初中語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略探討

崔揚(yáng)

摘要：群文閱讀作為初中語(yǔ)文具體教學(xué)當(dāng)中的新型教學(xué)法，其通常對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量提高、閱讀技能培養(yǎng)、閱讀情感深化都有著重要影響。基于此，文章以初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，對(duì)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了分析，并結(jié)合具體情況探索有效的群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;價(jià)值;教學(xué)策略

對(duì)于單篇閱讀，群文閱讀模式以“文本多、課容量大”等優(yōu)勢(shì)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中彰顯了顯著的優(yōu)勢(shì)，最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。但是群文閱讀在開(kāi)展的過(guò)程中，受到多種因素的制約，不可避免地存在一些問(wèn)題，致使群文閱讀價(jià)值不能充分發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該以新課程精神為指導(dǎo)，圍繞主題選擇群文素材，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，拓展閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀效率。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀的價(jià)值

初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，群文閱讀的開(kāi)展通常具有顯著優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)為：

首先，有助于學(xué)生在課堂上的主體地位突出。初中語(yǔ)文的傳統(tǒng)化教學(xué)中，通常都是教師單方面將語(yǔ)文知識(shí)講述給學(xué)生，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受課堂上的相關(guān)內(nèi)容，這就使教師成為課堂的主體。而群文閱讀的開(kāi)展，則更注重學(xué)生經(jīng)過(guò)文本內(nèi)部的聯(lián)系開(kāi)展學(xué)習(xí)，更尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。將群文閱讀運(yùn)用于初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，其不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而且還能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)從而使學(xué)生深入地了解與思考相關(guān)文本。

其次，有助于中學(xué)生的閱讀能力提高。群文閱讀的開(kāi)展，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)閱讀技巧，而且還能使學(xué)生熟練掌握相關(guān)閱讀方法與技巧。群文閱讀的開(kāi)展，學(xué)生能夠通過(guò)同時(shí)閱讀多篇文本，對(duì)其實(shí)施橫向?qū)Ρ龋瑫r(shí)，其還能根據(jù)某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，舉出類似的文本。該數(shù)據(jù)的搜集都是以大數(shù)據(jù)的發(fā)展為基礎(chǔ)的，學(xué)生經(jīng)過(guò)橫向?qū)W習(xí)，則能夠更加深刻地對(duì)文本進(jìn)行解讀。因此，語(yǔ)文教師需注重群文閱讀特點(diǎn)的運(yùn)用，并以語(yǔ)文課堂上的教學(xué)作為載體，促進(jìn)學(xué)生自身閱讀能力的提高。除此之外，群文閱讀的教學(xué)，還能使中學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體性得到充分體現(xiàn)，并留給學(xué)生充足的時(shí)間，以促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，獨(dú)立思考與交流探究，從而使學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)得到充分激發(fā)的同時(shí)，提出自身獨(dú)特的見(jiàn)解，且教師需給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相關(guān)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，以促使學(xué)生掌握正確的鑒賞方法，促進(jìn)學(xué)生鑒賞力的提高。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀議題

群文閱讀中的文本并不是隨機(jī)抽選的，而是結(jié)合教學(xué)需求以某一個(gè)議題作為中心，圍繞議題選擇相應(yīng)的文本，以達(dá)到多角度閱讀的目的，有效拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生體驗(yàn)。因此，為了保障群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，必須要立足于以下三個(gè)方面，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)群文閱讀議題。

首先，圍繞教材的要求確定議題。新課程背景下的語(yǔ)文教材，幾乎每一個(gè)單元都是圍繞某一個(gè)主題展開(kāi)的。據(jù)此，教師在確定群文閱讀教學(xué)議題時(shí)，必須要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全方位、深入的研究，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀，并確定出具體議題，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，關(guān)注學(xué)生的需求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性的充分發(fā)揮。學(xué)生是群文閱讀的主體，契合學(xué)生興趣，滿足學(xué)生實(shí)際需要的議題更有利于學(xué)生的積極參與，從而有效地獲得知識(shí)，拓寬視野。因此，教師必須要了解學(xué)生的認(rèn)知需求、思想道德需求、生活需求等，精心選擇閱讀議題，確保選擇的群文閱讀議題具有引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生價(jià)值觀的作用，還要與學(xué)生生活契合，能夠正遷移學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。最后，議題要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的。教師圍繞“初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)容，設(shè)置一些具有開(kāi)放性、沖突性、議論性的議題，促使學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與原有的思維產(chǎn)生碰撞，并能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)議題的多元引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、自主化閱讀需求，落實(shí)自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）科學(xué)選擇文本，合理組織文本

在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，確定好群文閱讀議題之后，教師還應(yīng)科學(xué)、合理地選擇、組合閱讀文本，以達(dá)到激趣激學(xué)的效果。首先，以議題為中心科學(xué)選擇群文閱讀的文本，最大限度地避免閱讀文本的雷同性和盲目性，這樣才能使多文本之間形成知識(shí)互補(bǔ)、相得益彰，實(shí)現(xiàn)閱讀的高效性。其次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇閱讀文本。教師在選擇群文閱讀文本時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)生的實(shí)際情況，選擇與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)的閱讀文本，確保群文閱讀文本的廣度、深度等都與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng);另外，在選擇群文閱讀文本時(shí)，還應(yīng)確保其具有極強(qiáng)的梯度性，因?yàn)閷W(xué)生的思維有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，使之能夠隨著文本逐漸深入理解和探究。再次，在選擇群文閱讀文本時(shí)，不僅僅要從課內(nèi)選擇閱讀文本，還要從語(yǔ)文閱讀文本上、語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)、互聯(lián)網(wǎng)上等科學(xué)選擇群文閱讀文本，豐富群文資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。最后，對(duì)群文閱讀文本進(jìn)行有序組合。通過(guò)變換關(guān)注點(diǎn)，對(duì)同一組閱讀文本進(jìn)行重新組合，會(huì)讓學(xué)生的思維從多角度進(jìn)行思考，從而增強(qiáng)群文閱讀的收益。基于此，教師可以對(duì)群文閱讀的文本進(jìn)行鏈接，對(duì)其進(jìn)行重新組合，確保群文閱讀文本在環(huán)環(huán)相扣的閱讀文本中，不斷提升自身的閱讀能力。

（三）基于群文閱讀的課外書(shū)籍與教材文本相結(jié)合

對(duì)于初中生而言，其身心仍舊位于發(fā)展階段，通常對(duì)具有深?yuàn)W性、內(nèi)涵性的教材文本會(huì)覺(jué)得較為枯燥冗長(zhǎng)。因此，語(yǔ)文教師可根據(jù)教材文本針對(duì)性的選擇形象生動(dòng)的且有趣的課外書(shū)籍，將其與教材文本共同形成群文，且教材文本和課外書(shū)籍也能形成相輔相成的良好關(guān)系，這不僅能夠使學(xué)生深刻理解教材文本的含義，而且還能促進(jìn)學(xué)生閱讀量的增加，從而為中學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)提高奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。例如，對(duì)《黃河頌》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，其作為一首抒情詩(shī)，主要是對(duì)黃河的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、氣勢(shì)宏偉進(jìn)行贊頌，并突顯出黃河之勢(shì)無(wú)法阻擋的氣勢(shì)。但是，其畢竟屬于詩(shī)歌，既源自于生活，又明顯高于生活，這對(duì)于初中生而言，就會(huì)感到深?yuàn)W。此時(shí)，語(yǔ)文教師可對(duì)與之相關(guān)的俗話俚語(yǔ)等書(shū)籍進(jìn)行選擇，并以神話傳說(shuō)的方式，對(duì)黃河進(jìn)行介紹，并以此相結(jié)合開(kāi)展詩(shī)歌閱讀，從而使學(xué)生多角度、全方位的對(duì)黃河進(jìn)行深入了解，這不僅可以使學(xué)生對(duì)黃河頌的感悟力得到有效提高，而且還能使學(xué)生深刻的了解到與黃河相關(guān)的神話傳說(shuō)，如與黃河傳說(shuō)相關(guān)的《魯班修建將軍柱》《望洋興嘆》等，以此相結(jié)合進(jìn)行群文閱讀，通常能夠使學(xué)生對(duì)文本的理解以及閱讀能力得到顯著提升。

總而言之，初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，群文閱讀的開(kāi)展通常屬于高效的教學(xué)模式以及閱讀方法，該閱讀方法通常具有顯著的創(chuàng)新性與自主性。基于此，教師需要更新群文閱讀理念、選擇和組織群文閱讀文本、靈活開(kāi)展群文閱讀，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為閱讀主體，發(fā)揮群文價(jià)值，保證群文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

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