“線上+線下”混合式教學模式在初中英語教學中的應用

摘要：隨著“互聯網+”技術的高速發展和不斷推進，新一代信息技術在教育事業得到有效應用，對于整個教育行業的意義和作用也越發凸顯。在我國基礎教育領域的互聯網教育也得到了廣泛應用。在初中英語教學中，如何在課堂教學上形成一種良好地適應“互聯網+”時代背景下的混合式課堂教學模式，使傳統的課堂與互網絡課堂深度融合，成為當下英語課程改革中，積極探索和深入研究的重點課題。在信息化背景下混合式教學在策略與教學構建中，逐步探索出了一條適合學生學情的“線上+線下”混合式教學模式應用模式。

關鍵詞：線上;線下;混合式教學模式;初中英語教學

一、引言

以教師與學生的需求為根本建立“線上+線下”的混合式教學法，依據課程和學校的特征，明確教學的內容，搜索和集合必要的課程資源，成為影響學生優秀品質的形成與教師提高教學水平息息相關的事情。英語是初中階段學習的重點學科，因此，作為一名合格的英語教師，要把提升英語教學水準作為自己的關鍵目標，全方位的了解學生在學習上的需求，確定好英語課程的教研計劃，探索和建立優質的線下+線上的英語授課方式，讓教師和學生的工作、學習更加方便，同時也更好地提升教學質量和水準。

二、互聯網背景下，“線上”和“線下”混合式教學的三大特點

“線上”和“線下”混合式教學模式是有別于常規面授課堂和線上網絡教學的兩種不同課堂模式的第三種課堂形式。它將互聯網授課手段與傳統直面授課相互配合，實現了線上和線下的有機融合。“線上”和“線下”混合式教學模式具備以下特點：1.是對于傳統課程模式的組合和優化。以培訓學生的綜合素質教育活動為主要目的、以培訓教師的綜合素質發展觀為基礎和主導，根據其具體的教學內容與課程目標分別對課程進行“線上”和“線下”教學的合理搭配，實現了課堂教與學的最優化結合。2.學習形態改革創新。集獨立自主學習、小組協作學習和老師引領、指導、評價等多種學習形式于一體，多種學習方法都可以充分利用自己的特點，多方位地促進學習。3.教學方法和手段要豐富、多樣。將課程內容以書本、微課視頻、PPT 課件、線上擴展資源等多種形式呈現，應用于翻轉課堂、任務驅動方法、線上自主學習、小組討論等多種教學方式和手段進行混合式教學，其中的教學方法更為靈活多變，增加了課程學習的趣味性。傳統的課堂教學中存在著教學資源缺乏、技術和手段的欠缺、教學效率不高等問題。這些問題都將在“互聯網+”的背景下逐步尋求出破解之道，但這并不是意味著未來“互聯網+”教學模式會完全替換掉我們傳統的課堂教學。教育機構聯合高等院校共同探索、構建一套把互聯網教學與傳統課程教學有機地融合起來的混合式教學模式，既能充分發揮我國傳統網絡課堂教學的特點和優勢，也有利于促進我國網絡課程教學模式上新技術的突破。

三、“線上+線下”相融合教學的教研要求

時代要求，在互聯網信息技術飛速發展的今天，教研形式已經突破面對面的形式，網絡教學受到越來越多學生與老師的歡迎。現階段初中英語革新的核心內容是將互聯網信息授課方式引進初中英語課堂教學中;政策要求，在教育主管部門的監督下，通過相關規章制度讓學校、教師、學生的配合達到互聯網教學模式與英語教研實踐相融合;技術要求，教師要具備互聯網云平臺備課的能力，以及能夠進行微課視頻授課，微視頻能方便學生課后的鞏固和復習。

在授課方面，教師利用互聯網信息技術手段，通過視頻、錄像等引導學生解讀課堂知識點，使得學生在開拓單詞語法等方面有新的發現。這就需要英語教研要與創新型教研相適應，最重要的是在今天這個“線上+線下”相融合的背景下，要有針對性地為學生開展一些個性化的特色英語課程。老師要總結各班每位學員的不同學習狀況，并充分滿足不同學習者的需求，建立符合創新型要求的課程目標，開發與之相配套的教學視頻資源，設計對立穩定而又機動的教學實施機制，并不停地自我調節、創新發展。當學習者因特色文化課程而對英文知識的理解更加深刻時，英文課程的核心素養也會使學生更加渴望掌握知識，從而讓初中英語課堂更加輕松和愉快。

例如，在學習《Where did you go on vacation？》這單元的課文時，教師們可以通過互聯網AI技術讓學生在互聯網中感受世界各地特色景點的魅力等，不費余力地向學生傳播世界各國的優秀的文化，也可以根據學生們的回答來播放一些特色景點。在利用此類教研的過程中，師長應明白對于知識的掌握只是教學目標，文化的傳播才是核心。又例如在學習課文《How can we become good learners？》時，教師們可以在其中引入世界上一些杰出的人才的學習方法，例如周恩來，魯迅，孔子等等，目前的英語教研主要以默寫、背誦為主，這樣的英語教學不僅失去了輕松、愉悅的課堂氣氛，還讓學生對于學習有著恐懼心理，這樣并不利于核心素養的提升。因此，利用AI技術，實現初中英語課程與實地實景相融合，將學生帶入課程情境的同時，也增加了學生對課程的理解程度。

四、利用線上教學資源，指導學生完成聽、說的自主預習任務

對初中生而言，其認知思維正處于發展和上升期，對知識抱有一定好奇心和探索欲。鑒于此，教師可利用數字化手段，將教學內容轉化為微課和視頻，讓學生通過觀看課件和視頻抓住學習重點。將英語學習內容與實際生活關聯，培養學生的自主認知意識。在具體操作上，教師要在備課中制定好教學計劃，以視頻形式播放課文場景，要保證動態場景、圖片契合學生認知規律，讓學生能夠主動完成聽、說的預習任務。在觀看視頻的同時，教師可以圍繞某個知識點，讓學生們以討論形式進行總結，再由教師進行知識補充，以師生合作的方式完成知識的學習。例如，在講解“Do you have a soccer ball？”這單元內容時，在課前教師應關注學生們日常愛好，收集我國多種球類運動的圖片、視頻，也可以引入與球類運動相關的明星，如易建聯、林丹等。在課堂教學中，教師可以引導大家圍繞各種球類談談自身的喜好，描述球類運動帶來的感受等。同時，教師可以讓學生學習各種球類的單詞，以及球類運動帶來的體驗，如ping pang-boring，basketball-fun等。在教學中，教師可以在學生們掌握let的用法上，引導大家模仿視頻中的對話，加強其對各種球類單詞的記憶，使其主動表達對各種球類的看法。

五、合理利用學生英語學習評價數字化“信息檔案”

（一）建立學生英語學習評價數字化“信息檔案”

互聯網時代的學生們與以往不同，現代的學生出生在互聯時代，互聯網思維逐漸也達到一個比較成熟的狀態。在初中階段英語的授課進程中，教師運用線上+線下融合的教學方法使學生的英語知識能力得到提升，使學生們的聽寫能力和閱讀能力得以發展。教師應該根據班內學生們對于英語知識的掌握程度，對學生提出不同的要求，使得學生們的學習效率達到最優化。如何精準區分學生們的學習狀態呢？就需要借助現代化互聯網數字化技術手段。教師可以為每一個學生建立一個數字化“信息檔案”，將每位學生的考試成績以及經常會犯的英語上的錯誤進行存檔，有針對性地了解每位學生的學習特點。在信息技術的幫助之下，教師們能夠很好地對學生們的學習能力進行分層。

（二）利用數字化“信息檔案”對學生進行分層指導

對于英語能力較強的學生們，在教師教授了新的單詞和語法講解之后，就可以讓他們自行通讀文章內容，理解課文中的句式的用法，還可以進一步的和周圍同學進行一來一回的英語問答;對于層次在稍弱一些的學生們，教師們就可以采取更為詳細的講解，進行啟發式的教學方法，鼓勵學生們多多背單詞，掌握單詞的拼寫方法，而且還要加強對于語法的理解。在課后，還可以鼓勵他們在平日里觀賞英文的電影或者是多多閱讀課文中的英文文章，鍛煉自己的語感等等，多多開口進行英語對話的練習;最后對于英語基礎知識不強甚至是有些薄弱的學生們來說，教師們應該對他們更加注重，努力提升他們的英語基礎水平。對他們的首要任務就是掌握單詞的發音以及單詞的拼寫方法。因為如果把英語比作一座房子的話，單詞就是最基礎的磚頭，只有真切掌握單詞這一基礎，才有可能搭建起英語這座大房子。

（三）利用數字化“信息檔案”對成立英語學習小組

小組合作以建構學習主義模式為中心，根據國家教師委員會的報告，初中英語教育中的小組合作在學生的問題獲取和建設性的思維模式構建當中起著至關重要的作用，所有這些都會在學生們的學習中產生富有成效和有益的結果。近年來，在初中英語領域開展小組合作學習的研究數量顯著增加。英語教育領域的大量研究表明，利用小組進行各種活動和練習確實會為學生的學習帶來建設性的結果。初中教師們在初中英語的小組合作活動的有效運行中發揮了至關重要的作用。小組能夠明確英語課程的學術目標和教學目的，從而做出教學決策（如小組規模、小組成員們應在一起呆多久、學生在小組作業中承擔著怎樣的角色等等），并明確任務，明確初中英語中小組作業的目標。在學生們進行分組配對的過程當中，教師根據掌握的信息技術檔案對學生們的分組情況進行引導，確保每個小組由不同類型的學生組成，換句話說，英語掌握程度較高的學生們和掌握程度較弱的學生們被安排在一起工作，但絕不是一個只有單一的能力較弱或者是能力較強的組員們組成的小組。

例如，在學習《We are trying to save the earth.》這一章節的內容時，教師們可以將學生們進行分組，讓他們在閱讀了文章內容之后，一起聊聊對于文章內容的理解，以及其中一些詞匯和句子的使用。之后，還可以讓他們在小組內討論自己的對于地球保護有哪些計劃，其中專門有一人負責記錄。在環境保護計劃的分享過程當中，教師要鼓勵學生們模仿文章中的句式，多多用英語進行對話，對于基礎薄弱的可以讓他們用簡單的詞匯表達。而對于那些基礎掌握的較好的學生，則應該要求他們用完整的句式進行表達。之后，再派一個代表上臺來分享自己小組的計劃，其他小組來進行交流探討。教師們在小組活動中提供指導和支持，觀察小組互動和學生參與的情況，給出鼓勵，吸引小組成員們參與討論，并在必要時引導學生們進行解題，以使小組成功完成任務。

六、融合線上多媒體教學資源，拓展線下學習內容

在中學階段的英語科目中進行教學的時候，初中生們并不會一開始就對所學的內容感興趣的。所以，老師們在進行初中英語課程的時候，必須要充分根據學生的性格特點、心理特點，從實際情景入手，采取科學的、合理的、合適的教學策略，來充分地調動孩子們的學習興趣和思考的積極性。在課堂教學當中，結合互聯網線上多媒體資源合理的創設一些有意思的問題，并通過學生們感興趣的問題，使學生們主動地投入到課程當中，從而開展了主動的思維，如此可以提高學生的思維能力，思維領域也可以在一定程度上得以拓寬，學生也可以根據自己對于知識的掌握程度來進行反思，指導學生拓展學習。

例如在九年級課本《Could you please tell me where the restrooms are？》這章課文的學習時，涉及關于一些問路以及指路的技巧等等。任課老師可以利用互聯網多媒體資源進行一定情景創設與對話設計，然后對學生提問：“Excuse me， do you know where the nearest post office is？”，然后引導受教育者來進行回答：“Go straight along this road and turn right at the first fork.”或者是“Look！the post office is in front.……”老師與受教育者在這一對話的互動當中，不能受到課本中答案的限制，應當要積極地引導受教育者進行對話，如果在這一過程當中，發現學生有錯誤的情亂，老師要及時地糾正。這樣的利用互聯網線上資源創建情境的教學方法，不僅僅可以讓學生在學習的時候鍛煉聽力，有利于受教育者英語水平的提高，更加可以提升學生們的思維能力的增強。

七、借助數字化手段，對學生進行聽、說成果評估

在初中英語講課時，學習者們是主要的參與者，而老師在此環節中僅起到補充和引導作用。在教師進行小結時，要遵循及時性原則，以確保學習者們在課堂或課堂結束時盡快獲得相應的評估，同時還要注意評價的內容和情感。因此，在進行總結時，教師需要對學習者們及時進行指導，幫助他們糾正他們的發音以及寫作上語法的錯誤。但是，對學習者們的回答進行適當的評估時，教師不能否認他們的熱情和自信，同時也不能一味地肯定，使得學習者們出現驕傲自滿的現象。因此，老師應該根據真實的情況進行有針對性的評估。

例如在播放電影《瘋狂動物城》時，任課老師可以節選幾個對話片段讓學生觀看，然后讓學生分角色的模仿電影中人物對話，以便指導發音的正確性。教師對其對話內容進行點評，幫助他們糾正語法上和發音上的錯誤。通過這樣的方法來讓學生學習，長此以往，初中階段的學生們的聽、說水平會有一定的提高，對其口語方面也會有所幫助，從而促進英語科目的教育教學。

八、結束語

綜上可以得出結論，建立混合式教學模式是學校在“線上+線下”相融合背景下，作為教學方法創新及其改革的一個重要途徑，已經逐漸地得到各級教育機構、老師及學生們的認同。混合型教學模式對于學校實施課堂教學，培養一批高素質的學生，以及建設一支杰出的師資隊伍都作出了微薄之力。混合式的教學模式給學校在線課堂教學的發展尋找了正確的方向，將移動互聯網教學與在線課堂教學緊密結合，使其教學模式更科學、立體、生動。

參? 考? 文? 獻

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作者單位：邵志娟? ? 金昌市第六中學

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《“線上+線下”混合式教學模式在初中英語教學中的應用》，課題立項號 GS[2020]GHB1888。