在“立學”課堂視角下提升學生的思維品質

蘇舒

摘? ?要：“立學”課堂的教學理念是以學生為中心，提升學生的思維品質。在傳統的小學英語教學中，教師不太關注對學生思維品質的培養。對此，筆者圍繞“立學”課堂，談一談如何提升學生的思維品質。

關鍵詞：“立學”課堂? ?小學英語? ?思維品質

思維品質是英語學科核心素養之一，教師應格外關注對學生思維品質的培養。“立學”課堂關注的是如何突出生本教育，其原則是“育德為先、素養導向、學為中心、教學相長”。筆者站在“立學”課堂的視角，結合小學英語教學案例，分析提升學生思維品質的有效方法，以期提升學生的英語學科核心素養。

一、設計前置任務，激發學生的思維能力

小學中年級階段是發展學生思維品質的關鍵時期，教師需要抓住這一時期，對學生的思維品質進行有效的培養。“立學”課堂要求教師設計前置任務，即引導學生在課前展開自主學習。學生通過完成前置任務，能夠利用各種學習資源，展開有效的自主學習，實現以學定教。為了發展學生的思維能力，教師還要引導學生學會記錄問題，將不懂的、有疑問的地方記錄下來，并主動解決問題。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？這單元時，教師通過設計前置任務，引導學生自主學習，取得了很好的教學效果。本單元的主要內容是食物方面的英語單詞和對話，結合教學內容，教師設計了這樣的前置學習任務：（1）找出有關食物的英語詞匯，并嘗試用自己的方法進行記憶;（2）找出本單元的主要句型;（3）嘗試進行簡單的英語對話。學生需要結合前置任務展開學習，找出新詞匯，如pie，egg，hot dog，hamburger等。有的學生發揮自己的繪畫潛能，畫出食物的簡筆畫，下面標注對應的英文詞匯。不少學生利用“頭腦風暴法”學習詞匯，與同伴進行游戲，在互動中加強對新知識的記憶。

由此可見，“立學”課堂中的前置學習任務既可以有效激發學生的學習興趣，也可以幫助教師快速找準教學重難點，奠定良好的教學基礎。

二、設計互動環節，引導學生主動提問

有效的提問是培養學生思維能力的重要手段，有助于學生增強問題意識。在傳統的小學英語教學中，教師往往只注重預設的課堂問題，而較少關注學生的課堂生成式問題，導致師生互動難以取得良好的效果。為了引導學生主動提問，教師可以設計互動式導入，與學生展開交流。在“立學”課堂中，教師既要堅持生本理念，又要注重教學的有效性，在教學過程中不斷引導學生，激活學生的思維，促使學生主動參與學習。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas時，筆者以互動的方式導入新課，取得了很好的教學效果。圣誕節是西方最隆重的節日，結合單元教學主題，筆者設計了互動式導入環節：

T：Oh， what festival is it？

S： Christmas.

T： Yes. What things can you think of？

S： Turkey， presents...

S1： When is Christmas？ How do people celebrate it？

S2： Whats the difference between Christmas and the Spring Festival？

在教學中，筆者播放了有關圣誕節的音樂，營造出輕松的學習氛圍，再以簡單的問題互動引出圣誕節，引導學生說出與圣誕節相關的詞匯，并探討圣誕節的慶祝方式，從而逐漸將學生的思維引向深處。

在這個教學案例中，筆者輕松地與學生互動，鼓勵學生主動提問，引出學生感興趣的學習內容，這樣的方式能夠讓學生的思維處于活躍狀態，主動進行學習。

三、引導合作學習，培養學生的創造能力

“立學”課堂提倡“限教讓學”，旨在通過減少教師“課堂灌輸”的時間，引發學生獨立、自主、合作的學習行為。教師可以結合教材內容，依據學生的實際情況進行差異化分組，并設計具有一定難度的、可操作性強的合作學習任務，引導學生展開合作。同時，教師要主動搭建合作展示平臺，點評并總結學生的合作學習成果。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 4 Then and now這一單元時，筆者引導學生進行合作學習，取得了很好的教學效果。這一單元的主要內容是對比過去和現在，突出時代的進步。結合單元主題，筆者設計的合作學習任務如下：（1）你能說一說Mike的家庭嗎？（2）你能表述出Mike的變化嗎？（3）從transportation，shopping，learning，entertainment等方面談一談自己的過去與現在，并用上新學的句型。以上合作學習任務緊密圍繞教材文本，同時包含開放性的內容。在教學過程中，有學生提到“神州十三號”在軌駐留六個月，然后順利返回地球，由此引出了新的句子：“It is the longest space journey by Chinese astronauts.”從而激發了學生的創造力。

在這個教學案例中，教師引導學生合作學習，讓學生通過完成課堂任務，感受個人的成長和社會的進步。在展示學習成果時，筆者也意識到，學生已經能夠緊密聯系熱點，創造性地完成任務，思維品質有所提升。

四、互動展示成果，有效增加思維深度

“立學”課堂理念認為，合作學習的實質是一種深層次的師生、生生雙向互動，并強調學習成果的展示應為互動展示。在展示成果的過程中，學生要注意與展示小組進行互動，主動提問，教師則要適時補充，與學生形成良性互動關系，從而有效促進教學相長。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor這一單元時，筆者引導學生在互動中展示學習成果，取得了很好的教學效果。結合本單元學習內容，筆者設計的合作任務是：制作病歷卡，并給出合理的建議，建議中應包含case of illness（病例）、name（姓名）、diagnosis（診斷）、suggestions（建議）。合作結束后，各小組展示學習成果，有小組提出了病例：“Betty has a headache.”并給出建議：“Betty should have a rest and drink warm water.”有小組提問道：“What Betty shouldnt do？”由此，學生的思維從反向出發，增加了思考的深度。有學生提出：“Betty shouldnt eat snack.”最后，筆者對學生的學習成果進行總結和補充，并告訴學生：“Be healthy is very important to every one.”

由此可見，互動展示能夠激發學生的思維，有效提升學生的思維品質和英語學科核心素養。

五、引導學生創編，提升學生的思維品質

在“立學”課堂的視角下，教師可以結合教材內容，引導學生創編故事，鍛煉學生的英語寫作能力。這就需要教師挖掘教材，優化課堂設計，促使學生主動學習。同時，教師還要給予學生客觀、合理的評價，幫助學生不斷進步。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse 這一單元時，筆者設計了創編活動，引導學生創編：“What if the lion didnt let the mouse go？ What will happen？”開放性的創編活動給予學生思考的空間，學生可以自主想象、發揮。有的學生說：“The lion will be killed.”有的學生說：“The lion will be saved by someone else.”學生創編的故事各不相同，展示出了他們思維的靈活性。對于學生創編的內容，教師要給予贊賞，并引導他們進行完善，從而讓學生不斷提升英語學科核心素養。

總之，在“立學”課堂的視角下，教師應關注學生個體，突出生本理念，更加深入地研究“立學”課堂的內容和形式，從而真正落實核心素養的培養目標，最大限度地提升學生的思維品質。

本文系南通市教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題“立學課堂背景下提升思維品質的小學英語教學實踐研究”（課題編號：XH2021004）的階段性研究成果。◆（作者單位：江蘇省海安市實驗小學教育集團）