小學(xué)班級管理中柔性管理模式的應(yīng)用研究

蔣丹

摘? 要：小學(xué)是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀塑造的基礎(chǔ)階段，小學(xué)班級管理工作的質(zhì)量對學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。小學(xué)班主任應(yīng)該遵照素質(zhì)教育的基本要求，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的性格特點，實施柔性管理模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;柔性管理模式;應(yīng)用研究

小學(xué)生的心智處于發(fā)展時期，容易受外界環(huán)境的影響。如果小學(xué)班主任一味地采用強硬的班級管理模式，會導(dǎo)致學(xué)生在長時間壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生負(fù)面情緒，對身心健康發(fā)展造成不利影響。因此，小學(xué)班主任在班級管理中應(yīng)該善用柔性管理模式，曉之以理，積極引導(dǎo)，增強學(xué)生的集體認(rèn)同感。筆者結(jié)合實際班級管理經(jīng)驗提出了以下柔性管理模式的應(yīng)用策略。

一、尊重學(xué)生的主體地位

在素質(zhì)教育背景下，班級管理應(yīng)該逐漸由“教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”。小學(xué)班主任在班級管理中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，雖然強制性的命令能夠在一定程度上節(jié)省班主任的管理精力，保障班級管理的效率，但長此以往并不利于學(xué)生的個性發(fā)展，還可能使學(xué)生或唯唯諾諾、缺乏主見，或不忍管理、產(chǎn)生叛逆心理。因此，班主任應(yīng)該剛?cè)岵趪?yán)格的管理制度下不乏寬容、耐心的引導(dǎo)。例如，班主任可以與學(xué)生共同商討、制定班級管理的制度，充分尊重學(xué)生的意見，并引導(dǎo)學(xué)生相互監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生共同維護(hù)班級集體利益，增強其集體認(rèn)同感，進(jìn)而提高班級管理的效果。

二、堅持一視同仁的管理原則

公平、公正是班級管理的基石，班主任管理班級時必須平等對待每名學(xué)生。如果班主任傾向優(yōu)等生，忽視其他學(xué)生的需求，那么班級管理制度就無法實現(xiàn)貫徹和落實。學(xué)生也不會遵守不平等的規(guī)定，不會信任處事不公的班主任，班級管理就會成為一盤散沙。班主任可以采取柔性管理模式促進(jìn)班級管理的平等，這里的“柔性”具體體現(xiàn)在對學(xué)生評價的多元性和全面性。例如，班主任在評選班委會成員時，不應(yīng)該將學(xué)習(xí)成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該綜合考量學(xué)生的德智體美勞等多方面的情況，給予每名學(xué)生展示特長的機會，保障所有學(xué)生參與班級管理的權(quán)利。班主任對待學(xué)生必須一視同仁，這不僅是提高班級管理效率的前提，還是促使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的應(yīng)有之義。

三、關(guān)心、信任學(xué)生

關(guān)心、信任學(xué)生是柔性管理模式最基本的行為體現(xiàn)。然而，許多班主任將精力集中在學(xué)生成績的提高上，疏于對學(xué)生心理健康的關(guān)心;還有些班主任認(rèn)為小學(xué)生思想不成熟，因而在處理學(xué)生矛盾等班級事務(wù)時不信任學(xué)生，不在意學(xué)生的辯解。這就使得班級管理呈現(xiàn)單向性，學(xué)生只能被動地服從班主任的意志，缺乏師生的雙向溝通，班級管理就無法真正有效。柔性管理模式能夠構(gòu)建溫馨、和諧的師生交流空間，班主任在與學(xué)生的交流中表達(dá)關(guān)心、信任，有利于學(xué)生作出積極、正向的回應(yīng)，班級管理也能夠因此真正發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生健康成長的作用。因此，班主任在管理班級時應(yīng)該與學(xué)生充分交流，讓學(xué)生能夠感受到班主任的關(guān)心和愛護(hù)。例如，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時，班主任不應(yīng)該急于以居高臨下的態(tài)度批評學(xué)生，而是以朋友的身份與學(xué)生建立平等的溝通關(guān)系，耐心地傾聽學(xué)生情緒波動的緣由，關(guān)注學(xué)生的需求，給予其充分的關(guān)心，幫助學(xué)生心平氣和地解決矛盾，形成解決問題的正確行為意識，營造團(tuán)結(jié)友愛的班級氛圍。

四、構(gòu)建民主管理模式

在小學(xué)管理工作中，柔性管理是需要學(xué)生全員參與的一種管理活動，不應(yīng)當(dāng)只依賴于班主任的個人智慧，而是應(yīng)當(dāng)借助班級這一組織形式，激發(fā)全體學(xué)生的主人翁意識，共同參與到班級管理中。民主管理模式的構(gòu)建是班主任進(jìn)行柔性管理的保障，班主任需要真正把班級管理的權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正成為班級的主人，進(jìn)而充分發(fā)揚民主，調(diào)動學(xué)生自我管理班級的積極性。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，并提出班級管理建議，以此讓學(xué)生理解糾正個人缺點與班級管理之間的關(guān)系，強化其對班級管理約束的認(rèn)可度。學(xué)生既是民主管理者，又是被管理者，遵守班級管理規(guī)定也是促進(jìn)其個人提升的渠道。學(xué)生通過自己柔性制定的規(guī)則剛性地約束自身，這使得學(xué)生通過管理和被管理強化個人遵守班級規(guī)范的意識，塑造班集體的共同價值觀。

綜上所述，小學(xué)班主任在管理班級時應(yīng)該在約束學(xué)生的前提下善用柔性管理的方法，尊重學(xué)生的主體地位，營造平等、和諧的班級管理氛圍，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展需求，傾聽學(xué)生的情感表達(dá)，使學(xué)生形成對班集體的認(rèn)同感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其全面、健康成長奠定基礎(chǔ)。

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