老生常談（中）

談聽課

別當聽課習以為常，訓練場上會有黑馬奔出；別說家門口水塘早知深淺，辦公室里也會異軍突起。

去聽別人的課，別人來聽你的課，來來往往，年復一年，旨在教研花開果結，教師桑蠶化蝶。

聽課，捧著昨天的夢想，去尋找明天的太陽。一節節課，讓你一步步抵達想去的地方。

聽課前夕，要有預想和期待，也要有目的與側重。

聽課，別人贈予你一本書刊，你該用一份筆記回報。

也許，僵凍的希望，會在你寫評注的暖流中蘇醒。

聽課的“聽”，不是原本的聽風、聽雨、聽蟲吟鳥鳴。這個“聽”，已涵蓋著交流、實驗、示范、測評。

聽什么？你問我。

看一棵樹，把綠葉、花朵、果實三要素合成一體，便知它的質地和長勢；聽一節課，將結構、學情、目標三要素關聯起來，就知它的優劣和成敗。

怎么聽？你又問。

暫且借用標點符號，把聽課講明說清。

句號：帶著一個被確認的具體目標去聽。一句話不是片段，擠不進更多的容量，求全貪多，會給自己制造失望。

分號：課堂是一面鏡子。鏡外是教，鏡內是學；鏡外是師，鏡內是生。師生互相映照，方能看出教學質量和藝術技巧。

問號：教學內容繁簡豐約，看問號如何安排詳略；課堂預設的里程，瞧問號怎樣推進。問號多為點撥，看教師怎樣把學生從迷宮中領出；如果問號緊盯目標，步步推進，課堂便有了奧妙。心隨鷹飛，你便什么都看得明白。

感嘆號：課堂上，這個問題含金量高，那句點撥機智巧妙；這里掀起了波浪，那里激發了思考，全要用感嘆號標明，果實也在這里領取。如若課堂上有遺憾留下，令你扼腕，也可在聽課筆記里一聲嘆息。

省略號：名家文章，大師書畫，無不巧留藝術的空白。空白里，藏著他不想明說、多說的話。空白里，留有他“未完”的畫筆、文句。課堂上，教師也應留有空白。什么時間、什么地方留出空白，可以看出教師智慧和對目標的掌握，也能看出學生水平和知識內化的程度。課堂留出空白，與講細說透無涉。空白，是學生想象展翅、思維飛翔的廣闊天空。

聽課，坐在后排聽別人講，也要試想自己就站在講臺，這時我該怎么說，結果會怎樣。聽課，就是衣冠整潔、心悅誠服地去照鏡子，重新認識自己。

上節好課很難，聽節好課不易。好課能讓智慧在課堂孕育，在課外抽枝長葉……

談觀摩課

我喜歡聽觀摩課。是想聽到潮流的聲響，見著紅杏一枝鮮艷出墻。

如果，用一滴肥皂水吹出好多飄飛的五彩氣泡，色彩斑斕，我只會觀看。

如果，將一塊綢布制成耀眼的新異服飾，T臺招搖，我也沒有什么興趣。

觀摩課不是常態課堂，極少有一瞬成為永恒，多數如流星瞬間滑落。流星即使只有一瞬間的光彩，它也是在奔向詩和遠方。

教師，不僅要關注常態課，也要向往哪日站在魅力四射的觀摩課堂。

談習作

一

作家孫犁在散文《鎖門》的結尾寫道：“我曾經打斷身上的桎梏，現在又給自己系上了繩索。我曾經從這里出走，現在又回到這里來了。”人生許多事，總會轉了長長一圈，又回到原點。

20世紀80年代，南京經濟廣播電臺邀我給小學生和語文老師講習作方法。我將20多年習作研究的心得與方法，分成“觀察”“認識”“構思”“表達”4個章節，講了26節課，自以為給了聽眾一把金鑰匙，幫他們打開了習作之門。

以后20年，我堅定不移又專心致志，積累資料，立項課題，上實踐課，與專家研討，出版了《創新十步法》《作文六步成功法》兩套書，皆發行百萬余冊，充分證明學生與老師都在不懈地尋找好的習作方法。接著，我又出版了《作文學習地圖》《簡簡單單寫作文》，熱銷多年。

我一生花了60年在探尋好的習作方法。退休前夕，我還跨界將習作方法制成影像碟片《作文真的有方法》，總以為自己又找到了一種學生喜聞樂見的習作方法。直至80歲，寫完《親子作文有方法》，我才恍然明白：模仿才是最好的習作方法！

人的思想，就是那么神奇，一次思考，最終改變自己，否定曾經努力做過的事—— 嘿，從這里出發，轉了一圈，又回到這里了。真是“夢里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。

二

習作的模仿，與抄襲無關。習作的模仿，不是“山寨”翻版。

這里說的模仿，是“小學生習作四步法”教學原理。

模仿是人的本能，孩子呱呱落地之后，模仿便緊緊跟隨在他的成長路上。

“天下文章一大抄，看你會抄不會抄。”這里的“抄”，可以理解為模仿。寫好作文，應當在“會抄”二字上搞研究，做探索，先繼承，后發展。

“小學生習作四步法”便是我歷經60年，轉了一個大圓圈，才找到的習作方法，簡單有效。這種方法，不同年齡段的孩子都可應用，教師提高自己的寫作能力也可試用。

第一步，精讀。

首先，要依據學習目標，精選名篇佳作（片段也可），最好與年級單元教材、教學任務接軌。沒合適的范文，也可選用課文。

然后，依據不同年級、不同水平的孩子定好目標，指導精讀范文。精讀，指一字一句地讀，邊讀邊想，想后再讀。重點放在單元規定的語文要素上。

第二步，默背。

精讀的文章，是教師按教學計劃、目標、班級學情精選的名篇佳作，所以要讓學生大致背出。背不出的句段，可以用自己的話按原文的意思補上。

只有大致背出，才能給下一步“對照”留有教學內容、教學空間。

用自己的話，按照原文的意思補上，目的是幫學生積累和運用書面語言，這是“四步法”的關鍵。

第三步，對照。

學生把自己按照原文意思補上的話與原文對照。對其優劣、高低做個比較，在對比分析中學習語言運用，習得表達方法。對照過程中，教師要注意點撥；此外，學生之間互相探討尤為重要。

第四步，仿寫。

教師可以擬出一個跟范文相似的文題，或讓學生聯系生活，拓展想象，找出一個與范文相似的文題，再讓學生按范文“依葫蘆畫瓢”，仿寫一篇文章。

不要怕學生抄用，抄用范文語段就是他學習書面語言、積累書面語言的過程。不用擔心習作內容千篇一律，事物的發展總會從千篇一律中脫穎而出。我們應把學生的習作看作上橋的過程，而抄用只是剛走上引橋，還沒正式一腳踏入正橋。

所以，學生仿寫應由大同小異逐漸變為大異小同，從形似發展成神似。

仿寫中有一個詞語、一個句段、一個見解有個性，有創新，教師就要點贊。鼓勵、表揚才是對習作的支撐！

這種“四步法”，不妨試驗三五個月，你便會知道什么是驚喜！

談語感

筆落紙上，文從字順；字里行間，水流花放。在這樣的文章中，我讀到了語感。

講解、傳授，無力培養語感。列為要素，專項訓練，也是畫蛇添足。

語感從何而來？多讀、多背、多寫、多改。讀，如同銀行卡，只有不斷地“多”存款，數額足夠多，財務才能自由。

語文課堂，學生的朗讀、默讀、輕聲讀、分組讀，習作的邊寫邊讀、邊改邊讀、作后自讀……不同方式的讀，是培養語感的沃土。聽、說、寫，是語感生長的陽光雨露。

細雨潤無聲。從有形的“多讀”，變作潛意識里的“能力”，用它時不請自來，這就是語感的真身。※

（楊清生，著名語文教學專家、兒童文學作家、原江蘇省南京市教育科學研究所理論研究室主任）