應用型本科雙語教學模式探討

丁玲 楊磊 趙芳

摘要：大數據時代來臨，各應用型本科都面臨著培養大數據人才的挑戰。文章以《大數據技術基礎》教學為例，結合應用型本科特色并考慮到學生能力，主要從師資配置、教材選擇、考核形式等方面進行了雙語教學模式的探討。計算機相關專業進行雙語教學可以盡最大可能使學生所學內容，學習形式與國際接軌，并且促使學生養成閱讀外文文獻、參考全球先進技術的習慣和能力。采用合適的雙語教學方法，建立靈活的科學的考核機制，以期培養優秀的新一代大數據技術人才。筆者選用的教學模式，在中國礦業大學徐海學院取得了優秀的教學成果，使得學生更進一步了解大數據，在激發愛國和愛大數據專業的熱情、提升學習興趣等方面產生了積極作用。

關鍵詞：新工科；雙語教學；大數據；考核方法

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）27-0169-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1引言

2022年2月，教育部印發了《教育部高等教育司2022年工作要點》文件，其中第二條明確規定了深化高校外語教學與學科交叉培養，尤其是大數據，人工智能等國際性強的專業，更是要先行開展雙語教學，從而培養更多的大數據人才，為我國高新技術領域增添更廣泛的國際影響力。筆者以中國礦業大學徐海學院大數據專業基礎課《大數據技術基礎》為例，結合多年的雙語教學籌備工作和2021學年的雙語教學實踐經驗，談幾點思考和個人見解。

2大數據專業雙語教學意義

2019年以來，大數據技術的使用越來越廣泛越來越貼近老百姓生活的方方面面，如健康碼、行程碼、疫情流調等都與大數據息息相關。目前我國的大數據技術人才培養在一個非常重要的發展階段，這個階段離不開與國際上各大型公司、各大平臺的協作培養，也離不開學生自主學習和研讀國際學者的新思想新技術。而英語這個國際通用語言，就成了大數據專業的學生所必備的技能。雙語教學這一種新型的教學模式，逐漸被各大高校引入。

同時教育部《2022年工作要點》明確指出：“堅持問題導向、目標導向、效果導向相結合，重心下移、狠抓落實”，因此，如何準確定位和培養新的大數據人才變成了如中國礦業大學徐海學院等應用型本科亟待解決的重要問題，筆者以專業基礎課《大數據技術基礎》進行試點，取得了優異的雙語教學結果，培養學生學習和習慣去使用英語并為后續更多的專業課雙語課程打下了堅實的基礎。

3 雙語教學現狀

目前全國各大高校都在根據辦學條件努力推進雙語課程和雙語教學的建設工作，并且都取得了一定的成績。但是由于每個學校的教學資源和生源的不同，對雙語教學的各個環節設計都各不相同。總體來說，有以下大多幾點面臨的問題：第一，師資問題。由于雙語教學對教師的外語基礎和專業外語要求較高，而與此同時大多數學校缺乏較完善的激勵措施。因此，教師中有意愿承擔此教學任務的不多；第二，學生水平不同，例如有通過四級的同學，也有英語接近不及格的同學。而且多數學生又因為外語能力影響，往往對外文文獻具有一定的畏難心理和抵觸情緒，這一點直接影響了最終的教學結果[1]；第三，原版教材問題。大多數英文原版教材價格非常高，因此英文原版教材這個基本要求就很難達到；第四，雙語教學體系問題，大多數學校對教學方法，教學體系沒有完整的管理規范。例如英語在雙語教學中所占比例，考核中英語所占比例等。比如在我校的教學安排中，對雙語教學不足夠重視，也存在課時較少但教學任務較重的諸多問題[2]。

4雙語課程師資配置

《大數據技術基礎》雙語教學組由兩位大數據和數據科學專業三年內新進教師和兩位計算機技術資深教師組成。兩位新進教師中主講教師有英語系國家6年以上的留學經歷和助教教師有英語系國家2年以上的留學經歷，兩位資深教師有15年以上豐富的計算機類課程教育的從教經驗，可以進行教學方面的指導。團隊具備較高的英文基礎，具備雙語授課的所需的外語水平條件和專業技術條件。

5 雙語教材選擇

本著提升所有大數據專業學生的英語水平和文獻閱讀水平的初心，并且綜合考慮到獨立學院學生英語水平參差不齊的既定事實，筆者決定選取自編英文講義和英文教材相結合的方法：一是建議通過四級的同學使用英文教材Thomas Eri編寫的《Big Data Fundamentals》，此教材涵蓋知識豐富、論述邏輯清晰且講解深入淺出，可以很好地引導學生更進一步提升英文閱讀和專業詞匯理解能力；二是不足以閱讀英文教材的而同學，使用教師自編英文講義，此講義更為精簡，涵蓋幾乎所有需要學習的大數據相關知識和專業名詞。

6 雙語教學方法

在雙語教學中，學生面臨的問題不僅僅是專業知識的學習與理解，還有英語專業名詞的理解和記憶。因此授課時選擇了“英文課件-中文授課，英文材料，英文教材，英文論文，英文報告-中文講述，英文試卷-自選作答”這樣的教學方式。盡可能鼓勵所有的學生參與進這門課程的學習和研討中來，并使其在理論的學習上也可以獲得一定的成就感，培養對此專業的熱愛感和為我國未來的大數據行業奮斗的使命感。以下是對此教學方式的具體講述：

1） 小班制授課+中英文結合討論

貫徹落實文件精神：以培養學生“敢闖會創”的精神和素養為核心，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，帶動引領高等教育人才培養范式變革創新。在雙語教學中培養學生“敢闖會創”的第一部分“敢闖”主要體現在要求每一位學生都參與進課程的討論中來。有部分學生表現非常優異，有部分學生還需再多次歷練。在學生報告之后指明每一位學生的優點和缺點，正確點和錯誤點，并督促其改正和提高。

2） 英文課件&中文講述

本課程《大數據技術基礎》是專業基礎課，課程難度較專業課更低，是以更適合于首先開設雙語教學課程。使用英文課件，中英文或中文講述的方法如表1，使得英語水平有差異的學生都可以循序漸進地理解大數據技術相關的知識。上課過程中要求學生積極作答，積極思考，爭取每位同學都可以參與進來，并且在每節課的最后留下次課的要討論的問題。每周安排課程僅2課時，給學生足夠的時間思考、準備。要求學生完成雙語筆記和作業，學期檢查三次以上。

3） 教學形式多樣化

在新冠疫情的影響下，單以一種課堂教育形式準備課程是遠遠不夠的。要盡可能結合QQ群和超星學習通等在線教育平臺，實現線上線下、課前課上課下全方位覆蓋如表2所示。在授課的過程中可以選擇多媒體授課，討論室討論這兩種的方法同時進行，多媒體動畫可以使學生更好地集中注意力，發揮想象力，討論室圓桌或席地而坐，可以面對面探討問題，提出自己的見解。研討學習這也是小班教學的一個優勢所在。從而提高學生的參與度和對該課程的認知。除此之外，由于學生對于雙語教學適應力不同，初期課程中內容可以不必太多。同時為了保證專業課程雙語的質量和水平，可采用選擇部分章節內容進行講授的方法，而且初期不宜內容太多[3]。除了日常使用的多媒體課件以外，還會使用部分海外知識推廣博主錄制的英文短視頻和開放式網絡微課，其中網絡微課也可以由教師指定的一些國內外大學的經典課程，使學生通過借助這些課程學習鞏固提高并評估自己的學業水平。

4） 英文小論文

課程中后期布置一篇英文小論文，字數不超過1500字，要求學生選擇一個大數據技術相關外國公司，在其公開報告的文章中總結其面臨的挑戰，大數據技術解決方案等信息，并提出自己對此公司技術的評估和見解。著力要求學生英文論文的書寫格式和書寫要求，英文文獻的閱讀和總結能力，并且完善落實《文件》中“敢闖會創”中的“會創”精神，努力培養學生成為新一代敢想，敢做，敢挑戰的新工科技術人才。

5） 培養學生自主研學意識

由于課程開設的對象是大二學生，可以更早培養學生自主學習、自主研究的意識，對于學有余力的學生，可以適當地推薦一些英文的教學視頻、介紹前沿技術和產品的視頻、英文科研論文等[4]，為以后可能的我國的科研培養更多的研究人才。

6） 雙語教學考核方法

建立以過程考核為主的考核評價機制，如表3。換句話來說就是，評價時以學生平時參與雙語教學活動的表現為主要依據。對于平時課堂表現非常優異的學生在期末總評時一定要反映出來。比如在進行每一次課堂討論時，可根據每一個小組的各個成員不同貢獻及表現，分別給予不同的小組成績和個人平時成績，從而改變一次考試定成績的傳統做法。另外還可以把課后作業和課堂筆記以及科研活動納入考核評價。

期末考試以“英文試卷，自選作答”的方式進行即全試卷的所有文字圖像部分都以英文形式呈現，而作答語言由學生自行選擇，每一道題為不同作答語言設置不同的分數，英文作可以有更高的作答分數。既能考核學生的專業知識掌握水平，又能最大限度地反映學生雙語教學后的能力進步水平。除此之外，還可以防止學生在學習的過程中躲懶，尤其是外語水平較為薄弱的同學，以此督促他們加強專業英語的閱讀和理解能力。

7 結束語

由于大數據是一個新興專業、新興行業，閉門造車不可取，一定需要和國際接軌也就是說需要閱讀大量的外文論文或書籍報刊，所以這門課開設雙語符合事實需求，符合國家對大數據技術專業培養目標，是有較大意義的教學需求。在此《大數據技術基礎》教學中，突破了常規的教學方案和教學機制，創立了以學生為主的新型教學方式，讓課堂不僅僅是授課教師的講堂而是主持場，使教師成為真正意義上的指引者，學生成為真正“敢闖會創的”的研究者。采取科學有效的雙語教學方法，雙語教師通過個人感染力能夠激發學生的學習熱情和興趣，培養學生嚴謹的科學素養和專業英語交流能力[5]。盡可能地采用合適的雙語教學方法，建立靈活的科學的考核機制，以期培養優秀的大數據技術人才。

雖然目前國家的教育系統未出臺完整的雙語教學體系結構，在開設雙語教學的過程中很容易遇到各種各樣的問題，但是也給了所有的老師一個自我創新，敢于嘗試的機遇。建立適合自己學校的雙語專業課程實現預期教學效果十分必要，因此要根據自身學校和學生情況探索雙語教學模式的改進策略。只要目標一致，都是為了培養新工科新專業人才，提升我國數字化應用能力，數字化治理能力和數字化國際影響力而努力奮斗。

參考文獻：

[1] 龔雪，張海森.普通本科院校雙語教學課程建設的思考[J].高教學刊，2021，7（21）：43-45，49.

[2] 鄭大湖，戴煒華.我國高校雙語教學研究十年：回顧與展望[J].外語界，2013（1）：54-61.

[3] 尹軍祖.通信類課程雙語教學的實踐與體會[J].科技視界，2021（30）：50-52.

[4] 黃飛，張琳.應用型本科高校《信號與系統》課程雙語教學實踐與探索[J].產業與科技論壇，2022，21（5）：165-166.

[5] 卜永波，羅小玲，陳一.通信原理課程雙語教學的探索與實踐[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，27（7）：95-98.

【通聯編輯：聞翔軍】