾功能說明哪些格式是不符合要求的。同時后綴名的學習以學生能舉例為主，如舉出Word文檔的后綴名。

目標達成：A、B、G、H

3.3.5 環節五：拓展訓練、學生互評（10min）

為教師準備的《寧夏簡介》（如圖8所示）PPT配背景音樂，并加入一定的動畫，使PPT播放時觀看感受更佳。背景音樂教師提供部分不同類型的音樂，包括具有寧夏特色的“花兒”、描繪寧夏的歌曲、抖音熱門歌曲、純音樂等，學生也可根據自己需求上網查找，教師負責代下載。

同桌之間組成同伴，按要求進行互評、打分，如表5所示。

評價結果分析：對1-2題做出肯定回答——基本掌握（知識點及操作方法已經掌握）；對1-4題做出肯定回答——優秀；對1-5題做出肯定回答——學有余力者。

設計意圖：鞏固新知識并培養學生在音樂方面的審美能力，同時培養檢索信息的能力。同伴評價，檢測學生目標的達成度。

目標達成：E、G、H、I、J

3.3.6 環節六：總結提升、布置作業（5min）

首先提出問題：前面遇到的問題都解決了沒？你是如何解決的？

教師根據同桌互評的結果，引導學生回顧和總結并進行點評。點評標準：結合學生的作品客觀評價，重點是引導學生總結解決問題的過程，突出交流合作的策略。并布置作業：回家用思維導圖梳理給幻燈片插入背景音樂的過程，做一張你喜歡的故事的PPT，試著為其配音（引出下節課的內容）。

目標達成：G、H、K

4? 教學設計案例總結

4.1 充分“挖掘”教材隱藏的技能、方法內容

“教材隱藏了什么？”除了呈現事實性知識及部分程序性知識外，教材其實不涉及學生能力培養方面的內容，但要想培養學生的信息素養，光靠課本內容是不夠的。因此，“五類學習結果”用在內容分析上能挖掘因教材隱藏的一些學生能力方面的內容，從而教師才能更好地根據內容書寫目標。

4.2 彌補高階思維能力發展給教師目標制定的復雜性

那么通過對學習內容的分類，然后按邏輯關系進行歸類，減少了這種復雜性帶給老師的困難。智慧技能、認知策略、情感態度的發展均指向學習者高階認知能力目標達成。

4.3 課時目標的有效達成作為學科核心素養達成的基礎

學科核心素養體現課程的終極目標，而終極目標一定是“以人為本”的品格和能力達成。但是針對具體的某個小內容，比如小學生要學會如何給幻燈片插入背景音樂，三維目標則更能體現學生知識習得的過程，如果硬要沿用學科核心素養培養模式去套，就難免過于機械化，不符合內容的要求，給學生造成很大的學習負擔。

參考文獻：

[1] 劉道玉.論素質教育的本質特征與實施途徑[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2015，54（3）：147-153.

[2] 王樂，田萌.加涅學習結果分類理論對三維數學教學目標制定的啟示[J].中學教研（數學），2017（1）：7-11.

[3] 加涅，韋杰，戈勒斯，等．教學設計原理[M].2版. 王小明，等譯.上海：華東師范大學出版社，2018：1-3.

[4] 格蘭特·威金斯 杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

[5] 周敦.中小學信息技術教材教法[M].3版.北京：人民郵電出版社，2013.

【通聯編輯：王力】