以讀促寫，扎實提升學生的英語表達能力

史曉東

摘? ?要：在語言學習中，閱讀與寫作是緊密關聯的，閱讀是語言輸入的核心環節，寫作則是語言輸出的關鍵渠道。在小學英語教學中，我們要能夠積極建立閱讀與寫作之間的聯系，讓閱讀為寫作提供語言輸出的語用環境、情境意義、語篇結構、詞匯支撐等，實現以讀促寫，提高學生語言表達的準確性、邏輯性與創造性，促進學生英語學科核心素養的發展。

關鍵詞：以讀促寫? ? 英語學科核心素養? ? 英語表達能力

語言本身是一個整體，在語言學習中，閱讀與寫作是緊密關聯的。在小學英語教學中，我們要想有效發展學生的寫作表達能力，就應該積極建立閱讀與寫作之間的聯系，以讀促寫，在閱讀教學的基礎上，循序漸進地幫助學生過渡到寫的實踐，提高學生語言表達的準確性、邏輯性與創造性，促進學生英語學科核心素養的發展。筆者在本文中深挖以讀促寫的教學意義，談一談在實際教學中如何實現以讀促寫，破解小學英語寫作教學的難題。

一、以讀促寫的教學意義

（一）寫作教學的困境

寫作是小學英語教學中的一塊“短板”，很多教師都困擾于如何進行寫作教學。究其原因，主要是小學生還不具備豐富的語言儲備，缺乏生活經驗，因此在寫的過程中往往受到限制。這也導致很多學生“談寫色變”，一說到“寫”，眉頭就皺成了一團。那么，在小學英語教學中，教師要如何引導學生走出寫作困境，扎實提高學生的寫作能力，發展學生的高階思維品質呢？以讀促寫，就是一條“明路”。閱讀是寫作的基礎，從閱讀逐漸過渡到寫作，能極大地降低寫作的難度，為寫作提供更具體、更豐富的語言資源，讓“寫”水到渠成。

（二）讀寫教學的連接

閱讀是語言輸入的核心環節，寫作則是語言輸出的關鍵渠道。在實際教學中，教師要積極建立二者之間的聯系，在閱讀教學中插入寫作的指導、訓練與實踐，為寫作提供語言輸出的語用環境、情境意義、語篇結構、詞匯支撐等，提高寫作教學的指向性。在閱讀過程中，我們要引導學生關注語篇的整體結構，關注學生對文本的主體建構，引導學生在閱讀的過程中獲得寫作結構上的啟發，培養學生的語篇意識。在強化閱讀指導的過程中，我們還要配合句式訓練，豐富仿寫、創編故事等寫作實踐，培養學生的句子意識、段落意識，扎實提升學生的寫作能力，促進學生英語學科核心素養的發展。

二、以讀促寫的教學策略

（一）關注整體，培養學生的文本意識

在寫作的過程中，學生時常有“擠牙膏”式的寫作體驗，其根本原因還是在于他們在動筆前，心中沒有提綱。其實，這就是閱讀與寫作脫節的表現。在閱讀的過程中，很多教師習慣逐字逐句地解讀，脫離了單元主題，破壞了語篇的整體性，導致學生在閱讀中很少關注語篇的結構，閱讀呈現“碎片化”。為了實現以讀促寫，在教學中，我們應有意識地引導學生關注語篇整體，從單元的主題意義出發，通過關注標題、獲取關鍵詞、鎖定核心問題、解讀主情境圖、探究文本線索等形式，培養學生的文本意識。這樣的閱讀教學能夠為寫作做好鋪墊，讓學生在動筆之前先有一個“核心點”，即一個整體的語篇輪廓。

例如，在教學At Christmas這單元的Fun time板塊時，在教學過程中，筆者就嘗試以讀寫整合的教學模式，推動學生的語用實踐。在Warm?up環節中，筆者首先從整體的角度出發，創設教學情境，以任務單的形式，呈現本課的學習任務，幫助學生明確學習目標。在這個環節中，筆者創設了本課的讀寫語境，幫助學生明確本課的學習要求，并提示了本課的語法學習重點“first—next—then—finally”，以及掌握表示時間或事情發展先后順序的副詞，學會有條理地講述一件事。在拓展活動中，筆者播放了過圣誕節的視頻，引導學生用“first—next—then—finally”描述教師的圣誕節活動。

在讀寫課堂中，我們要重視學生的學習體驗，從主題出發，從整體出發，有意識地培養學生的整體感知能力與概括能力，指導學生主動關注文本結構，提高學生的邏輯思維能力。

（二）關注語言，促進學生的意義仿寫

以讀促寫，就是要在閱讀教學的過程中，對接寫作的指導與訓練，以讀寫整合的形式，促進學生的語言表達。那么，在閱讀教學中，我們就應該引導學生關注語言，尤其是語篇中反復出現的關鍵句式，在目的明確的句式訓練中，促進學生的意義仿寫，培養學生的句子意識。在教學中，我們要重視語篇情境的創設，引導學生在語境中主動關注句子，發現句子的規律，深化學生的主體感知。同時，我們還要在語篇情境的基礎上對接生活，創設新情境，引導學生從讀到寫，在說句子、寫句子的過程中，主動建構知識點，扎實提高他們的語言表達能力。

例如，在教學At weekends這單元的Story time板塊時，筆者在教學中圍繞Mike和Helen之間的對話，聚焦“What do you do at weekends？ I always/usually/sometimes...”這個句式展開講解。在教學過程中，筆者以電子教材創設語境，引導學生聚焦人物對話，從文中畫出相關信息，引發學生對這個句式的關注。隨后，筆者以微課的形式引導學生更進一步認識“always、usually、often、sometimes”這四個頻度副詞，感受它們的區別，掌握它們的用法，并在闖關游戲中，以“I always/usually/often/sometimes...”的句式看圖說話。最后，筆者還設計了“My weekends”的調查表，鼓勵學生用英語介紹自己的周末活動安排，促進學生的意義仿寫。

在指向寫作實踐的讀寫教學中，我們要關注語言整體，將重點句型的教學融合在具體的語言情境中，激發學生的表達熱情，引導學生在解決具體問題的過程中，開展有意義的仿寫活動。

（三）關注活動，推動學生的讀寫實踐

讀寫課堂，強調讀與寫的聯結。在課堂教學中，我們要深化閱讀指導，滲透寫作指導，重視讀后活動的設計，讓學生在特定的語境活動中開展寫作實踐。在設計寫作活動時，我們要關聯學生在閱讀中的收獲，找準寫作的訓練點，并創設基于主題意義的情境任務，讓學生的寫作有著力點。不僅如此，我們還要提供有效的學習支架，如微課、詞匯單、語篇支架、寫作建議等，助力學生的寫作實踐，讓學生“心中有想法，筆下有力量”，提高他們語言表達的準確性與邏輯性。

例如，在教學Our friends的綜合實踐板塊中，筆者就以讀寫整合的形式，有目的地訓練學生的寫作能力。在這個寫作活動中，筆者首先呈現范文，引導學生閱讀范文并繪制文本的思維導圖，獲取關鍵信息，接著以遷移的形式開展寫作實踐，介紹自己在班級中的好朋友。在這個環節中，筆者引導學生找到“hobby”和“weekend”兩個關鍵詞，指導他們從這兩個方面具體展開，介紹自己同桌的興趣愛好和周末活動。在寫作活動中，筆者還設計了寫后交流活動，以組間交流、班級互動的形式引導學生進行互批、互改，并在寫作單中設計了評價量表，鼓勵學生以“涂上小紅花”的形式進行自評、互評，強化寫作交流。

總之，讀與寫的意義聯結，是發展學生英語學科核心素養的關鍵。在閱讀過程中，我們要聚焦主題，深度解讀語篇，充分發揮主導作用，既要引導“如何讀”，又要示范“如何寫”，做到以讀促寫，提高教學的連貫性。此外，讀寫問題的設計要貼近學生的生活，引發學生情感上的共鳴，從而提高學生表達的真實性。最后，教師要能真正做到“由扶到放”，從讀的指導到寫的實踐，把課堂逐漸還給學生，給予學生更多自由思考和表達的空間，發揮英語學科的育人價值。

參考文獻：

[1]蔣韶韻.靜默有聲? ?潤物無聲——記小學英語讀寫課研教之路[J].英語教師，2021，21（15）：190-192.

[2]府曦.以讀促寫理念下的小學英語課堂有效教學探析[J].小學生（中旬刊），2021（7）：119.◆（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區震澤實驗小學）