班主任人格魅力在家庭教育指導中的塑造與提升

羅歷華

【摘 要】班主任是家庭教育指導服務體系中的重要實施主體，其個人修養及個人人格魅力對家庭教育指導工作的成效具有重要的作用。本文根據班主任的工作特點，從家庭教育指導的實際出發，提出了班主任個人人格魅力塑造與提升的可行路徑，即用積極信念引領指導實踐，以智慧體驗感受職業幸福感，在不斷反思中提升專業素養。

【關鍵詞】家庭教育指導 班主任 人格魅力

教育部《關于加強家庭教育工作的指導意見》指出，要不斷加強家庭教育工作，進一步明確家長在家庭教育中的主體責任，充分發揮學校在家庭教育中的重要作用?？梢?，家長是學生教育的主體，學校起引領作用。班主任作為學校和家庭的重要紐帶，被賦予了更豐富的內涵。俄國教育家馬卡連柯說，當教師在工作上、知識上、成就上有輝煌的、卓越的表現時，那你自然就會看到所有的學生都會傾向你一邊。 而“輝煌的、卓越的表現”最后會凝聚成班主任的人格魅力。俄國教育家蘇霍姆林斯基說，一名領導者，他的力量產生在哪里，產生在人格的魅力。這種力量不需要宣講，不用誓言便能散發出一種強大的吸引力、號召力;作為領導者，這種人格力量便能帶動千軍萬馬。班主任的人格魅力對家長具有強大的感召力、凝聚力和向心力，它能讓家長感受到輕松、信任的教育氛圍，讓家長愿意敞開心扉、樂于溝通、接受指導，而這種氛圍正是班主任開展家庭教育指導工作成功的基礎。

一、家庭教育指導在提升班主任人格魅力中的獨特價值

班主任的人格魅力是班主任在教育成長過程中個人修養及綜合教育素質的積極、健康因素的凝聚和綜合。一名優秀的班主任所具有的為人師表的道德魅力、舉止優雅的品格魅力、追求完美的思想魅力在家庭教育指導中能起到示范作用，并引領家長掌握科學育人的理念。同時，班主任和家長把助力孩子健康成長作為共同目標，開展實踐活動，強調溝通和學習，以促進班主任的專業成長，提升個人魅力。

（一）時代發展要求是提升班主任人格魅力的基本前提

隨著社會經濟的迅猛發展，我國家庭教育正面臨著發展不均衡、不充分等問題。而提高家庭教育質量、滿足兒童青少年健康全面的成長、構建家庭教育指導服務體系是時代發展的必要趨勢和要求。

要想做好這項工作，班主任就必須對自己進行全新的定位。班主任既要充分考慮和尊重兒童青少年的發展特點和成長規律，滿足不同階段兒童青少年的發展需求;也要構建科學系統的家庭教育指導服務體系，準確把握家庭教育指導服務的重點內容，掌握有效科學的指導方法，提升個人人格魅力，以此獲得家長的信任、認同，從而進行針對性的指導，有效促進兒童青少年的發展、家長的成長。

比如，有班主任在復學返校后的家訪活動中，聽到家長的傾訴：“老師，孩子在上網課期間學習狀態較松散，學習進度沒有跟上，我們擔心孩子上學后學習退步，為此感到很焦慮，該怎么辦呢？”面對家長的求助，班主任就需要運用已掌握的兒童心理學、兒童教育學、社會學、交際學等多方面的知識，在和家長的溝通中了解家庭教養方式、學生心理狀況等情況，從而尋找根源，科學地解答家長的疑問，緩解家長的焦慮。班主任這樣回答家長：“我近期會特別關注學生返校后的心理狀況。在復學返校這兩周，我們的教學以鞏固復習為主，鞏固上網課期間學習的知識，幫助孩子查缺補漏。各科教師也會更關注孩子的心理狀況，會多鼓勵、多談心，開展形式豐富、生動有趣的教學活動，幫助他們更好地適應返校后的學校生活。此外，家長可以換個角度與孩子溝通，可以轉挑剔為鼓勵，轉批評為指導，讓孩子感受到父母對他的信任與肯定?！贝舜渭彝ブ笇?，班主任表現出來的對學生的關心、對家長的理解，都能很好地緩解家長的焦慮，同時也得到了家長的認可。

（二）以生為本的教育觀是提升班主任人格魅力的必然要求

目前，家庭教育中存在以下誤區：一是家長過分溺愛，無條件滿足孩子任何需求;二是家長對孩子的期望值過高，家長過度關注學業、分數，忽視道德素養和自信心、毅力等非智力因素的培養;三是不當的激勵方式，采用物質誘惑去誘導孩子學習，不利于培養孩子健全的人格。

面對這些問題，班主任的教育價值體現在：和孩子平等地走在一起，以教師愛與美的心理去包容學生、感動學生、激勵學生，避免學生封閉心靈，激活個體內心對更高事物的追求?；诖?，班主任需要對家長做以下兩個方面的指導：

第一，班主任要指導家長樹立以生為本的育人理念。在家庭教育指導實踐中，通過家長學校、書籍閱讀、專題講座、家訪等形式讓家長理解、認同、接納科學的家庭教育思想，改變舊有的、錯誤的家庭教育理念，讓家長學會理解、欣賞、尊重、激勵、關愛兒童身心發展規律和個性發展需求。

比如：《中華人民共和國家庭教育促進法》頒布后，班主任帶領班級家長開展學習，緊緊圍繞《中華人民共和國家庭教育促進法》第二章“家庭責任”的有關要求進行深入解讀，使家長們快速掌握家庭教育的“六大內容”“九種方法”，同時也明確履行家庭教育主體責任的重要性，以及營造有利于未成年人健康成長的良好家庭環境的緊迫性。

第二，班主任應積極引導家長創建良好家風和家庭育人氛圍。家長應充分認識到，良好的家風不僅僅是為孩子創設一個優越的物質生活環境，更重要的是為孩子樹立誠信做人、廉潔修身、文明待人等優秀道德品德創造條件。比如：我校開展的“好家風伴我成長”的德育系列實踐活動，通過向父母送祝福踐行孝道;和家人一起聊 “好家風好家訓”的故事，記錄好家風等活動。學校以期通過活動喚醒家長的教育意識，建設好以學興家、以德治家、誠信傳家、文明立家的家風文化，共同培育學生全面成長的土壤。

二、家庭教育指導促進班主任人格魅力形成的可行路徑

（一）用積極信念引領指導實踐

蘇霍姆林斯基說，教師的信念——這是學校里最寶貴的東西。教師的信念是教師對教育事業、教育理論的確信和堅守。在家庭教育工作實踐中，如果班主任具有積極向上的教育理念，就會以指導引領家長養成正確的教育理念、構建家校學習共同體、培養全面發展的學生作為自己的理想和信念，從而自覺地化解工作中的瑣碎和庸常，接受來自不同家庭的差異，不會因工作中或大或小的困難、或多或少的得失而應付家長或者放棄家庭指導。

優秀班主任李鎮西老師在他的著作《做最好的家長》中寫道：“每一屆新生入學，在第一次家長會上，我都會對家長說‘我們是同事關系，我們也許在社會角色、專業知識、性格特征、氣質修養等方面都不太一樣，但有一點是共同的，那就是我們有著共同的使命——教育，而且我們的教育對象完全一致——那就是你的孩子。”李鎮西老師將家長作為自己教育教學的同事、伙伴，很好地確立了自己的職業理想和社會責任，充分意識到了家長的作用，引導家長主動參與學生教育活動，不斷構建新型的班級人際交往，以自己為核心，將學生、家長緊密地聯系。

（二）以智慧體驗感受職業幸福感

班主任職業的幸福感，在很大程度上，來自學生的愛戴、家長的支持。當家長為孩子學習退步苦惱時，班主任適時的關心與科學的解決方案可以減輕家長的焦慮;當家長認同班主任的班級管理理念，積極報名參與班級志愿服務活動時，這種在家庭教育指導實踐中獲得的積極體驗，有助于班主任職業幸福感的提升，從而使班主任更加熱愛這份工作，全情投入到家校學習共同體的創建中。

家庭教育指導實踐體驗，具有平等性、開放性、共生性的特點。班主任與家長客觀上是合作伙伴關系，兩者相互信任、彼此欣賞、相互支持理解。班主任用自己的專業優勢、人格魅力智慧指導引領家長形成正確的教育理念，家長在參與學校教育指導活動中，更加理性地理解學校的教育理念、支持學校的教育政策、督促學校的工作改進、完善自我的成長。班主任與家長結成同呼吸、共命運的伙伴關系，這有助于班主任獲得更好的職業成就感，提升職業幸福感。

（三）在不斷反思中提升專業素養

家庭教育指導的最終目標是家校攜手更好地培育學生，促進學生全面健康的發展。育人者必先育己，立己者方能立人。只有教師、家長實現自我教育、自我發展，才能做好孩子成長路上優秀的引路人。因此，班主任在日常家庭指導實踐中遇到有關家校溝通的各種問題，要積極反思，帶著問題去研究，為尋求更佳的方法，可以采取以下兩種方式：

一種是大量、多方面的閱讀。俄國教育家馬卡連柯曾經說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學無術?！蓖瑯拥牡览恚议L對班主任的要求也是如此。當一名班主任以與時俱進的思想、廣博的學識、獨到的見解與家長溝通交流時，便會收獲家長的認同。班主任要樹立終身學習的思想，首先要有針對性地去閱讀與教育教學相關的書籍，如兒童心理學、班級管理、家庭教育指南等。在閱讀中思考、探索有效的指導方法，學習優秀班主任的好方法，不斷提高自己的指導水平。其次，廣泛涉獵文學、科技、音樂、美術等多方面的知識，不斷吸收新思想、新理念、新知識，拓寬知識的深度和廣度，促使自己的人格魅力更加持久、更加迷人。

另一種是反思寫作。宋代晁說之《晁氏客語》言：“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！比A東師范大學教授葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師。”寫作的過程就是反思的過程。堅持進行反思寫作，有助于班主任對自己的教育理念、工作的思路、工作得失有一個深入而全面的反思和總結，從中獲得啟發，逐步提升自己的思維站位。班主任通過反思可以實現理論性知識和實踐性經驗相融合，促使從經驗型教師向研究型教師的轉變，實現教師的專業化發展。

比如，一位接手一年級的新班主任，秉承著“親其師而信其道”“要和學生做朋友”的教育理念，采取了和藹可親、無限耐心的班級管理模式。每天滿臉笑容地面對可愛的孩子，對他們犯下的錯誤苦口婆心地教導，反復提醒希望他們改正。但是，事與愿違，班級紀律并不是很理想，出現了站隊散漫、課堂打鬧等不好的現象。針對這種情況，這位新班主任通過反思，找到了問題的癥結：對一年級學生，建立規則意識的重要性。他及時改正班級管理方法，后期取得了較好的效果。發現問題—反思總結—尋找對策—修正改進的過程，是班主任在與自己、與同行的對比中審視、盤點過去的自己，從而激活、提升了未來的自己。

綜上所述，家庭教育指導中的重要雙方——班主任和家長基于共同的目標，通過平等對話、共同學習，構建學習共同體。這一過程，可以豐富班主任的工作內涵，不斷提升自我的個人魅力，從而以自己的積極人格、高素養教育水平影響促進家長的成長，二者攜手培養全面發展的學生。

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