讓語文園地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園

劉維維

【摘 要】語文課堂中應(yīng)最大化地發(fā)揮“語文園地”的教學(xué)價值，讓學(xué)生感到“語文園地”的教學(xué)充滿趣味性。本文結(jié)合統(tǒng)編版語文二年級下冊“語文園地八”內(nèi)容，通過調(diào)換、重組“語文園地”的教學(xué)順序，整合、拓展“語文園地”的教學(xué)內(nèi)容，豐富、具化“語文園地”的教學(xué)形式等多種教學(xué)策略，探討如何使教材教育價值最大化，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“語文園地” 教學(xué)策略 趣味性

統(tǒng)編版語文二年級下冊以“內(nèi)容主題”和“語文要素”雙線組織教材單元結(jié)構(gòu)，教材第八單元以“神話故事”為人文主題并巧妙地將知識點(diǎn)分置于課文和“語文園地”中。“語文園地”作為教材的重要組成部分，整合了本單元的重要知識點(diǎn)，學(xué)生在獲得課內(nèi)知識的同時還可以獲取語文學(xué)習(xí)的技能、方法，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。目前“語文園地”的教學(xué)存在以下問題：（1）教師忽視“語文園地”導(dǎo)致教研意識不強(qiáng);教學(xué)多以經(jīng)驗(yàn)為主;通常會按部就班地將“語文園地”作為練習(xí)題進(jìn)行簡單處理，科學(xué)性不強(qiáng)。（2）教師通常采用傳統(tǒng)的講授法，以本為本，做一題講一題，僅僅要求學(xué)生簡單讀背知識點(diǎn)，不重視學(xué)以致用。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)模式化，教學(xué)策略單一，教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏新意，不符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生感覺枯燥乏味，注意力難以長時間集中，導(dǎo)致課堂氣氛低沉，極大地降低了語文教學(xué)效率。如何最大化地發(fā)揮“語文園地”的教學(xué)價值？如何讓學(xué)生感覺到“語文園地”的教學(xué)充滿趣味性和意義？如何讓教師和學(xué)生都喜歡“語文園地”，讓語文園地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，并使學(xué)生在課堂上真正地獲得運(yùn)用語言的能力？這成為當(dāng)前語文教學(xué)亟待解決的問題。基于此，筆者結(jié)合統(tǒng)編版語文二年級下冊“語文園地八”，從調(diào)換、重組“語文園地”的教學(xué)順序，整合、拓展“語文園地”的教學(xué)內(nèi)容，豐富、具化“語文園地”的教學(xué)形式三個方面對“語文園地”的教學(xué)提出了以下看法。

一、調(diào)換、重組“語文園地”的教學(xué)順序

“語文園地”中每個板塊都有相應(yīng)的語言訓(xùn)練目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中要精心鉆研教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握編者意圖，在緊扣課標(biāo)思想的基礎(chǔ)上結(jié)合班級學(xué)生具體學(xué)情，充分發(fā)掘教材中的豐富資源。調(diào)換、重組“語文園地”的教學(xué)順序是提高教學(xué)效率的有效路徑，通過深入研究板塊間的內(nèi)在聯(lián)系，通過橫向整合、縱向遞進(jìn)的方式，對相同維度的“語文園地”板塊進(jìn)行歸類整理、不同維度的板塊進(jìn)行排序調(diào)換，讓學(xué)生更高效地在語言訓(xùn)練的教學(xué)中有收獲，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力及邏輯思維能力等。

如整合“識字加油站”和“我的發(fā)現(xiàn)”兩個板塊的教學(xué)。這兩個板塊的主要任務(wù)是讓學(xué)生在自主探究以及小組合作交流的過程中發(fā)現(xiàn)漢字的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律，以掌握識字的方法，進(jìn)一步將學(xué)到的知識遷移到今后的學(xué)習(xí)生活中。基于探索實(shí)踐原則，可以將“我的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)板塊置于“識字加油站”之前，因?yàn)椤拔业陌l(fā)現(xiàn)”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字特點(diǎn)、掌握構(gòu)字規(guī)律，為識字練習(xí)做基礎(chǔ)。

【教學(xué)案例】

師：它們站在一起吵吵嚷嚷的，需要分成兩個小組。你們準(zhǔn)備怎么分？ 說說你為什么這樣分？

生1：按部首分。

師：你不光會發(fā)現(xiàn)還會思考。你發(fā)現(xiàn)它們的偏旁相同。讀讀這幾個生字，你知道它們是怎樣演變來的嗎？我們可以找到漢字的源頭，看看漢字以前是什么樣的。（出示示字旁的字源）你們猜猜這是什么偏旁？

生2：示字旁。

師：你們猜對了，“示”轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的示字旁。你們想知道它的故事嗎？

（師講解字源故事）現(xiàn)在知道這幾個字和什么有關(guān)了嗎？

生3：和祭祀、禮儀有關(guān)。

師：中國漢字博大精深，源遠(yuǎn)流長。再來看看這兩組生字，你們有什么發(fā)現(xiàn)？注意這次發(fā)現(xiàn)可以對照上面的那幾個字。第二組與第一組有什么不同？

生4：第一組和第二組的偏旁不同，它們雖然長得很像，但是多了一個點(diǎn)。

師：衣字旁下面多了一點(diǎn)，雖然看起來長得差不多，就差那么一點(diǎn)，但是意思可是大不相同。（出示衣字旁的字）你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生5：與衣服有關(guān)。

師：“漢字王國”有幾個小朋友也想請你們來分分組。你們能不能用剛才學(xué)習(xí)的方法區(qū)分漢字呢？老師考一考你們。（出示：冰、冷、凍、涼和海、流、灑、滴八個生字。）先自己分一分，再跟組內(nèi)同學(xué)說一說為什么這樣分？

（指名學(xué)生講臺前貼詞卡）

師：同學(xué)們真會觀察，也會思考。其實(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，書上也給大家有所提示，看這有一個氣泡，氣泡里的問題就可以幫大家思考。來，自己讀一讀，看看你們又想到了什么。

生6：第一組四個生字都帶兩點(diǎn)水，第二組生字都帶三點(diǎn)水。

生7：三點(diǎn)水與兩點(diǎn)水長得很像但是少一點(diǎn)。

生8：好像兩點(diǎn)水的字都和冰、冷有關(guān)，都很冷，溫度下降。三點(diǎn)水的字都和流動的水有關(guān)。

（師指名讀）

師：同學(xué)們已經(jīng)知道怎樣區(qū)分了，那繼續(xù)我們在“漢字王國”的探索之旅吧。有幾位新朋友來了，看看你們認(rèn)識它們嗎？請同學(xué)們自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。

（生自由讀，師指名讀，去拼音讀）

在教學(xué)中，教師出示帶示字旁和衣字旁的八個生字，采用游戲、講故事等吸引學(xué)生保持注意力的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)分。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律靈活運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)中。在掌握區(qū)分相似偏旁生字方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“識字加油站”，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)五組詞里相同偏旁生字的相關(guān)性，從而在有趣多彩的課堂活動中掌握了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，了解了形旁表意的特點(diǎn)。“語文園地”整合了一個單元的教學(xué)知識點(diǎn)，不僅與本單元課文中的知識點(diǎn)相關(guān)，還與園地內(nèi)部板塊存在關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)過程中可以充分結(jié)合教材的特點(diǎn)，借助板塊間的內(nèi)在聯(lián)系，合理調(diào)換、重組板塊之間的教學(xué)順序，使教學(xué)更高效、科學(xué)、合理。

二、整合、拓展“語文園地”的教學(xué)內(nèi)容

教材圍繞各單元設(shè)定相關(guān)主題，并在各“語文園地”學(xué)習(xí)中設(shè)置不同的語文能力訓(xùn)練目標(biāo)。“語文園地”內(nèi)部的知識間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，因此，在教學(xué)中教師要通過鉆研教材，了解編者的真實(shí)用意，掌握教材的編排特點(diǎn)，適當(dāng)整合、拓展“語文園地”的教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)知識融會貫通，讓學(xué)生在扎實(shí)的學(xué)習(xí)中自主探究、合作交流，真正習(xí)得運(yùn)用語言文字的能力，真正自主發(fā)現(xiàn)語言文字背后隱藏的規(guī)律，從而運(yùn)用到今后的語文學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效率。

如第八單元的教學(xué)重點(diǎn)是“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。本單元的三篇課文《祖先的搖籃》《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》《羿射九日》充滿了想象和奇幻色彩，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力提供了條件。為迎合單元主題，課后習(xí)題也相應(yīng)地重點(diǎn)設(shè)計(jì)了相關(guān)練習(xí)。其中，在“語文園地八”的“字詞句運(yùn)用”中設(shè)有“讀句子，想象畫面的訓(xùn)練”模塊，在教學(xué)中可以將課文內(nèi)容與“語文園地”的教學(xué)板塊有效整合，旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詞句內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際想象畫面的能力。

【教學(xué)案例】

師：（出示書上句子）課文《羿射九日》里出現(xiàn)過這句話，請你結(jié)合課文內(nèi)容在腦海里想象畫面讀一讀。

（生自由讀，指名讀）

師：這句話把太陽當(dāng)成人來寫了，前半句寫出了太陽的什么？

生1：前半句寫出了太陽的心情。

師：后半句寫出了太陽的什么？

生2：后半句寫出了太陽的神色，外在表現(xiàn)。

師：（出示填空題）看氣泡，如果李明很著急，會有怎么樣的外在表現(xiàn)？他還會怎樣跑進(jìn)教室？自己想想，同桌互相合作，一名同學(xué)表演，另一名同學(xué)說句子。等會兒請同學(xué)來表演一下。

生3：李明開心極了，蹦蹦跳跳地跑進(jìn)了教室。

生4：李明傷心極了，急急忙忙地跑進(jìn)了教室。

在教學(xué)中以課文《羿射九日》中的一句話“最后一個太陽害怕極了，慌慌張張地躲進(jìn)了大海里”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容想象畫面，發(fā)現(xiàn)句式特點(diǎn)，然后在同桌合作表演的有趣情境教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，合理想象，仿照例句練習(xí)說話。

此外，在教學(xué)“識字加油站”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想一年級上冊學(xué)過的金、木、水、火、土五個生字，結(jié)合本單元的神話故事主題和課本最后一部分的生字總表，讓學(xué)生分別用不同的符號快速畫出帶有這五個偏旁的生字，從而在有趣的游戲中掌握歸類識字的方法，感受祖先的智慧，并了解到偏旁對漢字詞義的重要作用。

這樣，教師在“語文園地”知識點(diǎn)的教學(xué)基礎(chǔ)上，適當(dāng)整合、拓展課內(nèi)外知識，使有限的教學(xué)資源擴(kuò)展化、豐富化;學(xué)生在回顧舊知識及對整本書相同偏旁的生字進(jìn)行歸類鞏固的同時，也學(xué)會了對所學(xué)知識點(diǎn)舉一反三、拓展延伸，在提升認(rèn)知力的同時習(xí)得了學(xué)習(xí)語文的方法。“語文園地”的學(xué)習(xí)教學(xué)變得充滿趣味性。

三、豐富、具化“語文園地”的教學(xué)形式

二年級學(xué)生注意力集中時間很短，以直觀形象思維為主，有趣的游戲活動是學(xué)生體驗(yàn)新鮮事物的重要方式。教師將“語文園地”的教材特點(diǎn)與學(xué)生心理特點(diǎn)相結(jié)合，在教學(xué)中設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境，豐富、具化“語文園地”的教學(xué)形式，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)事半功倍。因此，在教學(xué)中將語文知識巧妙地融合到豐富多彩的游戲、競賽、表演等教學(xué)活動中，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中動手動腦，在實(shí)際參與中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從高效的課堂中習(xí)得更多的語文技能，從而提升自身的語文素養(yǎng)。

如在教學(xué)“語文園地八”時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“漢字王國”的旅行，分別設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)之旅、探索之旅和冒險之旅。將漢字賦予人的特點(diǎn)，把“識字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”“字詞句運(yùn)用”這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成了一個神秘有趣的闖關(guān)游戲，此外運(yùn)用音樂可以活躍課堂氣氛這一特點(diǎn)，在“語文園地”的“字詞句運(yùn)用”找朋友的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行之前，適當(dāng)?shù)夭シ拧墩遗笥选愤@一兒童歌曲，讓學(xué)生邊聽邊做動作，在輕松愉悅的氛圍中放松身心、愉悅心情，短暫的放松休息更有利于學(xué)生積極、快樂地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有助于提高教學(xué)效果。

又如在教學(xué)“語文園地八”的“字詞句運(yùn)用”時，筆者設(shè)計(jì)了本節(jié)課的亮點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者通過巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境開始自創(chuàng)環(huán)節(jié)，讓同桌之間相互配合，一個說一個演，這一環(huán)節(jié)極大地提升了學(xué)生參與的積極性。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與同伴開啟了積極的討論，提出了多種創(chuàng)意想法，極大地活躍了課堂氣氛。當(dāng)請大家上臺表演時，他們躍躍欲試，表演時，各種創(chuàng)新表演自然而生，課堂教學(xué)活躍度達(dá)到了最高峰。

教師的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)以致用，將在課堂上學(xué)到的知識靈活運(yùn)用到生活中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上想象人物形象應(yīng)該具有的內(nèi)在心情及外在表現(xiàn)，理論結(jié)合實(shí)踐，在無形中給學(xué)生架起了橋梁，在教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文方法的同時提升了學(xué)生的言語實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中能從語文角度有意識地留心生活、關(guān)注生活。

我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跟上教育時代發(fā)展的步伐，沉下心來研究統(tǒng)編版教材，厘清教材內(nèi)在的知識體系，引領(lǐng)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與積累語文知識相結(jié)合，不斷促進(jìn)學(xué)生自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。“語文園地”需要具有一定語言知識及語言規(guī)律的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，需要教師鉆研教材，立足文本，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力發(fā)現(xiàn)“語文園地”內(nèi)在板塊之間的語言密碼，深入發(fā)掘“語文園地”板塊之間內(nèi)在的規(guī)律，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在靈活多樣的語言實(shí)踐活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生在鞏固舊知識的同時生成新知識，使學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)語文的方法，以提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，在潛移默化中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，努力使統(tǒng)編版語文教材教育價值最大化。