“雙減”政策下統籌“長短作業” 兼顧“學科能力”

閆雪琴 徐智慧

摘 要：三年級是小學的第二學段，學習任務與要求、作業內容與總量明顯高于低年級，因此作業的有效設計是有效鞏固學習成效、提升學業水平所不可缺少的。文章提出“語文和數學同一教學周統籌‘長短作業，兼顧‘學科能力”的作業設計理念，研究如何在嚴控作業總量的前提下高效鞏固學習成效，促進學生全面發展。

關鍵詞：作業設計;學科統籌;長短作業

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）28-0076-04

引? 言

作業是連接教學、評價的重要橋梁，也是提升教學、評價質量的重要支點。小學階段的作業設計環節應關注作業功能、作業目標、作業內容、作業時間、作業興趣等因素，提升作業設計質量。學生要在有限的課后托管服務時間內完成作業，作業如何設計？如何統籌語文和數學作業？這就需要教師從“作業設計指導理念”“作業設計學科統籌單元方案”“一日作業的設計”等不同層面進行思考、研究。

一、作業設計指導理念

科學的作業設計應嚴格遵循“雙減”政策、“五項管理”作業要求和學校作業管理的各項制度、規定，嚴控每天書面作業總量和完成時間，嚴格按照學科課程標準，兼顧“學科能力”[1]。三年級組全體教師共同學習、研究作業政策，提出“語文和數學同一教學周統籌‘長短作業，兼顧‘學科能力”的作業設計指導理念（一天中單一學科作業完成時間需40分鐘左右的稱為“長作業”，需20分鐘左右的稱為“短作業”），嚴控書面作業完成時間在一小時以內，每周語文和數學“長短作業”的布置錯開、互補、統籌安排。

二、作業設計學科統籌單元方案

（一）涉及學科和教學周

本案例涉及三年級語文和數學兩門學科。筆者參照縣教學教研室下發的三年級語文和數學教學計劃進度表，確定了本案例所涉及的教學周（2021年10月18—22日）。

（二）同一教學周的教學內容與目標

語文：第10課《在牛肚子里旅行》、第11課《一塊奶酪》《習作：我來編童話》《語文園地》;教學目標參照《語文三年級（上冊）教師教學用書》。

數學：“三位數加法（不進位和一次進位加法）”“三位數加法（連續進位加法）”“練習八”“三位數減法（不退位和連續退位減法）”“被減數中間有0的連續退位減法”;教學目標參照《數學三年級（上冊）教師教學用書》。

（三）學科作業統籌具體做法

一周五天內，筆者遵循“統籌‘長短作業，兼顧‘學科能力”的作業設計指導理念，設計了同一教學周語文和數學的作業布置量（見表1），并進行了作業設計學科單元統籌。

（1）利用每周語文、數學備課組集體教研活動時間，根據縣教研室集體備課要求，組內要統一下一周的教學內容與作業內容。同時，教師完成對每天作業的試做，估算出每天的作業量，并根據“長短作業”進行合理安排。

（2）每周五，三年級語文和數學教師必須互通下一教學周或下一單元的教學內容與計劃布置的作業設計內容、作業量，由年級組長根據一周“長短作業”統籌表進行統籌。

（四）案例涉及同一教學周的設計內容

語文作業的設計如表2所示。

數學作業的設計如表3所示。

三、一日作業的設計

以10月18日（周一）的作業設計為例。

（一）一日作業設計目標與理念

1.語文作業設計目標與理念

設計目標：（1）會按字形結構歸類書寫“旅、咱”等13個字。（2）會寫“旅行、要好”等18個詞語。

（3）借助紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，和同桌互說“紅頭在牛肚子里驚險旅行”的故事。

設計理念：（1）書面作業，避免書寫時出現機械重復。為了激發學生書寫的興趣，筆者在設計時，將13個字進行字形結構的歸類，要求學生書寫時按照字形結構，先書寫左右結構的字，再書寫上下結構的字，最后書寫獨體字[2]。這樣在書寫相同結構和相同部首的字時，可以使學生鞏固學過的書寫規律，如“左窄又寬”或“左右等寬”，也可以積累相同部首的字。

（2）口頭作業，借助路線圖講故事，是“復述”能力螺旋上升的培養，可進一步提升學生的口語表達能力。通過“復述”故事，進一步體會紅頭的“驚險旅行”以及青頭和紅頭是“非常要好的朋友”，同時培養學生傾聽他人講話與自評互評的能力。

2.數學作業設計目標與理念

設計目標：（1）鞏固三位數加三位數的計算方法。（2）鞏固筆算方法。（3）培養學生交流的學習習慣，激發學習數學的興趣。（4）為下一節課做好鋪墊。

設計理念：緊扣教學目標，鞏固計算方法，為下一節課奠定基礎，培養學生合作交流的學習習慣，在說一說中激發學生的數學學習興趣[3]，讓大部分學生能在20分鐘內沒有壓力的完成作業，起到鞏固教學目標的作用。作業中共3題，其中第1題計算，作業設計有梯度;第2題是判斷對錯，看誰聰明，激發學生的挑戰心理;第3題說一說，注重算理，能夠起到鞏固計算方法、培養學生的語言表達能力、激發學生的表現欲望的作用，為下節課做了鋪墊。

（二）一日作業設計展示

1.語文作業設計展示

語文作業設計內容：（1）《寫字本》上按字形結構書寫本課要寫的“拼、掃”等字，每個字3遍。（2）《詞語本》上書寫本課要寫的詞語，如“旅行、要好”等，每個詞語2遍。（3）借助“紅頭在牛肚子里旅行”的路線圖，和同桌互說“紅頭在牛肚子里驚險旅行”的故事。作業時長（分鐘）≤40。作業形式：書面+口頭。

2.數學作業設計展示

數學作業設計內容：

（1）《數學本》上計算下面各題，邊想計算方法邊計算。

307+542? ? 362+82? ? 721+239? ? 647+172

394+182? ? 39+725? ? 676+314? ? 328+201

（2）小法官：下面的計算對嗎？不對的請說明理由，并改正過來。（寫在《課堂練習本上》）

（3）說一說：跟同桌說一說三位數加三位數的計算方法;并說一說計算后，你是怎樣檢驗計算結果是否正確的。

數學作業時長（分鐘）≤20。作業形式：書面+口頭。

綜上，語文和數學一日作業合計時長（分鐘）≤60。

（三）一日作業評價設計

1.語文作業評價設計

（1）《寫字本》《詞語本》由教師批改，對書寫情況與質量進行等第制評價。如有錯誤，學生要及時訂正，而教師要及時回批。

教師要重點考查學生對于要求“會寫”的字的掌握情況。三年級除了要重視學生書寫的正確、端正、整潔，還要求“書寫流利”，提高“書寫速度”與“書寫質量”。學生的寫字速度往往決定了完成書面作業的時間。

在實施等第制評價的同時，教師可以用個性化、激勵性的評語對學生書寫的進步或有待改進的方面給予表揚或指導。

（2）同桌互說故事，由學生對照評價標準，用“☆”

進行評價，如表4所示。

口頭作業評價采用自評、互評等形式，可綜合考察學生的參與意識、情意態度和表達能力。第二學段主要評價學生口語的基本能力，學會傾聽、表達與交流。

2.數學作業評價設計

（1）《數學本》由教師批改，對書寫情況與質量進行等第制評價。在學生訂正錯題后，教師要及時回

批;對于個別嚴重的問題，教師進行面批，并給予指導。

（2）同桌互說計算方法，由學生對照評價標準，

用“☆”進行自評與互評。

筆算加減法限定于三位數加、減三位數，這一單元是學習整數加減法的最后一個階段。這部分內容的學習，一方面使學生基本掌握整數加減法的計算法則，能熟練地進行計算，并能通過遷移解決更多位數的加減法計算;另一方面，為進一步學習小數加減法和多位數乘除法打下基礎。

（四）作業價值

1.語文作業價值

通過書面與口頭作業，在不增加學生課業負擔的前提下，有效鞏固課堂學習成效，牢固掌握字詞等基礎知識，提升學生的識字寫字能力水平。對于三年級的學生來說，復述故事有一定的難度，設計口頭作業時將復述故事的要求再次呈現，讓學生有時間練習，有機會交流。

2.數學作業價值

作業能使學生鞏固內化所學的知識技能，靈活地掌握和運用當天所學的知識，解決一些生活中的實際問題。通過作業實踐，學生獲得成功的體驗，從而激發學習數學的欲望。通過學生的作業反饋，教師可以反思教學，及時查漏補缺，調整教學方法和教學內容。

結? 語

文章從統籌三年級語文和數學每日“長短作業”入手，對現行學科作業布置方式、流程等進行了突破與創新，從實踐操作層面真正確保“雙減”政策與“五項管理”對作業管理的要求有效落實到每一日所布置的作業，真正達成“減負增效”的目標。

教師要改變以往學科各自為政的傳統作業設計與布置，發展具有學校特色的年級各學科作業單元統籌設計與布置，解決好“如何學得更好”的現實問題。

[參考文獻]

王月芬.作業的本質及其育人價值[J].今日教育，2021（10）：8-11.

李素芳，朱艷.基于統編小學語文教材單元整體的作業設計研究[J].新教師，2021（09）：65-66.

阮祥燕.小學數學單元作業的設計與實施[J].基礎教育研究，2021（13）：69-70.

作者簡介：閆雪琴（1980.10-），女，新疆溫泉人，

任教于新疆維吾爾自治區喀什地區巴楚縣第六小學，中小學一級教師，本科學歷，地區級小學數學教學能手，縣級學科帶頭人。

徐智慧（1977.10-），男，江蘇揚州人，任教于上海市靜安區育嬰堂路小學，中小學副高級教師，本科學歷，上海援疆教育人才，巴楚縣教學教研室兼職小學語文教研員。