微習作序列的構建與實踐

顧琴

習作教學是小學語文第二、第三學段的重要教學任務。可是，每學期八篇習作的訓練量卻很難達到提升習作水平的目標。尤其是針對第二學段的學生，完整的篇章訓練教學目標過多、難度較大，學生往往會產生畏難情緒。小練筆作為習作的補充，具有形式多樣、手法靈活的特點，但這些練筆往往比較零散，訓練目標呈散點式、碎片化，不能有效提升習作水平。因此，我們嘗試進行了微習作序列的實踐研究。

微習作是指字數在200字以內的微型習作，比起一般的小練筆，它側重于專項訓練，比如，語言描寫、動作描寫、如何開頭和結尾等。微習作序列是指根據教學目標和內容，將一篇篇微習作串聯起來，形成序列。這些微習作既各自獨立，又相互銜接，達到一“作”一“得”，“得”“得”相連的目的，使學生的習作水平螺旋上升。

一、微習作序列的構建

微習作序列的構建必須依據教材的習作編排特點。以第二學段為例，筆者統計了統編版語文教材的習作，發現教材中“寫人記事”類習作較多，共14篇，占整個學段的43.75%。而在這類習作中，教材中的要求也是循序漸進的。

例如，同樣是寫人習作，在三上習作1中，僅要求用一段話或幾句話寫出同學的特別之處，到了三下的習作6中，則要求題目也能體現人物特點。到了四年級上學期，要寫出家人和動物的相似之處以及自己的感覺，四下要求最高，除了寫清人物特點，還要用事例說明。我們在構建微習作序列時，也應遵循教材習作編排的序列特點，使學生能夠學以致用。這樣，微習作教學才能更好地幫助學生樹立習作信心，提升習作能力。

微習作序列的構建還必須依據學生的習作能力發展特點。第二學段的學生剛剛由“寫話”轉為“習作”，他們的習作能力還處于比較低的水平，篇幅短小的微習作訓練恰好銜接了第一學段的寫話，為習作教學架設了階梯，而扎扎實實訓練好片段，又為第三學段寫成篇的習作打下了良好基礎。同時，第二學段是學生觀察能力發展的最佳時期，微習作教學正是通過各種手段創設情境，引導學生學會觀察，感知事物的特點，并學習用語言表達的過程。

基于以上兩點，我們構建了第二學段“寫人記事”類微習作序列，如下表：

在“寫人記事”類習作中，我們側重從外貌、語言、動作、神態和心理五個方面，結合教材習作編排和學生習作能力發展的特點科學構建，使學生在第二學段能扎實掌握“寫人記事”類習作的五種描寫方法，為第三學段寫整篇習作打下良好基礎。

二、微習作序列的實踐

如何開展微習作序列的教學實踐活動呢？我們以外貌描寫和心理描寫為例來闡述。

（一）以“外貌描寫”為主要內容的微習作教學。以“外貌描寫”為主要內容的微習作教學中，我們安排了三次練習。

1.第一次：遠看身材。

【教學目標】引導學生理解身材的含義，積累有關身材的詞匯，學會觀察人的身材，并用準確的詞句表達。

【教學設計】

（1）動畫導入，認識身材。以動畫片《三個和尚》導入新課，引導學生理解身材既包括身高，也包括體型。

（2）頭腦風暴，積累詞匯。以頭腦風暴的形式，讓學生列舉表示身材的詞語。

（3）現場觀察，趣味競猜。觀察某位同學，說說他（她）的身材，但不說出名字，讓全班同學猜一猜，看誰最先猜中。

（4）當堂書寫，品味喜悅。讓學生把觀察所得用一兩句話當堂寫下來。

【實踐思考】三上第一篇習作就是寫人習作，因此，我們把外貌描寫訓練放在第一節課中，并對外貌要求進行分解，降低習作的難度。在實踐中，我們先以學生熟悉的動畫片導入，激發了學生的興趣，進而讓學生積累表示身材的詞語。趣味競猜是學生最感興趣的環節，班級同學是他們熟悉的人物，把熟人的身材用語言表達出來，造就了一種新鮮感。在競猜的過程中，敘述者和猜謎者都需要仔細觀察、思考，學生的觀察力就在這有趣的情境中，得到了有效的提升。

2.第二次：近觀長相。

【教學目標】引導學生理解長相的含義，學習觀察人物長相并能抓住特點有序表達。

【實踐思考】接連安排兩次外貌描寫訓練，是因為這兩個方面聯系緊密，學完之后馬上可以用于寫人的習作。這節課首先借助人物漫畫，讓學生了解描寫長相就要像漫畫那樣，要抓住特點來寫。再出示優秀文學作品中描寫長相的片段，讓學生學習生動的表達句式。如，未學習范文之前，學生是這樣寫的：“她的頭發黑黑的，眼睛大大的，嘴巴紅紅的。”學習之后，他會這樣描寫：“她有一頭瀑布似的長發，一雙黑葡萄似的眼睛撲閃著，仿佛在說：‘和我去玩吧！嘴唇紅紅嫩嫩的，好像一顆紅櫻桃。”

3.第三次：外貌顯個性。

【教學目標】引導學生了解外貌描寫可以和人物的性格、品質相聯系，并學會在外貌描寫中體現人物的個性。

【實踐思考】最后一次外貌描寫安排在三下教學習作6之前。在這次練習中，我們設計一個聽老師說外貌片段，猜人物性格（或品質、愛好等）的活動。如，外貌重點描寫了笑的樣子，那可能是一個“樂天派”；重點寫眼睛中閃爍著智慧的光芒，或是戴了一副眼鏡，那很可能是一個“小書蟲”……這個環節，既讓學生了解外貌描寫可以和人物性格等特點相關，又滲透了外貌描寫的方法，為隨后自己觀察表達搭建了階梯。

（二）以“心理描寫”為主要內容的微習作教學。“心理描寫”是將人物寫“活”不可缺少的方面，我們設計了四次訓練。

1.第一次：我的心里話兒多。

【教學目標】引導學生體會人的心理活動非常豐富，初步學習描寫心理活動的方法。

【教學設計】

（1）故事導入，感受力量。用一個心理學故事導入，讓學生體會到心理力量的強大。

（2）猜謎體驗，記錄思考。教師出謎題，學生來猜，重點是將思考過程詳細記錄下來。

（3）交流評價，修改片段。指名朗讀片段，師生評議，關注是否將思考過程寫清楚，再進行修改。

【實踐思考】四年級習作對心理描寫有了一定的要求，因此，我們從四年級開始安排心理描寫的練習。第一次練習中，用一個吸引人的故事，讓學生迅速進入教學情境，并深切體會到心理力量的強大。猜謎環節也深受學生喜愛。學生在積極開動大腦的同時，不知不覺就進行了一次心理活動的深度體驗，為后續片段訓練奠定了基礎。

2.第二次：捕捉內心想法。

【教學目標】指導學生深入捕捉自己的內心想法，學習修改片段，添加心理描寫。

【實踐思考】緊跟上一次練習，這次練習側重修改片段。教師出示描寫忘記帶書的片段，全班評議哪里可以添加內心想法。忘記帶書是學生經常遇到的問題，學習修改這個片段時，不少學生都有切身體會，容易回憶起當時的心理感受，寫出來的內心想法真實自然。同時，教學過程中也滲透了修改方法的指導。

3.第三次：心情過山車。

【教學目標】創設情境，引導學生體會心情的變化，并學會表達。

【實踐思考】心情的變化是飄忽不定的，如能把這種變化表現在習作中，那習作必定一波三折，耐人尋味。遇到節日，我們往往不布置家庭作業，宣布之后，學生歡呼雀躍。之后忽作布置作業狀，學生有的疑惑，有的著急。待寫下作業，才發現只是交《告家長書》的回執，于是復又歡喜。心情的起伏是心理描寫的好素材，引導學生將心情變化寫下來，學生不僅樂于完成，微習作的質量也會很高。

4.第四次：一切景語皆情語。

【教學目標】引導學生認識到景色描寫可以為文中人物的心情服務，學習用景色描寫體現心情。

【實踐思考】王國維在《人間詞話刪稿》中說：“昔人論詩詞，有景語、情語之別，不知一切景語，皆情語也。”詩詞中所有景物都寄托有情思，學生在習作時也可以將情思通過寫景表現出來。不同的景物，可以反映不同的心情；懷著不同的心情，即使是同樣的景物，也有截然不同的感受。在教學中，將快樂和悲傷兩種心情，與晴天和雨天兩種天氣一一配對，創設四種情境，讓四組同學分別寫一寫。學生就能體會到，描寫心情時不僅可以直接描寫心理活動，還可以借助景色描寫體現。

實踐證明，在第二學段開展微習作序列的實踐，能有效降低習作難度，幫助學生樹立習作信心，提升習作水平。除了“寫人記事”類習作，我們還針對“寫景”“狀物”“想象”等其他類型進行了微習作序列的設計。這樣，就構建了一個完整的第二學段微習作教學體系，學生的習作能力就會得到全面的提升。※

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星灣學校）