大數據下的云會計教學分析

摘要：為了推進“互聯網+會計”的云會計教育一體化改革，創造出能反映出課程難度的“金課”，要從科學、合理的基礎上進行基于云計算的核算與優化;將大數據與人工智能與會計緊密結合的技術課程。本文以云會計為案例，從教材中獲取了教學課件以及學生經驗等相關文本，從知識獲取、知識抽取、知識融合和驗證等角度，對如何建立知識圖譜進行了詳盡的描述，并通過建立共現矩陣，將學生反饋引入到教學內容知識圖譜中。通過構建知識圖譜，將課程知識點之間的聯系展示出來，有助于教師提高教學效果，提高學生的學習效率，從而推動“金課”課程的建設，提升云會計人才的素質。

關鍵詞：大數據;云會計;教學

“金課”是一門具有一定難度的學科，要求師生相互溝通、相互思考，目的在于提高學生的綜合能力和較高的思維水平;同時，在“互聯網+”時代，信息技術的飛速發展，金融分享模式的出現，給會計工作者帶來了一個全新的概念。為滿足“互聯網+”時代對會計人員的需要，重慶理工大學以“互聯網+會計”為核心，以培養高素質的應用型會計人才為核心，以“互聯網+會計”為核心的“互聯網+會計”人才培養模式，重慶理工大學積極應對這種挑戰，在云會計課程中開設“云核算與財務智慧分享”，不斷探索優化，以實現云核算“金課”的建設。目前國內有關云會計課程改革的研究大多停留在宏觀層面，僅限于理論探討，沒有具體的改革方案。隨著信息技術的飛速發展，以直觀的知識表示方法為課程改革提供了新的思路，而知識圖譜技術則可以有效、快捷地建立起課程的知識網，使教學框架更加清晰。但在我國的教學中，對知識圖譜的研究主要集中在文獻資料、教學熱點、研究動向等方面，對以知識圖譜為基礎的課程優化設計的研究很少?；谶@一現狀，本文基于“云會計”的云計算課程，利用知識圖譜技術，將課程中的知識和課件等進行整合，形成“云會計與教學智能共享”課程知識圖譜，利于教師高效、合理安排知識點講述。同時，對學生在課后經驗和總結文件中的反饋進行了改進，從而使教師能夠更好地適應學生的反饋，對教學內容和策略進行調整和優化，從而促進教學的智能化發展。

一、云會計課程概論

在信息化的今天，隨著大數據技術的迅速發展，企業的財務管理和運營發生了變化，構建一個“財務共享中心”是推動我國財務管理變革的一個重要途徑。華為、海爾、萬科等大公司紛紛設立了財務共享服務，以支持公司整體發展策略。海門中等專業學校是國家“互聯網+會計”教學實訓綜合改革的早期擁護者，為適應“互聯網+”下的職教發展和教育部“金課”戰略，將“云會計”技術引進到財會教育中，同時也在不斷地探討新的課程優化戰略，使其既要強調先進性、時效性，又要注重知識、能力、素質有機結合，以提高學生的學習能力和創新意識，打造“云會計”教育的“金課”。基于“翻轉課堂”的“云會計”模型，將其與個案教育有機地聯系在一起;運用團體研討等方式，將理論和實際運用有機地聯系起來，在教室里形成一種良好的氛圍，讓同學們能夠了解財務共享的基本原則以及如何創建一個財務共享的過程;訓練同學們的批判性思維及團體協作的技巧。另外，本門課也引入了模擬的沙盤，把公司建設財務共享情景化，提升學生的學習興致，并透過實踐，培訓學生在財務共享中心建設規劃、財務流程設計與優化、內部控制設計與資料等方面的應用。

二、會計教育在大數據環境下的改革

（一）云會計對管理會計的影響

1.云會計下企業對管理會計人才的需求

隨著網絡時代的到來，企業對人才的要求也從傳統的賬務核算轉向了管理型的核算;隨著大數據的不斷深入和普及，傳統的報賬式核算方法已不能適應越來越多的企業經營活動，必須懂得經營;具有良好的決策能力的財務管理人員，能夠為公司管理層提供更加及時、可靠的數據和決策咨詢，從而提高企業的服務質量。因此，培養具有創造性思維和戰略思維的會計人才，必須具備對信息的敏感度，利用云會計等終端設備，及時收集數據、處理、記錄、分析經濟活動、“捕捉”和報告經營信息，并參與到決策控制中。

2.云會計在會計管理課程中的應用

在網絡、云計算的背景下，管理會計的教學應該更加充實。除專業基礎課外，還設有實踐性教學。職業技術學院的課程設置是否合理;是否能夠在體現專業水平的教學要求上有所提高，這是一個新的課題。普通職業技術學院的學生，在兩年半的時間里，必須完成公共、專業基礎、專業核心、實踐性課程，課程的學時十分緊迫，畢業后能否適應公司的需要，這也是一個值得思考的問題。

3.云會計在會計管理中的應用

高等職業學校的授課方式，通常是由老師親自授課，輔以 PPT、板書等輔助教學，與老師背誦、學生抄寫的授課模式相結合。因此，如何更好的融入到網絡大數據時代，更好的利用云計算技術，以更好的滿足市場的需要。

（二）會計教育面臨的大數據智能化問題

1.重視知識而忽視教學方法

當前，我國會計教育仍停留在傳統的應試教育模式，側重于對各個學科知識點的簡單記憶，對問題的分析和解決方法缺乏深刻的認識。在教學方法上，也大都是以“注入式”的形式進行，雖然在課堂上灌輸了大量的知識，但是學生們卻無法進行思考和創新。在教學評價中，學生普遍采取了傳統的考試方式，缺乏對問題的正確思考方式。在知識結構上著重于會計準則和其他專門知識，而大商學科的綜合知識則相對淺薄。在專業知識層面，對會計理論中的邏輯關系缺乏認識，沒有從根本上了解并學習;具體的知識，如規定，方法，公式等，進行背誦。在教學手段方面，由于缺少合適的實踐平臺，沒有充分的實踐機會，很難把所學的知識運用到實踐中去。缺少職業判斷、溝通、數據分析、決策等全面技能的培養。在遇到比較復雜的財務問題時，由于沒有靈活的運用專業知識進行邏輯性的思考，使其不能作出正確的職業判斷。這種教育模式所造就的會計專業人才中，有一個突出的問題是：不敢判斷、不會判斷、不能判斷。

2.培養目標偏重于理論而忽視了專業

傳統的會計教育主要是教授會計專業的基礎理論，例如各種會計準則和審計準則，以及會計標準化和重復性的會計工作。在教學中，老師們更多地關注于標準理論的講解，而忽視了企業在復雜的業務環境中的應變與創造力的培養。會計專業畢業生在各類考試中表現優異，應試能力較強，但總體上卻缺少獨立思考和創造的能力。會計專業的學生在面對復雜的社會和經濟現象時，往往不知所措。全球經濟一體化推動了我國會計專業的發展，一些按傳統模式培養的會計專業人才很難適應社會對高層次會計人才的需要，學術和專業的脫節現象也日益突出。

三、云會計課程知識圖譜的構建

知識圖譜是用數據挖掘技術對復雜的知識進行研究;知識測量與圖形繪制采用可視化的方法，使其更直觀、易懂，將淺層次、分離的信息通過特定的語義結構表達出來，從而揭示出當前的研究熱點和發展動向，從而為學科的研究提供實際的、有價值的參考。在教育教學中，將知識圖譜運用到高校的課程設計中，主要包括對知識資源的描述和結構的關系的描述，從而使學習者的學習策略達到最優，從而達到提高教學質量的目的。知識圖譜是一種結構語義網絡，它用來以圖形的方式描述知識實體和它們的關系，在此，知識由“實體—關系—實體”來表達，每一實體都是一個知識點。在課程知識圖譜的建構上，采取“自頂向下”的方式，即：模型層面和數據層面，模型層面包含課程本體與概念，而數據層面則包含課程實體及相關屬性。數據層是一組真實的、含有實體和它們之間的相互關系的數據，模型層使用本體庫對數據層進行規范，而本體是一個有組織的知識庫，具有一定的層次性;所以，資料層在架構的下面。根據知識圖譜的邏輯結構，云會計課程的知識圖譜主要是從知識獲取、知識抽取、知識融合驗證、知識更新等方面的建設。

（一）信息的獲取和信息的預處理

在知識圖譜建設中，優質的資料資源是至關重要的。建立了云核算課程的知識圖譜流程，其中的源數據包含了教學課件，課后的經驗和總結文件。由于數據是一種沒有結構的文字資料，所以在從不同的資料來源獲得知識時，必須要提供一個統一的詞匯，將分散的資料來源所獲得的知識整合為一個巨大的知識庫。在 python中使用 jieba來進行分詞，例如“金融分享服務”，“云計算”等課程的專門術語，這就要求用戶創建一個定制的詞典來避免被分割。

（二）知識的提取

知識提取分為實體提取、屬性提取、關系抽取，學生反饋抽取、關鍵詞抽取。而實體提取是最基本的，也是最重要的，它的提取精度和回收率在一定程度上會影響到后面的關聯和屬性的提取。在教育界，這個實體可以被視為是一個學習過程中的知識點或概念，通過引入教學課件的文本作為語料庫，使用TF-IDF技術對數據進行檢索、挖掘，并根據每個關鍵詞來計算得分。得分越高就越能體現出該關鍵詞在一篇論文中的重要性，越重要的就會被保存在一個實體集合中。屬性提取是指從教學課件中提取出知識點的屬性，并將其擴展到知識點，從而使得知識圖譜更為完善，從而使學生能夠全面地了解課程的知識結構。課后反饋提取是以課堂后的體驗為材料，將課堂評價的常見句式進行歸類，識別出課程的知識點，并對評價對象、評價詞的句法途徑和詞類特征進行了歸納。

（三）整合知識

當所有的知識點都被抽取出來后，就是對所學內容的綜合。學科知識集成是對各種材料中的各種認知主體進行意義上的認識和聯系，從而達到對相同的名稱;許多實體，例如多名稱和縮寫，都是指同一實體，例如金融分享中心和金融分享服務中心。融合完成后，要進行一次知識的驗證。糾錯、外鏈、更新各部分，保證了知識庫的連貫性和精確度。其中一個典型的問題就是知識圖譜的建立并非靜態的，在導入新知識時，要先確定新的知識與現有的知識是否相符，而在新知識與老知識發生矛盾時，則要判定是原來的知識錯誤，還是新知識不可靠。如果新的知識是對的，就需要更新有關的實體和關聯。知識更新添加到知識圖譜的資料并非一成不變，課程知識點和學生的反饋常常會發生動態的改變，所以在完成知識圖譜后，要及時更新知識圖譜中的節點關系，使知識圖譜的內容得到進一步的完善。在將新的知識加入到已有的知識圖譜中，必須從數據源的可靠性、數據的一致性、數據間的沖突和冗余等方面進行分析。

四、云會計在大數據時代的應用

（一）教育觀念的改革

在大數據時代，會計職業的發展趨勢十分顯著，向云計算技術發展的方向發展。在教學過程中，運用云會計技術進行教學，既要改變傳統的教學方法，又要轉變教育觀念。在教學中要強化云會計知識，充分利用云會計的優勢，從而提高學生的學習效率，改善教學質量，增強培訓和輸出能力。另外，隨著大數據時代的到來，企業的數據越來越多，傳統的核算方法已不能適應企業的需要，而采用云會計的方法，可以讓學生獲得最新的科技資訊，促進學生的創新與專業素質的提高。因此，在中職會計教育中，應轉變傳統的教育理念，運用“云”的方法來促進會計專業的發展。

（二）教育模式的變革

中職會計學教學采用傳統的教學方式，由于教師過分注重理論知識的傳授，忽視了學生的實踐能力，使其在工作中對產業發展缺乏認識。在云會計的基礎上，教師要轉變傳統的教學模式，指導學生動手，掌握產業發展的動態，從而提高學生的綜合能力。

（三）重新定位教育目標

在大數據的背景下，傳統的教學目標定位已不能適應學生的學習和發展，也不能適應時代的發展和變革。將來的工作，學生要做的不僅僅是會計記賬、出納、算賬、報賬，還必須運用理論知識，運用我國有關的稅收法規和財政體制，對企業的財務狀況進行全面的分析和歸納，以適應時代對人才的要求，從而提高個人素質。因此，將云會計教學引入會計專業，必須對其教學目的進行調整，從全面的人才培養入手，為我國的經濟發展奠定堅實的基礎。

（四）加強大學生的專業素質教育

在大學實施云會計教育，教師要轉變傳統的培養模式。通過對會計專業課程目標的界定，有利于培養和提高學生的專業能力，提高學生的綜合素質。在教學中，教師要注重對學生進行基本功教育，加強對基本功的掌握，加強對學生的理論能力的培養。在教學過程中，還可以指導學生進行數據的采集和整理，從而提高學生的分析能力，為以后的工作打下堅實的基礎。同時，要注重運用云計算技術，加強學生的實際操作能力，為提高大學生的專業技能打下堅實的基礎。

（五）全面提升師資隊伍建設

要使云會計在會計專業中得到更好的運用，就必須提高教師的整體素質。教師對學生的學習起著舉足輕重的作用。因此，在教育教學中，必須注重對教師的教學能力的培養。建立起一套能夠指導教師持續學習、自我提高的管理體系，為實施云核算教學提供了保證。另外，還可以組建一批專門的師資力量，為會計專業的教學工作打下堅實的基礎，從而促進高校的發展。

（六）對專業課程進行優化

在教學過程中，要不斷地改進教學內容，優化專業的課程。在大數據時代，傳統的教學方法已不能適應學生的學習需要，對學生的全面發展有很大的影響。為此，需要對學校的專業設置進行優化。隨著時代的發展，教師在課堂上運用現代信息技術，使學生的學習熱情得到了提升，教學質量得到了極大的改善。同時，還可以將云會計應用于教學中，實現資源的共享，提高學生的專業素養。

五、結束語

總之，在大數據時代，實施云會計的教學，既能提高學生的學習熱情，又能促進學生的專業素養的提高。為此，必須加強對云會計的研究，轉變傳統的教學理念、教學方式，從而推動會計專業的發展，培養出高素質、高能力的專業人才，為我國的經濟發展提供有力的支撐。

參? 考? 文? 獻

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作者單位：沈彥辰? ? 江蘇省海門中等專業學校

沈彥辰（1983-），女，漢族，江蘇南通，大學本科，助理講師，研究方向：智能財稅教學研究。