精準突破，掌握重點

袁天紅

【摘要】信息技術高速發展背景下，教師在教學過程中僅利用傳統的教學手段，難以對教學需求充分滿足.因此，教師將微課此種現代化教學手段應用于物理實驗教學中，已成為教育發展的必然.教師在教學過程中，為實現微課此種教育手段優勢的充分發揮，需對微課應用價值形成全面認知，并以此為基礎，結合學生興趣特點及學習特點，設計科學有效的教學策略，推動學生物理學習效率及教師教學質量的不斷提升.

【關鍵詞】微課應用;初中物理;物理實驗

微課此種教育手段，主要即指教師在教學過程中，借助教學視頻的應用，將學科中所涉及的知識點向學生針對性地講解，微課教學手段與傳統教學模式相比而言優勢諸多，尤其為針對物理實驗此部分教學活動而言，可將抽象的物理知識以更為生動、具體的方式呈現在學生面前，還可有助于學生物理學習熱情的激發，促使學生對于物理實驗相關知識形成全面掌握，在此過程中還可有助于學生學習自主性的調動，鼓勵學生獨立自主展開實驗活動，全面提高學生物理學習能力.

1應用微課價值

初中階段為學生接觸物理知識的初期階段，針對初中階段學生而言，物理知識具備較強抽象性，加之學生想象能力、感性認知能力較為薄弱，在物理學習方面將會遭遇一定障礙，使得部分學生物理學習成績不理想，部分學生甚至針對物理學科的學習活動產生抵觸及恐懼心理.而教師為對此教學現狀加以轉變，可將微課應用至物理實驗教學過程中，以實現學生物理學習興趣的激發，促使學生通過豐富多彩的物理實驗的參與，對物理知識研究過程加以感受，還可實現學生物理實驗探究欲望的激發，增強學生化學生物物理知識學習體驗，推動學生健全知識結構的建立.教師在教學過程中，借助微課的應用，可以將原本抽象單調的物理知識，以圖片，音頻及視頻的方式呈現于學生面前，有效緩解學習難度，推動實驗教學效果的提升.

教師在初中物理實驗教學過程中應用微課教育手段，還可有助于學生實驗設計能力的不斷提升.分析物理學科發現為一項以實驗教學為基礎的自然科學學科.而學生對課本中的物理知識加以掌握，僅為學習物理知識的初期階段，還需引導學生借助物理知識的應用，設計實驗解決生活問題，鍛煉學生實驗設計能力，推動學生實驗探究思維的建立.

初中物理實驗教學過程中，教師借助微課的應用，還可有助于學生動手實踐能力的提升，通過引導學生積極參與物理實驗，可激發學生物理知識探究興趣及學習興趣，還可幫助學生將知識自主探究能力遷移至其他學科知識學習以及掌握中，全面提高學生學習能力.

2微課的應用策略

2.1精心設計導入環節

初中物理教學過程中，課堂導入是否順利，將會對課堂教學效果的好壞產生直接影響.通常情況下，微課教學視頻多為5-8分鐘，具備針對性強且主題突出的特點，且具有聲形化功能，針對學生而言吸引力較強，可吸引學生課堂注意力，將自身精力投人至實驗教學活動中.因此，教師在物理教學實驗過程中，需對傳統的新課導入方式加以轉變，借助微課教育手段的應用，實現融洽和諧實驗教學氛圍的營造.除此之外，還可利用微課的聲形并茂特點，對學生注意力加以吸引，實現學生物理學習興趣的激發，由此為新課的順利導入創造良好條件.

經教學實踐發現，教師在教學過程中，將實驗內容與生活內容密切關聯，完成微課視頻的制作，可有效吸引學生課堂注意力，并激發學生物理現象探索欲，促使學生積極主動參與至物理實驗過程中.因此，教師便可將生活內容與實驗教學內容二者有機融合，完成微課視頻的制作，并在課堂中向學生播放，以實現學生探究欲望、好奇心的激發，還可有助于學生學習熱情的充分調動，促使學生積極主動地參與物理實驗操作過程中.

例如在引導學生展開探究透鏡的奧秘此物理實驗時，為實現學生學習興趣的激發及注意力的吸引，教師并未將實驗內容直接向學生展示，而是借助微課視頻，將海市蜃樓、筷子彎折等物理現象向學生展示，學生在觀看上述現象后，自身將會產生疑問，并激發物理現象探究興趣，學生形成初步實踐操作的意愿.隨后，教師向學生告知此為光發生折射所產生的物理現象.教師隨后可向學生提出問題，光由空氣斜射人水中，是否將會產生偏折現象，將會在何處產生偏折？學生注意力已被吸引至物理實驗中且具備高漲的學習熱情.教師在教學的最后，可引導學生展開小組合作活動，以小組為單位共同展開，光從空氣中斜射人水產生偏折的課堂實驗，對透鏡奧秘展開探究，還可為教師后續物理知識的講述創造良好條件.

2.2實施實驗分層教學

因為學生在知識接受能力、學習能力及物理基礎等諸多方面均存在一定差異，因此使得學生實踐操作能力也存在一定差異，若教師在教學過程中，僅按照統一標準展開教學活動，則無法對每位學生實際學習需求及動手操作實際情況加以兼顧，將會導致物理教學效果難以得到有效提升，特別為針對物理基礎較為薄弱的學生而言，若并未對此部分實驗內容加以掌握，將會對后續物理學習活動的展開形成阻礙.教師在教學過程中，需重視自身傳統教學觀念的轉變，因材施教，借助微課的應用實施分層教學，以此可為處于不同學習層次的學生，提供與自身學習能力相適應的教學內容，對每位學生所提出的個性化學習需求予以滿足.

教師在具體操作時，可依據學生在學習能力及物理基礎等方面的差異，將學生劃分為高、中、低三個不同層次，隨后結合難易程度，將物理實驗教學內容劃分為難、較難及簡單三部分，與學生的高、中、低層次相對應，以此促使不同學習水平的學生均可以原有層次為基礎獲得一定的能力提升，并掌握相應的物理教學內容.教師在教學過程中應結合學生學習層次不同完成相應微課教學視頻的制作.教師在教學過程中，結合學習層次不同為學生播放相應的微課視頻，將分層教學理念落實于教學實踐中，還可將實驗教學中微課所具備的輔助作用充分發揮.

例如教師在教學過程中引導學生探究杠桿的平衡條件此實驗時，教師便可借助微課的應用，實現分層教學，教師可先將等臂、費力杠桿、杠桿的平衡條件及相關計算方式等知識點加以整理歸納，并劃分為難難及簡單三個層次，隨后完成微課視頻的制作，如費力杠桿、杠桿等概念均為基礎知識范疇，即為簡單層次，而相關計算方法及省力即為重點知識劃分為難的層次，同時完成相應微課教學視頻的制作，除此之外，教師還應結合學生學習層次不同，布置與能力相對應的實驗教學內容，促使各層次學生均可觀看到匹配自身學習能力的微課視頻，教師在學生結束學習活動后，可引導學生展開小組合作活動，并在組內通過明確的分工及默契配合對杠桿平衡條件展開共同探究，提高學生學習能力，還可幫助學生對于物理學習樂趣形成感知.

2.3突破實驗教學難點

分析初中物理實驗教學活動發現，實驗原理講解及實驗操作講解，為實驗教學難點部分，而教師在教學實踐中為實現實驗原理、實驗操作的清晰講解，教師便可借助微課視頻的應用，將實驗操作的具體步驟及實驗過程，以動態、直觀的方式呈現于學生面前，并借助醒目的顏色將實驗過程中的重點操作步驟及重點內容加以標注，實現學生注意力的吸引并告知學生顏色標注部分為本節課所需掌握的重點知識，以此實現教學重點的凸顯.教師在教學過程中，還可以此為基礎，通過微課視頻暫停、放大等諸多功能的應用，將物理現象以更為顯眼的方式呈現在學生面前，幫助學生對于物理現象形成更為清晰的觀察，針對實驗結果、實驗原理形成更為清晰的認知，以此有助于實驗教學難點的突破.

例如在教學過程中，引導學生探究二力平衡條件此內容時，教師便可借助微課視頻的方式，將實驗過程、實驗操作要求、實驗器材、實驗目的、實驗原理等向學生呈現.教師在課堂教學時，可通過微課內容的播放，并借助放大功能放大實驗現象，促使每位學生均可對實驗結果、原理及操作方式加以清晰觀看，由此實現實驗教學難點的突破.

教師還應對物理基礎薄弱學生所提出的個性化學習需求予以重視，在課堂時間充足的前提下，教師將為微課視頻向學生再次播放，幫助學生對于實驗知識展開再次鞏固.此外，教師還可在班級學習交流群中上傳相關實驗微課視頻，為學生課后展開自主學習及課后鞏固提供資料.

2.4彌補實驗器材的不足

目前，越來越多的教師在教育模式持續推進背景下，對于物理實驗教學的展開予以足夠重視.高質量的物理實驗教學活動可有效提高物理課堂整體教學質量，如果教師不利用微課教學方式前提下展開物理實驗教學，則要求學校須具備充足的實驗材料、實驗器材.然而，實際上，大部分學校均無法對實驗材料、實驗器材的充足供應予以保障，此將會對物理實驗教學的展開形成阻礙，而教師在教學過程中，借助微課的應用便可對學校實驗儀器不足問題妥善解決，還可幫助學生對于實驗過程形成清晰認知并了解物理實驗.

例如教師在引導學生學習液體的壓強此部分內容時，為幫助學生針對液體壓強形成清晰認知，教師便可需設計，可讓學生了解液體壓強的物理實驗.然而此物理實驗的展開，要求需在水中完成，體現水中具備一定的壓強.眾所周知，僅有當水到達一定深度后，方可產生壓強.而在學校此現實環境中，不具備實驗條件，針對此現象，教師在教學過程中，便可借助微課的應用，通過虛擬環境滿足實驗所需條件，以此除可在一定程度上避免具體操作過程中將會遇到的阻礙外，也會為教學活動的順利推進創造良好條件.

2.5延伸物理實驗教學

信息化教育持續推進背景下，人們針對初中物理實驗也提出更高要求，即學生通過物理實驗的學習，除應對課本中，所規定的教學內容加以掌握外，還應養成自我探究物理知識的能力及習慣，并在此過程中引導學生自主設計物理實驗，達成學習任務.物理課堂教學過程中，學生的學習時間有限，因此教師無法將物理實驗一一向學生展示，此時教師便可借助微課不受時空限制優勢的發揮，展開物理教學活動，延伸物理實驗教學內容.

例如教師在教學過程引導學生學習光學相關內容時，便可借助微課的應用，鼓勵學生利用課后時間展開光學實驗.教師可將潛望鏡、相機等，學生可在實際生活中經常接觸的物品作為對象，闡釋并說明其中所蘊含的物理原理，以此為學生將物理知識應用于實際提供參考，還可深化學生物理知識學習體驗.除此之外，教師還可借助微課的應用鼓勵學生積極收集身邊可應用于物理實驗的素材，通過物理實驗的自主設計獲取物理知識，提高學生物理學習能力.

3結語

綜上所述，在初中物理實驗教學活動中，為推動課堂教學質量的全面提升，要求教師需重視微課此種現代化教學手段的應用，滿足學生所提出的個性化學習需求，調動學生主觀能動性，并借助精心設計導入環節、實施實驗分層教學、突破實驗教學難點等諸多教學手段的應用，為教學活動的順利展開創造良好條件，全面提高物理課堂教學質量.

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