“雙減”政策下，語文教學為勞動教育賦能

毛正花

摘? ?要：“雙減”政策的目的在于構建德、智、體、美、勞全面發展的教育體系。勞動教育是“五育”體系中的重要組成部分，是學生全面發展的重要內容。在語文教學中滲透勞動教育，是時代賦予語文教師的重要任務。在識字與寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合實踐等教學環節中滲透勞動教育，能豐盈語文課程內容，使學生的語文能力、勞動素養得到提升，為學生的終身發展奠定基礎。

關鍵詞：“雙減”? ?語文教學? ?勞動教育

“雙減”政策的發布，將學生從繁重的課業負擔中解放出來，使教育回歸校園主陣地，回歸本真。“五育”并舉、全面發展的教育理念深入人心，其中，勞動教育受到社會、學校、家長的廣泛關注。勞動教育并不等同于勞動，勞動教育不僅要重視“勞動”，更要重視“教育”，即勞動背后的價值取向。將學科教學與勞動教育融合，構建勞動教育學科共同體，是落實勞動教育的重要途徑。語文作為基礎學科，在承擔勞動教育這一時代性的任務方面具有得天獨厚的優勢。語文教師應充分挖掘教材中的勞動教育資源，結合語文學科特點，架起語文知識與勞動素養之間的橋梁，帶領學生在學習中勞動，在勞動中學習，形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度，為終身發展奠定基礎。

一、追溯生字字源字理，啟蒙勞動意識

漢字是表意文字，一字一歷史，一字一傳承，是文化傳承的載體，是中華民族特有的一種文化。識字與寫字教學是小學語文，尤其是低年級階段語文教學的主要任務。在教學生字時，教師應追溯漢字的字源字理，解析字形字義，挖掘勞動教育資源，啟蒙學生的勞動意識。

我們常說“一分耕耘，一分收獲”，“耕耘”二字學生并不陌生，“耕”是個會意字，“耒”指耕地的農具，“井”指古代的井田，表示用耒翻松田地里的泥土，有犁田之意。“耘”則是表示除去田里的雜草。因此，詞語“耕耘”泛指農耕之事。根據字源字理，再聯系描寫農耕的《憫農》和《四時田園雜興》等古詩，學生就能理解在農業社會春耕夏耘是非常辛苦的勞動，農民只有辛勤勞作，才能換取賴以生存的食糧。“耕耘”不僅適用于農業生產，也適用于商賈、政治和求學，發展至今有了豐富的內涵。從“耕耘”二字中，我們可以窺見祖先對勞動的敬畏，以及勞動創造生活的意識，在潛移默化中受到了勞動教育。

二、挖掘教材資源，豐富勞動教育內涵

語文教學不僅要傳授給學生語文學科知識，還要給學生滲透作為未來的社會建設者所需的思想教育，培養學生自我發展的各項能力。教材中蘊含著豐富的勞動教育資源，這些資源有些是顯性的，易被教師發現和運用，有些則是隱性的，需要教師深入挖掘，充分解讀文本。在語文教學中，教師要捕捉勞動教育的切入點，帶領學生圍繞關鍵詞句展開賞析，通過情感朗讀、討論交流、大膽想象等方式，體會文中蘊藏的勞動情感，樹立正確的勞動觀念。

教師可以從四個方面入手，梳理教材中的勞動教育要素，形成有效的勞動教育清單。第一，培養正確的勞動觀念，如《憫農（其二）》《田家四季歌》等告訴學生，美好的生活要靠勤勞的雙手去創造，要珍惜勞動成果，向勞動人民學習;第二，掌握基本的勞動技能，如《風向袋的制作》《竹節人》中對物品制作的過程介紹得清楚詳細，教師可以鼓勵學生以小組合作的形式嘗試制作手工作品，體會勞動的樂趣;第三，增長創造性的勞動智慧，如《烏鴉喝水》《魯班造鋸》中的主人公善于觀察、勤于思考，讓學生懂得創造性的勞動智慧不僅可以解決難題，甚至可以改變生活，因此遇到難題要大膽嘗試、巧妙解決;第四，培養必備的勞動品質，如《寒號鳥》《紀昌學射》等課文有助于培養學生勤勞善良、堅持不懈的美好品質。

三、引導口語交際表達，加深勞動認識

口語交際是小學語文教學的重要組成部分。在口語交際中融入勞動教育，不僅能培養學生的交際能力，還能讓學生在個性化的表達中深化勞動認知，將勞動思想轉化為勞動實踐，培養勞動習慣。

例如，在教學部編版二年級上冊第三單元口語交際“做手工”時，筆者布置了制作手工作品的實踐作業。學生將手工作品帶到課堂上展示，筆者引導學生借助“先……再……然后……”或“首先……接著……最后……”等表示先后順序的詞語介紹自己的制作過程。這樣不僅訓練了學生表達的有序性，也傳遞了制作步驟的過程性和條理性，為其他學生的制作提供了參考。在課堂中，教師還可以讓學生對同伴的作品進行評價，并提出修改的建議。在口語表達與思維的碰撞中，學生的勞動創造能力能得到進一步的發展。

四、倡導“勞動寫作”，彰顯勞動價值

寫作教學是語文教學的核心，勞動經歷能為寫作提供重要的素材，寫作能為勞動教育拓寬途徑，二者相互促進。教師要鼓勵學生積極參與勞動實踐，學習勞動技能，然后再用文字記錄勞動的過程和體驗，深化勞動的感悟。具體而言，“勞動寫作”教學可以從以下三個方面展開。

一是課本中的習作任務。例如，部編版小學語文四年級上冊第五單元的“初試身手”是單元習作的預熱環節，安排了一個話題表達練習：“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語。”觀察和寫話的過程同時是勞動教育的過程，學生在細致的觀察過程中，能夠感受到勞動的辛苦，以及勞動帶來的愉悅心情。

二是節假日日記。在母親節、勞動節、重陽節等一些特定的節日，語文教師可以給學生發一張“____節集贊卡”，鼓勵學生為家人做菜、掃地、洗碗等，并將過程記錄下來。在此類勞動訓練中，學生能感受到勞動的辛苦，并學會珍惜家人的勞動付出。

三是主題活動心得。教師可以開展系列主題活動，引導學生協作開墾學校的農場，進行播種、澆水、施肥、除草、采摘等一系列勞動，采摘后進行蔬菜義賣，并將所得捐贈。一系列真實開展的勞動活動不僅可以幫助學生擺脫無話可寫的困境，有效降低習作難度，還可以使學生在活動中收獲生命成長的喜悅，以及勞動的自豪感。

以上學校、家庭、社會“三位一體”式的“勞動寫作”新模式承載了引領學生從校內走向校外、投身公共服務的教育功能，充分發揮了“以勞樹德”的綜合育人價值。

五、拓展綜合實踐空間，提升勞動能力

語文綜合性學習綜合運用語文知識，并融合多種學科知識，讓學生在活動中豐富知識、發展能力，是一種高效的學習方式。語文綜合實踐活動給學生提供了勞動實踐的機會，能強化學生的勞動認知，鍛煉學生的勞動能力，潛移默化地培養學生愛勞動、會勞動、會創造的勞動品質。

以綜合性學習“難忘小學生活”為例，教師可以帶領學生籌備一場畢業典禮，組織動手能力強的學生提前采購花苗，并拼成花束，送給老師;也可以帶領喜愛繪畫的學生用畫筆記錄校園生活，手繪校園美景，印制成畫冊，作為畢業禮物贈送給學生。在這樣的活動過程中，每個學生全程參與、共同協作、積極解決問題，真正付出自己的勞動，創造勞動價值，實現綜合素養的提升。

總之，將勞動教育與語文教學相融合，有利于學生從“課本”走向“生活”，在勞動中發展身心，更有利于學生從“認知”走向“實踐”，在勞動中回歸教育本真。教師要積極探索具體的勞動教育滲透路徑，充分發揮勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人功能，為“雙減”政策賦能，為學生成長賦能。

參考文獻：

韓銘，楊志明.高度重視勞動教育? ?切實提升綜合素養——靈武市第五中學勞動教育策略探索[J].寧夏教育，2019（6）：6-9.◆（作者單位：安徽省合肥市翡翠學校）