信息化背景下語文高效課堂的構(gòu)建

摘要：信息化教學手段走進課堂，是新時代教育教學改革的需要，也是學生學習的需要。作為一線教育工作者，要研究的就是如何根據(jù)學科特點，班級學情，使信息技術(shù)與學科深度融入，實現(xiàn)其教學價值的最大化，從而刷新小學語文的教學現(xiàn)狀，提升教學效率，推動教育教學的全面發(fā)展。本文，筆者借此，就信息化背景下小學語文課堂教學如何構(gòu)建高效課堂，談幾點自己的思考與研究，希望能為推動小學語文教學發(fā)展出一份薄力。

關(guān)鍵詞：信息化;小學語文;高效課堂;構(gòu)建

語文與數(shù)學一樣，是所有科學的基礎(chǔ)。在信息化背景下，改進小學語文教學，創(chuàng)新教學方法，是新時代小學語文教師關(guān)注的焦點。作為小學語文教師，要在信息化時代中不斷學習，提高自己思想與信息技術(shù)操作的能力，了解信息技術(shù)的特點與功能，找到其與學科教學的契合點，研究、才能創(chuàng)新有效的教學方法，改變現(xiàn)當下小學語文課堂的教學現(xiàn)狀，刷新教學成績。以下筆者就從阻礙小學語文高效課堂構(gòu)建的原因入手，分析問題，使信息化背景下的小學語文教學得以改進，提升教學效率，構(gòu)建高效課堂。

一、信息化背景下阻礙小學語文高效課堂構(gòu)建的原因

（一） 課堂教學不扎實，學生理解不透

信息化背景下，課堂教學有了信息技術(shù)的加入，應(yīng)該使教學更加優(yōu)化，重點突出，難點呈現(xiàn)或者剖析更清晰，更方便學生理解，能保證教與學的效率。然而筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有了信息技術(shù)的介入，好多教師反而對于教學內(nèi)容的研究缺少了深入思考，認真的態(tài)度。他們錯誤地以為，只要有多媒體，有網(wǎng)絡(luò)資源，自己對教材的解讀深淺都沒關(guān)系，借助多媒體課件這些知識短板都會得到彌補。甚至有些教師，為了在課堂教學中運用信息技術(shù)，很牽強地把一些內(nèi)容填在課件里，看似課件生動活潑，形式多樣，有利于課堂氣氛的調(diào)節(jié)。可由于內(nèi)容與形式不符，反而使教學內(nèi)容，課堂重點、難點不突出，影響教學目標的實現(xiàn)。

再者，教師為了迎合信息技術(shù)，對于內(nèi)容沒有深入的研讀，也就沒有系統(tǒng)的、條塊化的設(shè)計，使教學節(jié)奏混亂，內(nèi)容分類模糊，知識設(shè)置缺少系統(tǒng)化。還有教師對于內(nèi)容沒有深入研究，不了解課本內(nèi)容設(shè)計或布置的目的，不能準確理解，在教學中無法給學生準確解讀，使教學流于形式，無法實現(xiàn)實質(zhì)性的教學目標，只能是在形式上完成了任務(wù)。

（二）對基礎(chǔ)知識不重視，學習能力不足

基礎(chǔ)是學生學好語文的保障，也是學生學好語文的信心。然而，在語文具體的教學中，筆者觀察到教師對于學生基礎(chǔ)積累不夠重視。低年級、中年級段，還相對較好，教師會對學生的拼音、字詞，甚至學生的書寫，拼音的音調(diào)等，都會關(guān)注，會有意識地強調(diào)學生去記憶，引導學生做好對字詞的復習、鞏固。一到五六年級教師對于學生的基礎(chǔ)知識的積累一下子就放松了，尤其是對于學生的拼音積累、字詞的積累等。

歸根結(jié)底就是教師以為高年級的學生有能力自己積累字詞，好句、甚至掌握一個詞的反義詞、近義詞等。但是他們忽視了一個問題，五年級的小學生也才十一二歲，他們玩性重，基礎(chǔ)不扎實，要么沒有自覺積累的意識，要么原本基礎(chǔ)就差，沒有能力。我曾經(jīng)有一個轉(zhuǎn)來的學生，家長從來不管他的學習，這個學生自己也沒有主動學習的意識。五年級了，《游子吟》背誦時我發(fā)現(xiàn)他有三個字不認識。把《游子吟》讀成“游子令”，把“臨行密密縫”的“臨行”讀成“監(jiān)行”，把“報得三春暉”讀成“報得三春軍”。

可見，無論是一二年級，三四年級，還是五六年級，基礎(chǔ)知識的積累不能輕視。如像這個學生，五年級了基礎(chǔ)還差成這樣，再不重視，小學階段3600個漢字積累的這個任務(wù)就完不成，整個的學習任務(wù)也就難以達標。這不但會影響學生以后的學習、成長、發(fā)展，也影響小學語文整體教學的效率。

（三）教師對信息技術(shù)不熟，無法發(fā)揮其作用

現(xiàn)在小學語文課堂上，教師對于信息技術(shù)的運用雖然很常見，也很頻繁，但是部分教師還只是停在表面，對于信息化功能、技術(shù)并不熟練，無法使多媒體、網(wǎng)格資源、電子白板、微課資源等，在課堂教學中發(fā)揮真正的作用。

第一，不了解多媒體教學環(huán)境的功能與類型，無法熟練操作課堂教學中常用的設(shè)備;第二，對于與教學相關(guān)的通用軟件、學科軟件的功能及特點不熟悉，也無法根據(jù)教學情況在課堂上靈活使用，呈現(xiàn)內(nèi)容，剖析內(nèi)容，難以讓這些先進的信息技術(shù)為課堂教學服務(wù)、助力;第三，由于教師對于相關(guān)設(shè)備不熟悉，不能確保它們的使用性，使信息技術(shù)設(shè)備與資源無法在課堂教學中正常使用，讓課堂教學顯得亂而雜，反而弱化了教學的主題與目的，影響了教學效率;第四，教師對于信技術(shù)不夠熟練，也就無法在教學中讓每個學生平等地享受信息化的教學資源，學習資源，無法激發(fā)學生興趣，吸引學生的注意力，讓學生集中精力投入學習，也自然就影響到了學生的學習效率等等。

可見，作為新時代一線教學教師，對于信息技術(shù)不了解，不熟悉，有再好、再先進的、再豐富的教學設(shè)備與資源，你也駕馭不了，就無法使這些為課堂服務(wù)，為學生服務(wù)，使信息化成了聾子的耳朵，讓信息化的運用流于形式，缺少實質(zhì)性。

二、信息化背景下小學語文教學的優(yōu)勢

（一）能增強課堂教學的趣味性

小學生年齡的關(guān)系，教師為了迎合他們的學習心理，需要為他們營造有趣的課堂氣氛，創(chuàng)造有趣的教學方法，給枯燥的知識以活力，以生命，以生動活潑的形象，才能吸引學生的注意力，讓他們能身心投入課堂教學過程，參與教學，獲得理想的學習效果。因此，作為新時代的小學語文教師，要在工作中不斷增強自己信息化教學的意識，要熟悉、了解信息技術(shù)的功能、特點，掌握與教學相關(guān)的通用軟件與學科軟課，把它與語文學科融合起來，讓它改變或者活化語文內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生學習興趣。

比如，《遨游漢字王國》這一節(jié)的綜合性學習，教師可以擺脫傳統(tǒng)的講解，把漢字的發(fā)展歷史，變化過程等，通過多媒體課件，用幻燈片或者小動漫的形式呈現(xiàn)出來，讓漢字自己用兒童喜歡的語言，介紹自己的發(fā)展的過程，如甲“骨文→金文→小篆 →隸書，直到我們現(xiàn)在普遍應(yīng)用的楷書。用幻燈片或者卡通的形式，讓學生了解這些深厚的傳統(tǒng)文化，文字發(fā)展歷史，不但能增強學生的記憶，也能活躍課堂氣氛，使教學更具有趣味性，更適合小學生的學習需求，實現(xiàn)有效學習，高效完成教學任務(wù)。

（二）有利于拓展教與學的思路

信息技術(shù)的豐富性、便捷性，不但顛覆了我們的認識，也改變了我們的生活、工作、學習。在小學語文課堂上運用信息技術(shù)背景下的多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，幻燈片等等，不僅僅是活躍課堂氣氛，增加課堂教學的趣味性，更重要的是能拓展教師的教學渠道，學生的學習渠道以及他們學習思路與方法，提升教與學效率、質(zhì)量，改變師生對于語文教與學的認識等。從這一點上來說，信息化背景下的語文教學，改變的內(nèi)容更加的豐富，實現(xiàn)的價值也會更大。

比如，以往學生在學習中遇到問題，碰到的困難，除了等著教師解決，再無他法。而現(xiàn)在，只要學生在教師的引導下，也熟悉了信息技術(shù)，能借助信息技術(shù)解決學習問題，學生在學習中遇到困難，只要借助信息技術(shù)，既可以通過網(wǎng)絡(luò)資源解決問題，也可以通過QQ、微信向同學、教師隨時請教、交流，解決問題，保證學習。所以說，與其說信息技術(shù)活躍了課堂氣氛，不如說信息技術(shù)徹底改變了學生的學習思路與方法，拓展了教與學的渠道，為有效教學創(chuàng)造了更多的可能性。

三、信息化背景下小學語文高效課堂的構(gòu)建策略

（一） 改進課堂教學，提升教學的有效性

作為新時代信息化背景下的小學語文教師，要想保證課堂教學的有效、高效，必須要更新自己的教學思想，在保持傳統(tǒng)教學精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合一定的信息技術(shù)，革新教學，找到信息技術(shù)與小學語文的完美契合點，升華課堂教學意義。

1.教材研究不可忽視

任何時候課堂教學都是以教材為基礎(chǔ)的，信息時代有了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教學的根本，教學依然要圍繞教材大綱進行的。因此，作為教師，我們首先要做的就是精讀教材，領(lǐng)會語文課標精髓，明白語文教材這樣設(shè)計的主旨和目的;其次，瀏覽教材，進行整體感知，結(jié)合單元內(nèi)容，對教材進行全面的認識;第三，逐頁比對，閱讀，細致鉆研，要明白我們結(jié)合這些給學生傳授些什么，怎么傳授;第四，要結(jié)合內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑與問題，在教學中化解這些問題，突出中心內(nèi)容，如，內(nèi)容為什么要這樣設(shè)置，依據(jù)何在，對于教學有什么好處，對學生的學習與成長有什么優(yōu)勢，在教學中要怎樣輸出才能更好傳遞給學生？等等;最后結(jié)合學校的教學計劃，班級學生的學習情況，以及自己教學習慣與特點，按條塊設(shè)計教學，以求最簡潔，最高效，最靈活，且用創(chuàng)新思想與方法，把內(nèi)容傳授給學生。

當然，我們知道，設(shè)計教材的人是專家，不是神，也不是仙，再加上他們沒一線教學的實踐經(jīng)驗，教材設(shè)計可能在某些方面存在或大或小的疏漏，作為長期在一線教學工作中摸爬滾打的語文教師，我們得有自己的思想，有能力處理教材中的缺陷，在教學中彌補教材中的不足，拓展或者延伸教學，突出語文教材的主旨與價值，同時實現(xiàn)教學目的，提升課堂教學的有效性。

2.用信息技術(shù)輔助教學，突顯內(nèi)容的重要性

無論是在多媒體、電子白板、幻燈片，還是其他一些信息技術(shù)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)教學資源，其作用都是輔導課堂教學，而不是以這些信息技術(shù)為主，進行教學。比如，如果沒有教師精心的設(shè)計內(nèi)容，多媒體的呈現(xiàn)方式再精彩，也是毫無價值的;如果沒有教師根據(jù)教學需要，有選擇地擷取網(wǎng)絡(luò)上的教學資源充實教學內(nèi)容，豐富課堂教學方式，再豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也是資源，發(fā)揮不了它的作用。垃圾用對了地方是寶貝，寶貝用錯了地位也與垃圾無異，就是這個道理。

所以，作為新時代的小學語文教師，我們不能被信息技術(shù)綁架，覺得自己的課堂上不用信息技術(shù)，不涉及一些網(wǎng)絡(luò)的資源就掉價，沒有分量，甚至方法就顯得單一，內(nèi)容單薄。其實不然，只要在不需要信息技術(shù)的情況，依然能實現(xiàn)生動有趣的教學，達到教學目的，實現(xiàn)教學價值，教師就以擺脫信息技術(shù)，不要為了用而用。這樣一定能提升教學效率，推動教學發(fā)展的。

（二）重視對學生基礎(chǔ)的積累，提升其學習能力

語文基礎(chǔ)是學生學好語文的關(guān)鍵。基礎(chǔ)不扎實想學好語文簡直是不可能的事情。比如，學生要想寫一句話，寫著寫著，發(fā)現(xiàn)有好幾個字不會寫。這不但影響學生的表達，久而久之還會影響學生對語文的學習興趣。語文是一門語言，語言的學習不但需要長期不懈的堅持，更需要點點滴滴的積累，幫助學生扎實基礎(chǔ)，學生才有能力深入學習，并且學好語文。

首先，加強拼音和生字、詞句的積累。拼音是學生積累漢字的鑰匙，也是保證學生字詞積累的根本，對于拼音的學習一二年級要扎實，三四五六年級要持續(xù)。不要因為學習了拼音，就可以忽視，如，認讀、書寫、聲調(diào)的辨析，在應(yīng)用中發(fā)音準確度等，這些都是學習拼音要注意的。還有字詞的積累，不但要認識，會用，還要熟練每一個字的筆畫順序，書寫規(guī)范，詞義，近義詞，同義詞、詞法等，這都是基礎(chǔ)上要積累的。當然，作為基礎(chǔ)，句子積累也是少不了的，如，句子的構(gòu)成，什么是好句等，不但要懂得鑒賞，也要勤摘抄，多積累。

其次，要注意文言文語法與成語的積累。小學階段學生就已經(jīng)要學習文言文、古詩詞了。但是我們知道古文雖然語言優(yōu)美，意境深遠，但畢竟離我們相隔太遠，有些用詞習慣，甚至字義、詞義是與我們現(xiàn)在語言不同的。為了讓學生學好古詩詞以及文言文，一定要加強學生對文言文語法的積累，詞義的正確理解。比如，“青春作伴好還鄉(xiāng)”，這里的“青春”，就不是我們現(xiàn)在理解的“青春”，而是“春天的意思”;再比如，“卻看妻子愁何在”，這里的“妻子”，不是我們現(xiàn)在理解的“妻子”或“愛人”，而“妻子和孩子”等。只要掌握了古詩中的詞義，才能真正理解詩意，讀懂它，體會它的意境，享受學習古詩詞的過程。除此之外，教師還要鼓勵學生多積累一些成語，語文學習中，生活中等，都有一些常用的，優(yōu)秀的成語，讓學生積累下來，有助于學生語文學習能力的提升，能為學生作文寫作打好基礎(chǔ)。

（三）熟練掌握信息技術(shù)，充分發(fā)揮其教學作用

在信息時代，作為小學語文教師，不但要不斷提高自己的專業(yè)水平與教學能力，還要熟練掌握信息技術(shù)，了解信息技術(shù)功能與操作技巧，要有運用息技術(shù)優(yōu)化課堂教學，提升教學的效率的意識，從而發(fā)揮其在課堂教學中的作用。首先，教師要了解相關(guān)常用教學軟件，如PPT制作，圖表制作軟件，且能熟練運用;其次，要有通過信息技術(shù)，從多種途徑獲得教學資源，加工教學資源的能力，熟悉這些加工工具;第三，在了信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，要能結(jié)合教學目標，班級學情，找準信息技術(shù)與學科教學的切合點，發(fā)揮其作用;第四，要有能力解決信息技術(shù)在教學過程中出現(xiàn)的各種問題，不要使教學中途擱淺，影響教學的流暢與進度，等等。作為小學語文教師，只要熟練掌握信息技術(shù)，了解信息技術(shù)，就能在教學中根據(jù)需要靈活運用，最大化地用它來優(yōu)化教學過程，提升教學效率。同時，教師還可以在靈活運用信息技術(shù)教學的基礎(chǔ)，拓展教學內(nèi)容的邊界，活躍課堂氣氛，豐富學生的學習方法與渠道，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，真正使信息技術(shù)最大化地發(fā)揮它的作用，實現(xiàn)教與學有效性。

四、結(jié)束語

總之，要想改變小學語文教學現(xiàn)狀，就要找到在信息技術(shù)背景下，阻礙小學語文高效課堂構(gòu)建的原因，并結(jié)合原因，解決問題，找到信息技術(shù)與小學語文教學的融合點，契合點，從而改變課堂教學，激活學生情緒與熱情，使小學語文教學既有氣氛，又有效率。當然，這一切的實現(xiàn)，既要教師有與時俱進的教學思想，也要有敢于創(chuàng)新，熟練操作信息技術(shù)的能力。如此，才能在信息技術(shù)背景下，刷新小學語文教學的成績，實現(xiàn)教學相長，提升學生核心素養(yǎng)的目的。

參? 考? 文? 獻

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作者單位：施勝? ? 甘肅省榆中縣和平學區(qū)