從教師角度探討如何線上輔助學生開展學科競賽

張曉 張楠楠

摘要：文章結合當前國內疫情形勢、大學生競賽和學習的特點和需求，從學生角度和管理者角度分析了大學生學科競賽中普遍存在的問題，并探討如何從學生角度和管理者角度輔助學生開展學科競賽，提出了相應的解決方法：1）學生角度：構建知識體系和應用案例實戰；2）管理者的角度：營造競賽氛圍和建立責任負責制，并通過案例分析如何開展賽前動員和準備、賽中指導和督促、賽后總結和提升。實踐證明：在疫情期間，此模式有助于教師有效了解學生競賽準備的進度，學生也可有效咨詢問題，建立良好的溝通機制，為取得較好的比賽成績保駕護航。

關鍵詞：教師；學科競賽；線上輔助

中圖分類號：TP311? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）27-0166-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

目前，一師塔里木大學已成為兵團高等教育體系的主要力量之一，致力于為新疆尤其是南疆培養高素質人才[1]，進一步推動南疆工農業發展，以競賽促進學科創新創業人才培養，助力我國建設“制造強國”，這就要求所培養的學生不僅要有扎實的學科知識和專業背景，而且要求學生將所學知識靈活運用到實踐中，具有創造性分析和解決實際工程技術的能力，因此將學科競賽作為載體來提高學生的創新創業能力已成為一種非常好的教學輔助手段，受到國家、學校和師生的普遍認可。然而，目前，全國疫情時有發生，為更好地保護師生同胞，常常會存在師生異地的情況，但學科競賽等工作依然不能降低要求，那么就需要探索如何線上線下更好地開展學科競賽，如何激發學科競賽的活力、充分發揮學生的主觀能動性，保證教育導向性和專業人才需求的相稱性[2]，是擺在教學管理者面前新的難題[3]。

2 大學生學科競賽中存在的常見問題

2.1 大學生自身角度

（1）概念模糊不清

首先，傳統教育模式在一定程度上忽視了學生的積極主動參與性，受其理念的影響，大部分學生受限于所學知識，不能正確看待學科競賽，只是單純地以應付學校發布的任務為學習目的，缺乏主動思考和積極解決問題的能力，創新意識較為薄弱。其次，即使有熱情高的學生報名參賽，但由于自身知識儲備的不足，學科競賽與正常學習的差異性，創新性思維未得到有效提高，動手實踐能力未進一步增強，競賽的方向性把握不清晰，導致屢屢受挫，最終形成比賽參加人數逐漸減少的惡性循環。學生經常是聽說“互聯網+”、挑戰杯、大學生創新創業項目等名稱，但一直處于模糊的狀態，對其概念、賽制設置，賽程設置、報名方式、進度安排、獎項設置等缺乏系統而科學的認識，導致學生因獲取信息不足不敢去參加，造成有些比賽因參賽人數不足而放棄申請和舉辦，有些學科勉強能組織起來，因內動力不足，最后的比賽結果也差強人意。

（2）應用需求迫切

現在塔里木大學對所有專業畢業學生都要求有創新創業學分，電子信息專業的學生也不例外，或者是想給自己大學生活增磚添瓦，為以后的工作多做些準備，他們都希望能夠快速了解并掌握參加課外競賽的知識，并開展實戰演練，運用到自己的項目里。

（3）前沿洞察匱乏

學生希望通過競賽了解電子信息專業的前沿知識，并洞察電子信息類專業的發展趨勢。

2.2 管理者角度

（1）學科競賽認識不到位

塔里木大學電子信息類專業新制定的專業培養方案中加入了實踐創新等基礎能力培養的內容，但一些管理者，特別是校院二級管理過程中沒有從本質上認識到學生在選擇學科競賽種類時，學科競賽對新時代人才培養所起的重點作用，而是將學生是否獲獎或者能否獲得更好級別的獎項作為學科競賽是否舉辦和支持的主要標志，導致有些學科沒有適合的學科競賽，這會導致培養高素質人才取得應有的效果打折扣，會對學科競賽的長期可持續發展產生不利影響。

（2）保障機制不健全

第一，學科競賽需要優秀的指導教師隊伍做保障，但大部分高校的學科崗位、教學和科研崗位的晉升，學科競賽只是作為其中的一個可有可無的條件，導致教師對指導學生參加競賽的積極性不夠；另一方面學科競賽做出的模型或方案在比賽后往往被遺忘，而項目管理者或指導教師并未對其進行繼續開發和價值的發揮。究其原因：一方面，參加項目時未對相關行業進行深入的了解，未能抓到企業的痛點，做的創新點對企業來說并不是需要的或者落地很困難。另一方面，由于管理者的管理機制不完善，產學研機制還不夠完善，好的項目有時被埋沒。降低了師生創新創業的熱情和激情，因此學科競賽需要強有力的制度保障，促進學科競賽積極、健康地發展，培養更多、更好的人才。

針對上述這些問題，現就從教師角度探討如何從線上輔助學生開展好學科競賽闡述一些自己的思考，以電子信息類競賽為例，采取以下措施。

3 教師對電子設計類競賽線上組織和管理新模式

3.1 針對大學生角度

（1）構建知識體系

通過教師傳授、學長“傳幫帶”協助，會幫助學生構建關于學科競賽的知識樹，關聯課程所學習的概念和工具；形成“理論”“實踐”“反饋”的學習流程，幫助低年級學生理論聯系實際，快速參與到課外科技競賽項目里。根據學生的專業和個人興趣，進行有針對性的培養，參與老師的科研項目、師兄師姐的創新創業項目，積累相關經驗。通過項目培養學生，通過團隊內部的交流帶動學生興趣的養成，形成穩定、積極向上的競賽團隊。

疫情情況下，借助線上平臺，如騰訊會議、QQ群等形式，在賽前讓有比賽經驗的老師和有參賽經驗的學長線上分享一下他們的經驗及心得體會，對參賽學生進行輔導，線上交流競賽技巧和創新思路；幫助低年級學生提高競賽興趣，加深同學們對各項比賽的了解，從而確定自己的目標，調整自身、積極投身于各項比賽中去，讓大學生活更有意義。

（2）應用案例實戰

為了分工明確、術業專攻，指導教師團隊由長期從事電子信息類學科競賽的老師組成，主要包括電子信息類專業教師、計算機軟件、計算機硬件指導教師組成，這些老師多具有豐富的實戰經驗，主持并承擔多個科研項目，此外還邀請了長期從事學生工作的班主任教師和輔導員。根據參賽隊員的專業和興趣制定任務，參與到教師的實際具體項目案例中，并與企業合作，解決工程中的實際問題，實打實地提高學生的動手能力。

3.2 針對管理者角度

（1）不斷提升教師水平

指導團隊教師參加學校舉辦的教學實踐競賽，不斷提升自身教書育人的本領。參加省級、國家級的教師技能大賽，同全國教師競技比賽，獲取寶貴的比賽經驗。邀請獲得特等獎、金獎的團隊進行在線交流，學習成功的經驗，同時結合自身的優勢和競賽的特點，選擇適合自身的比賽方向。堅持參加比賽的賽前培訓，加深對比賽的理解，學習展示的優秀作品，發掘其獲獎的原因，并融入自己的比賽項目中。

（2）營造競賽氛圍

日前，我國大學生參與實施的電子信息類學科競賽主要包括“挑戰杯”“電子設計大賽”“創青春”“互聯網＋”“大學生創新創業項目”“大唐杯”“深唐杯”等，涉及的專業知識廣而新。各大高校應利用多種途徑，對學科競賽進行充分宣傳，例如可以通過專題校園競賽交流會、新興媒體、校報、宣傳欄等，提高學生學科競賽的參與度，激發學生探索知識和創新知識的熱情，完善競賽獎勵機制，提高學生的參賽積極性[4]。同時開放實驗室，吸引有興趣愛好的同學進入實驗室動手實踐，配置老師值班，逐步引導這些同學并進行培養。

（3）建立責任制管理模式

根據每位老師擅長領域劃分指導范圍和任務，每位老師負責自己擅長的領域進行答疑和指導。另外構建線上交流平臺，對個性化問題進行一對一的釋疑和交流，建立一支業務水平高、責任心強的競賽隊伍。針對共性問題進行討論，形成共性問題文檔，根據競賽內容開展同步探討，還可以依據實際情況，不定期組建群等方法解決共性問題，在師生互動過程中學科競賽指導老師應該引領學生進一步地理解與思考，以賽促進，認真督促學生做好競賽匯報推進工作。

（4）持續創新，促進學科競賽可持續發展

參照優秀學校和學院的制度、政策，結合本校、院情況，出臺相應政策鼓勵師生參加比賽，并設置合理的獎勵機制，激發老師和學生的參賽積極性，挖掘同學們的能動性和創造性，形成學科競賽與學科建設相互促進、共同進步的局面，最終促進學科競賽的可持續發展。

4 案例展示

2020 年由塔里木大學通信工程專業學生組成的“基于互聯網物聯網技術的資源智能回收服務”隊伍，獲得今年“互聯網+”大賽國家三等獎（銅獎）的好成績，因2020年新冠病毒時有發生，在疫情影響下，有時只能采取線上師生交流模式進行。為了達到和在校參賽時一樣的指導效果，與線下指導學生一樣，主要分為賽前的動員和準備，賽中的指導和督促，賽后的總結和提升，如圖1所示。

首先為賽前的動員準備階段：該組指導老師和同學充分利用移動終端、新興媒體、電腦以及宣傳畫板等媒介，制定與比賽同步的學習時間，營造比賽氛圍，大家認為比較好用的平臺為“騰訊會議”，在這里大家可以互相看到對方，可更方便指導參賽學生，互動性得到保障，同時團隊可高效地工作，在整個籌備過程中我們結合歷年學生的比賽情況，利用視頻會議結合電子畫板設備的屏幕共享功能，把概念、賽制設置，賽程設置、報名方式、進度安排、獎項設置給學生做了詳細介紹，同學們覺得這樣可以直接接收到指導老師的信息，更加便捷、快速。

然后為賽中的指導和督促：在比賽過程中主要利用微信和釘釘來實現實時溝通，實現一對一答疑和指導。在后期的實物階段，制定組內匯報制度，并組織組內學生定期匯報，通過線上講解、設疑、釋疑、問題討論等方式充分調動學生參與線上學習的主觀能動性。這個主要靠騰訊視頻會議實時跟進競賽實施進度，保證學科競賽有序、高效地進行[5]。

最后是競賽總結工作：在競賽完成后，通過線上座談會的形式進行經驗教訓總結，并邀請已經參賽的同學進行成果和經驗分享，并將體悟感受分享給低年級學生，整個學科競賽是準備、培養、參賽的完整過程。通過調研，學生反映利用這種方式了解了電子信息專業的前沿知識和發展趨勢，還對這個課題需要修正的問題進行了進一步地深入探討，讓對學科競賽感興趣的學生掌握基本的參賽方法，形成良好的“傳-幫-帶”機制，構建良性競賽循環，使更多的學生受益。

4 結束語

學科競賽活動具有課下實施的特性，決定了以學生為主導，管理者做好后勤保障工作的模式開展。這樣的開展模式有利于疫情期間教師有效了解學生準備競賽進度，學生也可以有效咨詢問題，形成過程和結果的互動結合，建立良好的溝通機制，真正實現從全方位全過程全角度管理參與學科競賽的同學，培養學生的綜合分析能力、臨場解決問題的能力和創新能力，為取得較好的比賽成績保駕護航。實踐證明：線上組織和管理新模式，為電子信息類專業學生參加電子設計競賽，減小時空限制的影響，充分發揮以比賽促進教學和學習的宗旨，促進電子信息類專業一流本科專業建設[6]。

參考文獻：

[1] 王袁媛.面向“工業4.0”和“中國制造2025”的高等教育應用型人才教育體系研究[J].機械設計與制造工程，2017，46（8）：127-129.

[2] 蔣海青，徐兆軍，孟慶莉，等.新工科背景下地方高校人才培養模式研究——以工業工程專業為例[J].教育現代化，2019，6（77）：29-32.

[3] 韓旭博.大學生課外科技競賽與創新能力培養研究——廣西師大某學院參加“挑戰杯”競賽為實證[D].桂林：廣西師范大學，2016.

[4] 呂錦銘，楊光輝，陳培豪，等.從當代大學生視角觀察工科競賽所能帶來的教育改革新方向[J].科教導刊，2020（30）：1-3.

[5] 曾宇平.對線上線下教學相融合的問題思考[J].科教導刊，2020（24）：31-32，38.

[6] 趙文淵，成建國，段建國，等.工程教育專業認證背景下的大學生化工設計競賽線上組織管理模式探索與實踐[J].內蒙古石油化工，2020，46（10）：74-76.

【通聯編輯：梁書】