運用多媒體技術優化高中政治課堂教學

摘要：隨著時代的發展與社會的進步，各學科教師已經將多媒體技術融合進入課堂教學過程之中，將多媒體技術作為提高教學效率、提升教學成果的有效教具，來開展授課與教學活動。高中政治教師同樣應當關注到多媒體技術的優勢與作用，恰當運用多媒體技術來優化課堂教學，引領學生們通過課程學習，實現長遠進步與發展。本文探究高中政治教師可采用的有效教學方法，以實現多媒體技術與課堂授課的有效融合，實現現代化課堂的建設。

關鍵詞：多媒體技術;高中政治;課堂教學;運用;優化

一、引言

高中政治教師在開展教學活動時，不僅要結合教材的內容，對學生們進行學科知識的講解，同時更要關注到學生們眼界的開拓與知識的拓展，帶領學生們了解更加豐富的知識、體會學科知識之中的深刻內涵。多媒體技術的有效應用，就有助于高中政治教師達到這一教學目標。因此，高中政治教師應當積極探求有效的教學方法，針對課堂之中多媒體技術的應用現狀，進行合理的剖析，實現教學效率與教學質量的不斷提升。

二、多媒體技術在高中政治課堂之中的應用現狀

現階段，高中政治教師雖然能夠在課堂授課過程之中，實現多媒體技術的應用，借助多媒體技術來展開授課與教學。但是，高中政治教師所采用的教學方法、授課形式等方面仍然存在著較大的進步空間，亦存在著不容忽視的問題。因此，高中政治教師要對現存問題加以剖析，并結合這些問題來進行教學策略的探究，才能實現多媒體技術與課堂授課的有效融合，推動現代化課堂的建設。

（一）教學情景形式單調

在開展實際教學活動時，高中政治教師應當明確，雖然政治學科知識具有一定的抽象性，但是大多數學科知識仍然與現實生活存在著密切的關系，能夠在現實生活之中找到對應，加以應用。因此，高中政治教師就常常會為學生們設置教學情境，讓學生們在情景的引領之下，來展開知識探討與學習，帶領學生們以身臨其境的方式進行深度思考，實現全面發展與進步。然而，現階段，高中政治教師創設的教學情境形勢仍然過于單調，并且未能有效利用多媒體技術來實現教學情境的建設，為學生們創建一個充實、豐富的學習情境。

（二）多媒體技術成為主導

在開展學科知識講解過程之中，高中政治教師也常常利用多媒體技術，來為學生們呈現知識、剖析知識，帶領學生們以更加清晰、更加直觀的方式來體會學科知識。但也正因為多媒體技術的應用，讓高中政治忽視了學生學習主體地位的體現。在開展授課與教學活動時，高中政治教師往往會將課程重點放在多媒體技術上，更加注重知識在多媒體教學設備之中的展示方式、呈現方式等，而忽略了學生們是否能夠通過多媒體技術的應用，實現學習效率與學習效果的提升。

（三）互動環節開發不足

在開展實際教學活動時，高中政治教師同樣應當關注到教學互動環節的設置，與學生們進行充分的交流、溝通，帶動學生們參與到課堂之中，讓學生們不再被動地接受知識、學習知識，而是真正成為學習的主人，參與課程活動的過程之中，實現對于學科知識的主動探究、主動吸收。多媒體技術的有效應用就有利于教學活動環節的建設與完善，豐富課堂互動環節的形式，提高課堂互動的趣味性與多樣性，實現課堂效率的有效提升。然而，現階段，高中政治教師在開展實際教學活動時，卻未能靈活運用多媒體技術來展開教學互動環節，實現互動活動的開發與豐富。在進行授課與教學時，多媒體技術更多是作為教師的工具、學生們學習的途徑，而非師生互動的渠道。因此，高中政治教師在開展實際教學活動時，就應當關注到多媒體技術與課程互動活動之間的關系，讓多媒體技術有效推動互動活動的開發，從而實現優質課堂的建設與完善。

（四）教學模式過于單一

另外，高中政治教師在利用多媒體技術，開展實際教學活動，還存在著教學模式過于單一的問題。高中政治學科之中的課程內容包含了諸多方面，每一方面的知識都具有不同的特點、涉及不同的領域。教師若要引領學生們實現對于學科知識的全面把握，就要結合這些知識的具體特點，合理的選擇教學方法、設計教學模式。然而，現階段，高中物理教師在利用多媒體技術來展開授課與教學，往往并沒有實現學科內容的區別，只是帶領學生們進行“統一化學習”，沒有使多媒體技術完全發揮其作用，阻礙了教學有效性的提升。

三、多媒體技術在高中政治課堂之中的應用策略探究

結合以上現存問題，高中政治教師在開展實際教學活動時，應當分別從以下四個方面來加以改正、完善，促進多媒體技術在課堂授課之中的有效應用，引領學生們實現全面發展與進步。

（一）創新課前導入，靈活設置教學情境

在開展實際教學活動時，高中政治教師可以在課前導入環節之中，結合多媒體技術的應用，實現教學活動的創新，為學生們靈活設計教學情境，讓學生們深入到具體的情境之中，實現對于學科知識的深度把握、深度理解。

例如，高中政治教師在帶領學生的學習《基本經濟制度與經濟體制》這一單元的學科知識時，就可以在課前導入環節之中，利用多媒體技術來為學生們創設不同的情境，引領學生們在具體情境之中，實現對于學科知識的把握。比如，在開展實際教學活動時，高中政治教師可以這樣對學生們進行引導：“同學們，現如今我們處于一個什么經濟體制社會呢？我國的經濟制度具有怎樣的特征呢？接下來，大家結合自己的感悟來進行探討、交流。”以現實情境作為引導，高中政治教師就能帶領學生們從自身的體會出發，結合現實生活、自身感悟來加以思考，為開展本節課的知識學習奠定基礎。在對學生們進行語言引導的同時，高中政治教師還可以結合多媒體技術，來豐富這一情景，引發學生深度思考。比如，高中政治教師可以利用多媒體技術，為學生們展示一個具體情境：“假如你現在正處于封建社會，而你是這個封建社會的統治者，如果你想要引領我們的‘社會走向現代經濟制度，那么你會怎樣做呢？”通過利用多媒體技術，設置以上具體的情景，高中政治教師就能夠帶領學生們進行思考與探究。

另外，高中政治教師還可以為學生們創設更加豐富的情景，比如讓學生們進入到“資本主義社會”等。在多媒體技術的幫助之下，高中政治教師就能夠帶領學生們深入到各種不同的情境之中，讓學生們通過獨立思考、深度感悟，真正理解“公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”開展接下來的教學活動奠定堅實基礎。結合政治學科之中不同的課程內容，高中政治教師可以利用多媒體設備，為學生們創設出不同的情景，帶領學生們在情景之中進行探究、進行學習，從而實現課前導入環節的有效開展，進而促進學生們的全面發展與進步。

（二）突顯學生地位，合理利用多媒體設備

在利用多媒體技術來展開授課與教學，高中政治教師應當關注到學生主體地位的突顯，合理利用多媒體設備，防止多媒體設備占據課程教學的主體，忽略了學生們的主體地位，阻礙學生發展與進步。基于此，高中政治教師在開展實際教學活動時，就要充分關注到多媒體設備的應用，靈活設計多媒體授課內容，時刻以學生們作為課堂的中心，實現教學效率的不斷提升。

例如，高中政治教師在帶領學生們學習《我國的經濟發展》這一課時知識時，就要充分關注多媒體技術的應用，將多媒體設備作為教學工具，來促進學生們實現對于學科知識的全面把握與理解。比如，高中政治教師在帶領學生們了解“堅持新發展理念”這一部分學科知識時，就要合理設計多媒體教學內容。在一段教學過程中，高中政治教師往往更加關注多媒體教學內容的設計，將教材之中的知識轉換一種形式，利用多媒體設備來對學生們進行呈現。這種教學方式不但不會實現教學效率的提高，反而會讓課程內容變得更加繁雜，不利于學生們加以理解、記憶。

在開展實際教學活動時，高中政治教師應當充分結合學生的特點需要，關注到學生的學習主體地位的突顯，綜合各方面因素，實現學科內容與多媒體技術的有效融合。比如，高中政治教師在開展實際教學活動時，發現學生們在學習過程之中，對“堅持新發展理念”等學科知識理解不足、掌握不扎實。這個時候，高中政治教師就要結合學生們的實際學習情況，實現多媒體教學內容的靈活調整。針對學生們出現的這一個問題，高中政治教師可以這樣對學生們進行引導：“同學們，堅持新發展理念過程中歷史上的一個重大事件，也是一個偉大的轉折點。那么這個事件是在怎樣的歷史條件下發生的呢？這個事件的發展過程又是怎樣的呢？老師利用多媒體技術，結合互聯網資源，為大家找到了一個紀錄片，大家可以通過觀看這一則簡短的紀錄片，實現對于堅持新發展理念的深度理解。”通過設置以上教學環節，高中政治教師就靈活結合學生們在學習過程之中，所存在的問題，結合學生們的實際需要，實現多媒體技術在課堂之中的有效應用，突顯學生們的主體地位。

（三）結合課程內容，靈活設計教學模式

多媒體技術在課堂授課過程之中的有效應用，將能夠幫助學科教師以更加多樣、更加富有趣味性的形式，來引領學生們實現學科學習，促進新穎教學模式的創建。高中政治教師在開展實際教學活動時，就應當充分結合課程內容，根據教材之中不同模塊知識的特點，靈活應用多媒體技術來展開教學，創設不同形式的教學模式，帶領學生們在多樣化課堂之中，實現全面發展與提升。

例如，高中政治教師在帶領學生們學習《我國的個人收入分配》以及《我國的社會保障》這兩部分學科知識時，就要分別針對這兩部分知識的特點，結合多媒體技術，設計不同教學模式，帶領學生們深度探究、深度體會到不同類型學科知識之間的區別，從而引領學生們實現對于學科知識的全面把握。比如，高中政治教師在帶領學生們學習第一單元時，就要充分關注到這一單元的知識的抽象性，從而合理采用多媒體技術來創新教學模式，實現高效教學、有效教學。在開展實際教學活動時，高中政治教師可以這樣對學生們進行引導：“同學們，老師相信大家對于‘收入分配這一個詞匯并不陌生，那么大家知道‘收入分配平衡好，還是收入大于支出，或是小于支出好嗎？‘收入分配是如何計算的呢？接下來，大家就可以看一下大屏幕，老師帶領大家以思維導圖的形式，整理一下‘收入分配與‘社會保障之間的并存關系。”在以上引導下，高中政治教師就能夠利用多媒體技術，結合“思維導圖”這一工具，帶領學生們實現對于抽象、復雜知識的探究，幫助學生們獲得全面發展與提升。

另外，開展第二單元的學科教學時，高中政治教師又要認識到，要帶領學生們實現對于本單元知識的掌握，就要讓學生們深刻了解到我國經濟發展歷程，以及不同階段經濟發展過程之中各個標志性事件，讓學生們在具體的事件之中產生深刻體會，獲得進步與提升。因此，高中政治教師在開展實際教學活動時，就可以這樣利用多媒體技術來設計教學模式，引領學生們實現全面發展與提升：“同學們，我國建設現代化經濟體系是何時開啟的？老師已經利用多媒體設備，為大家標注出了我國經濟發展歷史上，這些具有標志性的事件。接下來，大家可以共同看向大屏幕，了解一下這些事件的原委，在了解這些事件的過程中，感悟到我國堅持新發展理念和現代化經濟體系的發展的艱辛。”

通過設置以上教學環節，高中政治教師就根據學科內容之中，不同模塊知識的具體特點，借助多媒體技術靈活設置不同的教學模式，實現課堂內容的豐富、教學模式的創新，有效提高學生們的學習效率，引領學生們實現對于學科內容的全面掌握。

（四）引導學生參與，帶領學生進行互動

得益于多媒體技術的應用，高中政治教師在帶領學生們開展學科知識學習時，將能夠以更加多樣、更加具有創新性的形式，帶領學生們進行實踐與應用活動，與學生們進行互動與交流，讓學生們真正參與到課堂之中，提高學生們的課堂參與度，促進學生能力的全面培養、核心素質的提升。

例如，高中政治教師在帶領學生們學習《探索認識的奧秘》之中，《人的認識從何而來》這一部分學科知識時，就可以借助多媒體技術，為學生們創設一個豐富的互動環節。在開展實際教學活動時，高中政治教師往往會發現，學生們在學習這一部分知識時，并不能夠深刻體會學科內容的真正內涵，實現對于學科知識的深度理解。基于此，高中政治教師就可以結合多媒體技術，來提高學生們的課堂參與度，比如課堂之上，可以從認識的含義、階段或是特點與實踐著手展開教學。另外，教師也要通過實踐讓學生對認識有基礎的理解，并學會運用馬克思主義認識論，對身邊事物本質進行分析與解決。結合以上教學任務，高中政治教師就可以這樣利用多媒體技術，為學生們創設一個互動環節，讓學生們真正參與到課堂之中：“同學們，看大屏幕中這個人拿著鏡子照，他能看到什么？又和本節課有什么關系呢？”此時，有的學生會說能看到自己的外貌，這時教師要及時引導學生外貌只是眼睛觀察認識的一種表象，我們要學會認識事物本質。通過創設以上教學環節，高中政治教師就能夠利用多媒體技術，讓學生們深度進入到課堂互動環節之中，讓學生們在相互交流、相互辯論的過程之中，逐步加深對于學科知識的認識，從而實現對于學科知識的全面把握。

四、結束語

高中政治教師在開展實際教學活動時，應當積極探究優秀的教學方法、結合先進的教學工具，來展開授課與教學，確保學生們能夠通過課程學習、知識探討，實現對于學科知識全面把握的同時，更獲得核心素養、綜合能力的進步與提升。多媒體技術在課堂之中的有效應用，就有助于高中政治教師實現教學效率、教學有效性的提升，為學生們創建一個現代化、高效化課堂，促進學生全面發展與進步。

參? 考? 文? 獻

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作者單位：任建文? ? 甘肅甘南藏族自治州瑪曲縣藏族寄宿制高級中學

任建文（1984.04-），男，漢族，甘肅瑪曲，本科，中級，研究方向：教育教學。