《移動應用開發技術》課程混合式教學模式的探索

尹倩 劉東旭

摘要：為了適用新形勢下“新工科人才”培養需要，本文通過分析《移動應用開發技術》課程的教學現狀，針對教學中存在的問題提出了“項目驅動、以賽促學”、“線上線下”的多元化混合式教學模式，從課程任務融合、教學組織形式優化等方面給出實施建議，充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的思維、創新與團體合作能力，并提升教學的效率，為新工科人才的培養提供有效途徑。

關鍵詞：新工科;移動應用開發技術;混合教學模式;教學改革

一、引言

新工科建設是高等工程教育為主動應對新一輪科技革命與產業變革的挑戰而出臺了支撐服務創新驅動發展等一系列國家戰略。教育部積極推進新工科建設，為各大高校指明了人才培養的方向，全力探索工程教育發展的新目標和新方向。在人才培養方面，新工科提出的教學目標是以學生為課堂的主體，要求教師積極地進行課程教學改革，調整原來傳統的教學模式，建立以學生為主體的全新教學模式。另外，新工科還提出要將先進的信息技術融入課堂教學，借助網絡平臺和線上課程資源，保障教學活動和教學方法與學生需求相契合，培養具備較強實踐和創新能力的高素質的應用型新工科人才。《移動應用開發技術》是高校計算機類專業中的一門理論和實踐都較強的專業選修課程。隨著科技快速的發展和移動設備的普及，原有的教學模式已經不能滿足新工科提出的人才培養要求，也不能激發學生的學習興趣和積極性。因此，應基于多元化混合的新教學模式，對該課程的教學模式進行改革創新。

二、課程教學現狀

（一）課程目的

《移動開發應用技術》是面向大三高年級學生開設的課程，其涉及Android應用的開發環境、Android的四大組件、常用控件、UI設計、數據傳遞、數據存儲、多媒體應用、位置服務與地圖應用以及網絡編程等內容。通過該課程的教學，希望達到以下教學目的：①使學生掌握移動應用設計的基本概念、基本理論和實現使用的技術;②促進學生將理論和實踐結合起來，采用新技術和新方法，實現具有創新和實際應用意義的作品;③培養學生的邏輯思維發散能力，提高學生分析問題、運用所學專業知識解決實際問題能力以及動手操作能力;④提高學生的自主學習、適應計算機技術發展的能力;⑤培養學生團隊協作、溝通交流和工程應用能力，培養學生具備較好的職業道德和素養。

（二）存在問題

1.課程學時緊張

由于《移動應用開發技術》課程所涉及的知識內容較多、難度大且實踐性較強，在有限的教學時間內，教師無法將所有知識進行詳細的講解，學生也無法很好地掌握所學的全部知識，并且也沒有充足的上機實踐來幫助學生消化所學內容，不能有效地將理論與實踐結合起來。所以僅僅依靠傳統的課堂教學，會導致學生的理論知識掌握不好、實踐動手能力差，導致教師的教學效果也不佳。

2.難以找到合適的教材

隨著科技快速的發展，Android技術在較短的時間內不斷地進行更新，其操作系統從2013年至今幾乎一年更新一版。隨著系統版本的更新，會產生新的技術和運行機制，則需要技術人員能夠及時地掌握。但是實際上教材的出版無法及時的更新，從而導致在教學的過程中，難以找到合適的教材供學生參考學習新的系統技術知識。另外，在實際教學過程中講解Android應用技術時，涉及的知識內容繁雜，教材中的相關內容相對較少，不能很好地為學生建立系統的知識體系，使學生的學習沒有明確的目標和方向，從而使學生達不到一個理想的學習效果。

3.學生積極性不高且參與度差

傳統的課堂教學模式以教師、課件、課堂為中心，教學內容單一、教學方法枯燥、教學任務重，形成一種教師單向灌輸、學生被動接受的局面。學生在整個教學過程中與教師溝通和互動少，參與度低，學習的積極主動性未被重視，從而無法調動學生的學習興趣。另外，由于本課程的應用開發涉及Java語言，部分同學Java知識基礎差，聽課困難，喪失學習信心，從而導致積極性不高。

4.授課形式單一

《移動應用開發技術》課程中的諸多內容都是偏向于實踐類的，比如：UI設計、數據存儲、網絡技術和多媒體編程技術等。雖然大部分教師會選取一些案例貫穿在課堂的教學中，但是諸多學校的教學不能集中安排，可能一周只安排2～4個課時，教師為了確保內容的連貫性，一般只根據具體知識點引入相應的小案例，采用課堂講解的形式，這樣學生光靠聽講相應知識點和案例，不能及時參與到實踐中，會出現學生能夠理解理論知識但是遇到實際項目時卻無從下手的局面，使學生的實踐項目開發能力相對薄弱，并且也限制了學生的動手能力、創新能力。

三、課程教學模式改革的目標

新工科背景下的課程改革需以學生為主體，比較注重創新性、多元性和開放性。而混合式教學是指通過媒體技術和學習平臺為學生提供資源和活動，將學生置于主體地位，培養學生的能力，提升教學效果的教學方式[3]。《移動開發應用技術》課程改革的關鍵在于改變教學模式不適應新工科發展要求、不能較好地滿足學生自主學習和創新需求的現狀。依據對《移動應用開發技術》課程的教學目的和存在問題的分析，需要探索新的教學模式，可以構建以“項目驅動、以賽促學”、“線上+線下”為主的多元化混合式教學模式。

（一）“項目驅動、以賽促學”教學模式

新工科背景下的課程教學改革注重創新的教學方式，《移動應用開發技術》是一門重應用和實踐的課程，“項目驅動、以賽促學”對于激發該課程學生的學習興趣、主動性以及創新意識起著重要的作用，同時也能顯著的改善教學效果。項目驅動教學模式是以項目為基礎、老師為引導、學生為主體，通過團隊合作方式，利用已經掌握的理論基礎知識和開發技能自主的分析、研究、創新、解決問題、提交項目成果的教學模式[4]。競賽驅動教學模式是通過計算機設計大賽可以將理論知識應用到實踐中，在比賽中學知識、找差距，教師全面分析比賽的主體、章程和考核標準等要求，將比賽涉及的知識點融入項目式教學過程中，可以通過采用比賽機制的考核方式，對學生進行實踐能力、創新能力等方面的考察，同時提高學生的綜合技能。“項目驅動、以賽促學”教學機制是將這兩種教學模式相結合，有助于激發學生的主動學習性，提高學生的團隊意識和創新設計能力。諸多計算機設計大賽都是以團隊的形式參加，采用競賽形式的項目會讓每一位同學參與到項目中，有助于學生發揮自身優勢解決實際問題，提高自己的實踐動手能力和編程能力，開拓創新思維，有助于提高競爭觀念、團隊合作和交流溝通能力。

（二）線上線下混合教學模式

《移動應用開發技術》課程課堂教學時間有限，知識內容多，教材更新慢，為了解決這些問題并提高教師授課和學生學習的效率，則需要改變傳統的以教師講授為主的填鴨式教學[5]，構建線上線下相結合的以學生為中心的混合式教學，同時實現學生的自由式、碎片式學習，打破時間和空間的限制，這也符合新工科背景下的課程教學改革所倡導的開放性。在線上線下混合式教學中，通過線上的慕課、云課堂、超星學習通等平臺培養學生的自主學習能力;通過線下課堂討論、互動等形式提高學生的積極性和創造性;通過建立混合式教學評價機制，增強對學生學習過程的監督。

四、課程教學模式改革的實施

（一）項目驅動，以賽促學，融合課程任務

新工科背景下的課程教學改革的創新之處是使用“項目驅動、以賽促學”的教學模式，將一個完整的項目和競賽的知識點與該課程內容相融合。在《移動應用開發技術》課程的改革中，教師應選取實用性強、難度規模適中的應用項目，重新系統的組織教學內容，將項目開發過程中涉及的知識點貫穿于整個理論教學過程中，引導學生按照開發軟件的流程和規范要求來完成項目。例如：以“音樂播放器”為例，將教學內容分解為12個知識點，如表1所示：

然后在課堂的實踐教學中將學生分為3～5人組建一個開發小組，分好組長和組員，讓其相互配合共同來完成任務。根據全國大學生計算機設計大賽要求，每組自選感興趣的移動應用題目，將所學的理論知識應用到實踐中。在整個教學過程中教師充分調動和指導學生，采取“做中學、做中教、教學做一體化”方法，提高學生對《移動應用開發技術》的認知程度，提高學生的實踐動手能力和編程能力。最后做的優秀的小組通過競爭，可以參加省賽，其余小組也可以將本次作品的成績作為本課程的期末考核成績。這種教學模式不僅促進了學生學習主觀能動性和競爭性，提高學生解決問題的能力，而且增強師生之間的交流與互動，同時也促進了教師的專業化成長，提升了教師的教學能力、質量和效率。

（二）優化教學組織形式

結合超星平臺開展以學生為主體、教師引導學生課前（線上）預習、課中（線下）討論、課后（線上）拓展和復習的線上線下混合式教學。在課前教師要做好授課內容的安排，明確指出重點和難點內容，并通過超星平臺向學生發布學習資料，包括課程視頻、課件和擴展知識等，發布教學目標、學習任務，引導學生積極的預習新內容。同時將學生進行分組，便于后期互動管理。學生在課前按照要求完成任務，把在學習過程中遇到的所有問題記錄下來，通過超星、QQ、微信等平臺隨時可以與教師溝通交流，而教師可以根據收集的問題相應的完善課堂教學的設計。課中（線下）教學是“以學生為中心”的面對面授課，主要圍繞項目和學生的問題解決展開。教師根據學生的課前預習情況，積極的組織課堂活動，重點講解學生提出的共性問題，采用提問和小組討論等形式加深學生對所學知識點的理解，促進知識內化。課后學生完成作業、章節測試、實踐操作、拓展閱讀來鞏固所學知識，對還沒有理解的內容，可以查看資料或再次觀看視頻;而教師可以采用教師評定或者學生自評、互評等模式進行作業評定，使同學之間相互監督，相互促進，取長補短，互學互鑒。為加強對學生的學習過程監督，可以建立混合式教學評價機制，將平時成績占比增加至50%，考核內容應該包含線上線下共同表現，比如：課前任務完成情況、課堂考勤及表現、實驗、作業等。通過這種教學組織形式，提高學生積極性，促進學生養成良好的自主學習習慣。

五、課程教學模式改革的成效

基于“項目驅動、以賽促學”“線上線下”的《移動應用開發技術》課程教學改革在我院已實施一年半。我們組建了教師團隊，在超星平臺不斷地豐富了課程資源，不斷地完善教學活動和課堂教學設計。課程改革實施前后有了明顯的差別，如表2所示，學生的整體學習情況不僅有了很大的改善，在大學生計算機設計大賽、一帶一路暨金磚國家技能發展與技術創新大賽和“互聯網+”創新創業大賽等移動應用開發競賽中也獲得了不錯的成績。

六、結束語

針對《移動應用開發技術》課程教學中存在的問題，采用以“項目驅動、以賽促學”、“線上+線下”為主的混合式教學模式來改革課程。通過實施該改革模式得到的教學效果表明，與傳統的教學模式相比較，該混合式教學充分地調動了學生的學習興趣和積極主動性，不斷提高了學生的邏輯思維、創新能力和團隊合作能力，同時也提高了教學的質量，促進了計算機類專業課程的教學改革，促進了信息技術在課堂教學方面的進一步發展，并為新工科人才的培養也提供了有效途徑。

作者單位：尹倩? ? 劉東旭? ? 馬鞍山學院

參? 考? 文? 獻

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[5]鄧斌.項目驅動式教學模式下學生自主性培養初探[J].語文學刊，2013（10）：115-117.

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