基于分層的初中物理電表類習題講解

陸穎

【摘要】分層設計題目主要是為了學生的全面發展，為了能更好地給每個學生以適切的教育.本文從三個方面對學生進行分層，從填電表符號，到具體分再到依據實物畫電路圖，以讓他們逐步進階，進而提升物理素養.文中涉及到的學困生、中等生與優等生是相對的，他們在課堂的表現也是動態的，這只是他們暫時學習的狀況，教師會依據每個章節的情況作具體化的調整，教師會給他們設置個性化的題目.

【關鍵詞】初中物理;分層設計;電表類習題

1指導學困生填電表符號

在初中物理的電學教學中，電表類習題常常是部分學生學習時的攔路虎，他們不能一下子判斷出加人電表后的電路是串聯還是并聯.因此教師要引導學生掌握基本的概念與基本的原理，

例如讓學生知道電壓表與電流表的區別.電壓表在電路中相當于開路，它總是與被測用電器并聯.電流通常必須從電壓表的正接線柱流人，然后再從負接線柱流出.而電流表在電路中其實就相當于導線，一般地，它與被測用電器串聯，電流必須從電流表的正接線柱流人，負接線柱流出.對于學困生可以讓他們先是學著在電路圖中的圓圈內填上相應的電壓表或電流表的電表符號.

以圖1為例教師先是以問題啟迪學生，根據電路圖上面的圓圈與燈泡是不是串聯得很快就想到上面為電流表.教師再問圖下面的圓圈與燈泡 L2是不是還是串聯，他們比較后發現這此是并聯的關系，因此下面圓圈為電壓表，圖2為他們的"作品".對于學困生來說，解題的關鍵就是要能理清電流表和電壓表的使

用方法.教師可用一句話幫他們總結電壓表是并聯使用，電流表是串聯使用.教師可再設一題以鞏固.如圖3所示，再電路的"○"中填上電壓表或電流表的符號，使之構成完整的電路.

顯然地，圖的"○"在電路中相當于導線，同時將被測用電器串聯連接.因此學生判斷圖中與燈泡串聯的電表和右下的電表都是電流表，如圖4所示.

2指導中等生分析電路

一般來說對于中等生教師需要進一步地拓展他們的能力，電表類習題需要學生具備一定的分析能力，要能從復雜的線路圖中發現內核的東西，同時要具備一定的推理能力與判斷能力.中等生這方面能力相對弱一些，因此需要進行分層，需要教師專門的輔導.

如圖5所示教師設置這樣的題目當開關 S 閉合后，電壓表測出的電壓是什么.為了給學生的思維提供方向，教師將這題分為四個小問題.

測出的電壓是燈 L1和 L2兩端的總電壓嗎？是電源電壓嗎？是燈 L2兩端的電壓嗎？是燈 L1兩端的電壓嗎？有了這樣的提問學生就知道要考哪些要素，他們從電路圖中分析出兩燈串聯，同時也分析出電壓表并聯在 L1兩端.因此他們這樣推斷，當開關 S閉合后，電壓表測量的是燈 L1兩端的電壓.

為了檢驗學生的能力發展狀況，教師可基于剛才的講解進一步地拓展學生的能力.教師設置這樣的題目，如圖6所示，各元件完好.開關由閉合到斷開，甲乙丙丁四個電路圖中，其中電流表或電壓表示數不變的電路是什么.這道題的難度進一步加大，學生需要一定的比較與分析能力.他們先是看甲圖，當開關閉合時，他們認定是串聯電路，因而得出電壓表測量的是 L1兩端的電壓，電流表測量的則是電路中的電流.

他們再思考當開關斷開時，電壓表與電源也是串聯的，測量出來的是電源電壓，進而他們推斷此時電路中無電流，如果電壓表示數變大那么電流表和電壓表都發生了變化.接著他們思考乙圖，當開關閉合時，這是一個并聯電路，電壓表測量的應該是電源電壓，電流表測量的應該是干路中的電流.他們推想，當開關斷開時，電壓表測電源電壓應該是保持不變的，干路中的電流也會減小.

還有丙圖，教師乙提問的形式，指導他們分析，開關閉合時是串聯還是并聯電路;電壓表測量的是 L1、還是 L2兩端的電壓;電流表測量的是電路中哪段的電流;開關斷開時，整個電路是不是斷開了，電流表和電壓表示數發生了什么變化.順著題目學生自然的說出電流表和電壓表在電路斷開后顯示為零.對于丁圖，一學生站起來分析說，開關斷開時，電壓表測量電源電壓，保持不變;電路中無電流，電流表示數改變了.基于教師引導，學生發現電流表或電壓表示數不變的電路只有乙、丁.

3指導優等生畫線路圖

對于優等生教師要給他們設置話線路圖的練習，以提升他們的創新能力，思維轉化能力，即將形象思維轉為抽象思維的能力.教師設置這樣的題目，如圖7所示，請根據實物圖畫電路圖.

教師先要指導學生理清實物圖中的電流路徑，再然后進行一定的創造.學生顯然地，能看到電流從電源的正極出發，再經過開關 S，在 L2右接線柱出現分流.

他們分析出分流的路徑，一條經 L2和電流表 A1;另一條經 L1和電流表 A2.再仔細觀察他們發現電流最終匯合，回到電源負極.有了這樣的具體的對于實物圖的分析，學生進一步推斷 L1、L2為并聯，A1和 L2在一條支路上，A2和 L1條支路上.有著這樣的分析與推理，圖8就呈現在學生的稿紙上.

為測試引導的效果就是設計圖九，顯然地他們發現開關S1在干路，S2與燈 L2是串聯的，是在一個支路上，他們也發現 L1也在一個支路上，L1、L2是并聯的.教師可指導學生將圖中讀出來的信息也在紙上，再反復檢查是否還有遺漏的信息.有了對圖九的分析，他們先是要將圖表的實物以符號的形式展示出來，接著他們再將 L1、L2處于并聯的線路畫出來.對于畫實物線路圖學生先是要能讀懂圖，其次要能將其中的實物進行轉化，再次要能將兩實物圖與線路圖融合起來，在實物圖存在的信息要能在線路圖中找到.畫線路圖培養的是學生遷移創新的能力，要能對著一張圖創設出另外一張圖來.

4結語

有關電表類的題型，教師要將學生的能力與認知狀況進行分層.先是引導學困生把電壓表所在位置看作開路，再把電流表所在位置看作為導線，進而引導他們畫出相應的電路圖;再引導中等生按照串聯與并聯的規律以及電學的相關知識來分析具體的問題以提升解題能力.最后再引導優等生對實物圖做出明確的預測與判斷進而將其轉為抽象的線路圖，以促進思維能力的進階.