生活教育視域下小學科學教學探析

許曉春

【摘 要】陶行知先生提出的生活教育理論影響了一代又一代人的教育，具有重要的意義和價值，而聚焦于小學科學教學，同樣對其有著重要的啟示。本文結合小學科學課程的特點，從目標上關注“教育改造生活”、內容上突出“教育以生活為中心”、過程上強調“教學做合一”三個主要方面著手，對小學科學教學加以探討和分析。

【關鍵詞】生活教育 小學科學 教學探析

陶行知先生提出的生活教育理論包含了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大基本原理，指向什么是教育、在哪里進行教育和如何進行教育三個方面的主張。這些教育主張，對廣大教育者有著深遠的影響。

小學科學課程是一門基礎性、實踐性、綜合性的實施科學教育的課程，針對學生身邊的現象，探索物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四大領域，與生活密不可分。因此，生活教育理論對于小學科學教學，同樣有著重要的指導意義。融入生活教育理念，有生活、重實踐的科學教學將能更加有效地提升學生的科學素養，助力學生繼續學習、終身發展，培養學生創新意識、環保意識和社會責任感。

一、目標關注“教育改造生活”

生活教育理論強調“教育改造生活”，而小學科學課程四維目標便是科學、技術、社會和環境，這就啟發我們在日常教學中，應對改造生活給予更多關注。生活教育理論的改造生活，包含改造社會生活和改造個人生活兩個方面，在科學教學上，我們也應對這兩個方面加以關注。

（一）改造社會生活

科學教學上的改造社會生活，就是要求我們從科學技術與日常生活的聯系、科學技術與社會發展的聯系、人類與自然和諧相處三個方面開展教學。我們在理解教材和進行教學時，就要明確這樣的方向，即科學技術是為人們的日常生活服務的，是為人類的社會發展服務的，在運用和發展科學技術時，還要處理好人類與自然和諧共處的重大課題，努力讓學生朝著具備正確倫理和道德價值取向，熱愛自然、珍愛生命，向具有保護環境意識和社會責任感的世界公民的方向發展。

（二）改造個人生活

科學教學上的改造個人生活，可以理解為引導學生追求“高尚的生活”，即在親歷科學探究的過程中，有意識地為學生創造更加豐富的校園生活，幫助他們體驗到學習的快樂，獲得更多成就感和幸福感，保持積極的心理狀態。具體來說，我們要進一步落實，尊重學生的已有經驗，認同學生在學習生活中獨立的、發展中的人的地位;鼓勵學生的良好交往，重視學生在學習生活中的社會性需求;提高學生的主動參與意識，讓他們真正走進屬于自己的學習生活;豐富校園的科學生活，充分打破科學課堂的時空界限，開展更多具有科學意義的活動，如科技節、科技競賽等。

二、內容突出“教育以生活為中心”

生活教育理論提出的“生活即教育”具有豐富的內涵，這其中包含“教育以生活為中心”的思想。科學本來就與生活密不可分，它源于生活，又將回歸生活。所以，我們在科學教學中，要充分把握學習內容，將科學探究與生活有效結合起來。

（一）生活情境的引入

每個兒童都積累了豐富的生活經驗，從兒童學習內驅力和認知規律考慮，我們的教學內容應當盡可能貼近他們的生活，應引入一定的生活情境。

1.探究前引入話題情境

課堂導入時，我們可以創設生活情境，將學生的生活經驗與需要探究的內容建立連接，激發學生的學習興趣和求知欲，為學生進行認知活動做鋪墊。如四年級下冊關于生物與非生物的內容，我們可以從學生種植番茄、黃瓜的實踐經歷引入，回顧他們的已有經驗，順理成章地聚焦研究主題。

2.探究中引入問題情境

科學概念的內在邏輯與學生的認知規律決定了我們在引導學生展開科學學習時，需要以螺旋上升的遞進方式進行，具體到某一個研究內容，就要以層層推進的方式，幫助學生逐步建構起科學概念，在這一進程中，我們就可以適時引入問題情境。如五年級下冊關于擰螺絲的學問的內容，當學生在探究中建立起輪軸的科學概念后，我們可以設置對三種同軸不同輪的螺絲刀的選擇問題情境，將研究遞進至“輪軸在什么情況下更省力”。

3.探究后引入應用情境

科學探究得出結論，需要進行鞏固，舉一反三，讓科學回歸到生活。這時，我們可以引入對科學結論應用的生活場景。如四年級下冊關于物體的傳熱的內容，當學生建立了熱的良導體和不良導體的概念后，我們就可以創設相應的應用情境——設計外賣保溫箱，鞏固知識，服務生活。

（二）社會熱點的關切

社會熱點來自我們的日常生活，它是人們關注度很高的事物，加之新聞媒體等對其不斷地傳播，以及身邊人們的熱議，必然也會吸引小學生的關注和興趣。這些資源中就有著大量科學教育的內容，而且與倫理道德的價值取向、環保意識、生命觀念、社會責任等密切聯系，可以與小學科學教學內容有機整合，或者作為科學學習的有益延伸。

如新冠肺炎疫情的話題，學生有著切身體會，此話題內容恰恰和五年級微生物學習內容密切聯系，可以作為很好的生活題材加以討論和研究。再如，六年級上冊關于探索宇宙的內容，我們可以進一步更新教材內容，將中國航天發展的最新成就納入其中，不僅更貼近學生生活，而且融入了思政元素，提升了學生的民族自豪感和愛國情懷。再以2022年北京冬奧會為例，大到體育場館的建筑結構，小到運動員技術動作的細節，都充滿了豐富的科學原理，可供學生共同探討。而類似的社會熱點還有很多，我們可以帶領學生在日常生活中多關注、共發掘。

（三）語言資源的應用

諺語、成語和詩詞都來源于生活，其中不少是關于人們在生產、生活中積累的經驗，揭示了客觀事物或現象的規律，與小學科學課程內容的關聯性高，可以作為很好的教學資源加以利用和開發，同時還能有效地實現與語文等學科的整合，借語言藝術，賞生活之美，品科學之道。

1.應用諺語中的科學

諺語“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九子，連母十個樣”這樣的諺語，生動形象，從另一個角度詮釋了生物的遺傳和變異現象，能夠幫助學生在學習相關內容時深化概念的建構。

2.應用成語中的科學

如三年級下冊關于聲音產生與傳播的內容，我們就可以引入成語“掩耳盜鈴”“震耳欲聾”“擲地有聲”讓學生在富有畫面感的場景中學習科學、體會感受、形成概念。

3.應用詩詞中的科學

“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這樣的詩句，揭示了海拔高度與氣溫的關系、植物生長對氣溫的要求，讓學生在體驗詩詞之美的同時，探尋其中的科學道理。

三、過程強調“教學做合一”

生活教育理論三大基本原理之一“教學做合一”，提出“做”是核心，主張在做上教、做上學。“做”應用于小學科學教學可以從以下方面著手：首先，我們需要更多地以問題導向式的方式引領學生開展科學實踐活動;其次，我們需要更加重視學生課后生活化實踐作業的創新設計;最后，我們還要有意識地將“小先生制”這樣的學習共享方式滲透到學生的科學學習生活之中。

（一）問題導向式的科學探究

以“做”為核心，在小學科學教學上，可以理解為更加強調學生的科學實踐過程，教師的教與學生的學，應當是以學生主動參與學習方式進行的，而比較適切的就是問題導向式學習。科學教學強調學生親歷科學的探究過程，包括問題、假設、驗證、結論等主要步驟，這其中，問題是“做”的起點，也是“做”的目標，還是“做”的線索，只有有了明確的可研究的問題并以此為導向，學生才能真正高效、主動地學習。

基于這樣的認識，科學探究的問題非常重要，它應該是教師有效引導下聚焦的、由學生自主提出的問題，這樣的問題遵循了學生的思維發展規律，體現了學生的已有經驗和探究熱情，屬于他們自己想研究、可研究、會研究的問題。在此基礎上，學生做出合理假設，開展有針對性的驗證活動，最后得出科學結論，從而有效落實科學教學的做上教、做上學。如六年級上冊《鐵釘生銹》一課，首先可以以生活中生銹的客觀現象為話題切入口，逐步引導至具體的一種會生銹的物體——鐵釘的觀察，在觀察討論過程中，學生自主提出問題：“鐵在什么條件下容易生銹？”而后，學生結合日常生活經驗對提出的問題并做出合理假設，在假設的基礎上運用對比實驗的思路設計實驗，并開展實驗。最后，在對現象進行數天觀察與記錄后，進一步分析得出結論。在此例中，“鐵在什么條件下容易生銹”的問題，貫穿了學生“做”的整個過程，讓學生的科學實踐真正發生。

（二）生活化作業的創新設計

科學實踐活動不僅發生于科學課堂上，還需要落實于課堂外，這既符合科學回歸生活的精神，也符合課程標準的要求，讓學生的科學學習可以持續性開展，將他們科學素養的形成融入生活，以適應不斷發展變化的社會要求。所以，我們需要更加重視生活化作業的創新設計。

創新設計的生活化作業最起碼需要具備重趣味、易執行、輕負擔的特點，這才能保證其不流于形式，對學生的科學素養提升起到實際效用。從發現生活、理解生活、適應生活、改造生活，到最終從更好生活的角度出發，我們可以從兩個方面設計并實施學生的生活化作業：一是重信息獲取的“讀萬卷書”作業，二是重實操經驗的“行萬里路”作業。

“讀萬卷書”作業，可以理解為學生在課外以多種形式、多種渠道獲取支持科學學習相關信息的實踐作業。一是科學閱讀。可以鼓勵學生開展與課堂學習內容相關的資料查詢和相關書籍的閱讀。二是科學視聽。可以鼓勵學生觀看相關的科學紀錄片、科學幻想電影、科學短視頻等，開闊其眼界，激活其思維。如六年級上冊“消失的恐龍”的內容，我們就可以在課前和課后有針對性地推薦學生觀看經典科學幻想電影《侏羅紀公園》，鼓勵學生查閱相關恐龍書籍，豐富其感官經驗。

“行萬里路”作業，可以理解為學生在課外以行動實踐、經驗積累為主的作業形式，它可以是游覽、參觀、小實驗、小發明、小體驗等。游覽，可以鼓勵學生多外出，親臨自然風光、名勝古跡，以積累直觀經驗，豐富科學概念外延，如五年級下冊“蛋殼與薄殼結構”的內容，可以讓學生去參觀南京本土的無梁殿和江蘇大劇院、外地的國家大劇院等景點以親身感受身邊的科學應用;參觀，可以鼓勵學生多走進科技場館，如科技館、水族世界等，系統直觀地認識和理解科學;小實驗，可以將趣味的、安全的、易操作的科學小實驗帶進學生的課外生活中;小發明，可以鼓勵學生學會應用所學知識和技能，發現生活中的不便之處，加以改進;小體驗，可以鼓勵學生在生活中進行富含科學要素的體驗活動，如自制酸奶、科學種植等。

（三）科學“小先生”的學習共享

陶行知先生提出的“小學生制”，其最主要的原則和方法是“即知即傳人”。 小先生的職務，不只是教人，更重要的是教人去教人。“小先生制”的提出，有其特殊的時代背景，但在今天的小學科學教學中，同樣具有重要價值，我們可以將其演化為科學“小先生”的學習共享。

科學“小先生”的主體和對象既是學生，又是學生身邊的家人和朋友，還是一定的社會群體，他們以學習共享的形式連接在一起。簡單來說，在學校，我們應當搭建平臺激勵學生之間科學知識、技能的互補共享，以及積極科學態度和社科意識的相互影響。如六年級上冊《探索宇宙》的內容，從科學知識的角度出發，有些學生平時對此類信息興趣濃厚、注重積累，我們可以創造條件讓他們來分享，這既能體現同伴學習的優勢，又能更好地創建班級科學學習的良好氛圍。

在校外，我們可以鼓勵學生將所學的知識、技能，以及形成的科學態度和社科意識，以宣傳、倡議等方式，普及給家人、朋友和社會群體，這在某種程度上就是讓學生做科普，從而讓他們可以享受到參與社會公益宣傳的成就感。與此同時，在彼此互動中，學生也可以從成人那里獲得一定的科學知識和技能，拓寬視野、積累經驗，如三年級上冊“珍惜水資源”的內容就是很好的載體，方便用于科學“小先生”的學習共享。