淺談情境教學(xué)下的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)

丁昊

摘? 要：情境教學(xué)下的習(xí)作教學(xué)研究，對于優(yōu)化習(xí)作教學(xué)過程，提高習(xí)作指導(dǎo)效果，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展十分重要。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境要貼近學(xué)生的生活，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提升學(xué)生的寫作技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);習(xí)作指導(dǎo)

小學(xué)生的形象思維較為發(fā)達(dá)，因而教師在習(xí)作指導(dǎo)中不宜灌輸式地為學(xué)生講授抽象的寫作理論，而應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展需求，善用情境教學(xué)法刺激學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在具體感知的過程中產(chǎn)生獨特的寫作想法。

一、當(dāng)前習(xí)作情境教學(xué)中存在的問題

1. 情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗脫節(jié)

小學(xué)生的人生經(jīng)歷有限，認(rèn)識、思考世界的方式與教師有所不同。許多教師由于缺乏對小學(xué)生認(rèn)知特點的考慮，沒有合理結(jié)合小學(xué)生的生活實際，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的寫作教學(xué)情境無法引起學(xué)生的共鳴。這導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作中無法抒發(fā)真實的情感，寫作能力難以得到提升。

2. 情境創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性

興趣是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要因素，充滿趣味性的教學(xué)情境可以調(diào)動學(xué)生寫作的主觀能動性。部分教師受自身能力或教學(xué)進(jìn)度的影響，應(yīng)用情境教學(xué)模板化、形式化，使情境教學(xué)淪為教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的目的，而非培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的手段。教師創(chuàng)設(shè)的寫作教學(xué)情境缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生缺少寫作學(xué)習(xí)興趣，難以對寫作主題進(jìn)行深度思考。

3. 情境創(chuàng)設(shè)不注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題意識是學(xué)生進(jìn)行寫作思考的生動體現(xiàn)，也是寫作能力發(fā)展的重要前提。部分教師在習(xí)作指導(dǎo)過程中忽略了對問題情境的創(chuàng)設(shè)，沒有通過由淺入深的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維，忽視了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。如果學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)過程中不善于提問，習(xí)作教學(xué)就會不可避免地陷入教師“一言堂”的桎梏，學(xué)生寫作的主體性就無法充分凸顯，寫作的文章就會深度不足且缺乏創(chuàng)新性。

二、習(xí)作指導(dǎo)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境，寫出真情實感

教師在習(xí)作指導(dǎo)中要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師要促使學(xué)生加深對自身生活經(jīng)歷的體會，形成對生活的獨特認(rèn)知。教師要給予學(xué)生充足的觀察和思考的時間和空間，并在語言表達(dá)上及時予以引導(dǎo)，讓學(xué)生擺脫寫空話或詞窮的窘境，提升寫作能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊“口語交際：春游去哪兒玩”這節(jié)課時，教師可以要求學(xué)生以“美麗的春天”為主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。為了加深學(xué)生對春天的印象和體會，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生游歷校園春景，讓學(xué)生置身于春色之中，暢談體會。學(xué)生普遍會使用春回大地、萬物復(fù)蘇、春色滿園、春風(fēng)輕拂等詞匯來表達(dá)自己對春天的感受。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)追問學(xué)生：這些感受是通過觀察春天的哪些事物而獲得的？學(xué)生進(jìn)而能夠表達(dá)出春日百花競相開放的姿態(tài)，鳥兒在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲等。當(dāng)學(xué)生的體會停留于視覺層面時，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：春天有“味道”嗎？學(xué)生會由此感受并表達(dá)出百花的香氣、河水的清新等。如果實際情況不適合外出，教師也可以通過多媒體設(shè)備播放相關(guān)的春景視頻，并準(zhǔn)備一些花朵讓學(xué)生在教室內(nèi)感受花香。總之，教師要盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生充分觀察春景、感受春天，使其能夠避免語言的蒼白無力，從視覺、觸覺、嗅覺、味覺等方面描畫春天的生機與活力，從而提高語言的表現(xiàn)力和感染力，品味用文字表現(xiàn)生活的樂趣。

2. 創(chuàng)設(shè)趣味情境，促進(jìn)主動寫作

學(xué)生面對感興趣的事物往往會產(chǎn)生寫作的欲望。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，在習(xí)作指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)趣味情境，使學(xué)生體驗寫作的趣味性，產(chǎn)生寫作欲望，主動思考，促進(jìn)自身寫作能力的發(fā)展。

例如，教師可以在學(xué)校運動會期間組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。針對拔河比賽，教師可以在賽后為學(xué)生重播拔河比賽的視頻，讓學(xué)生觀察拔河前參賽者是如何準(zhǔn)備的？拔河開始后參賽者的動作是怎樣的？當(dāng)繩子中間的紅布條偏向一邊時，雙方參賽者的情緒各出現(xiàn)了怎樣的變化？因為學(xué)生普遍對比賽充滿興趣，所以教師可以趁在引導(dǎo)學(xué)生在觀看比賽時，有意識地思考如何生動地表達(dá)自己的所見所感，使學(xué)生能夠在課堂上回看比賽視頻時興致滿滿地表達(dá)自己的看法。

3. 創(chuàng)設(shè)問題情境，在思考中寫作

寫作離不開思考，思考也是促進(jìn)寫作內(nèi)容豐富的重要手段。教師在習(xí)作指導(dǎo)中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會在思考中厘清寫作思路，豐富寫作內(nèi)容，合理安排寫作結(jié)構(gòu)，提升寫作能力，使文章更具可讀性和思想性。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊《父愛之舟》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于父愛的文章。為了讓學(xué)生能夠真實、充分地表達(dá)自己對父親的情感，教師可以邊播放父愛主題的影片邊向?qū)W生提問：生活中父親做的哪些事最讓你感動？事情的經(jīng)過是怎樣的？你對父親的印象發(fā)生過轉(zhuǎn)變嗎？為什么？你想成為和父親一樣的人嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生通過思考以上問題回顧與自己父親相處的點點滴滴，從而在寫作中表達(dá)出真實的情感。

三、結(jié)束語

教師要關(guān)注學(xué)生的親身體驗，情境的創(chuàng)設(shè)要生活化，且具有趣味性和啟發(fā)性，使寫作情境符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，以生活情境引發(fā)學(xué)生的生活體驗，以趣味情境激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，以問題情境促進(jìn)學(xué)生的深度思考，從而讓學(xué)生寫出生動形象、富有表現(xiàn)力和思考性的文章，促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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