文藝性說明文教學的“文本三性”和“言語三現”

張永虎

【摘要】統編版語文教材編入了文藝性說明文。文藝性說明文不僅要教出“寫了什么”的內容意義和“用了什么說明方法”的形式意義，還要教出文本語言的常識性、文學性和情感性；關注語言運用，教學要經歷“言語再現→言語發現→言語表現”三個過程。

【關鍵詞】小學語文；文藝性說明文；文本三性；言語三現

統編版語文教材編入了文藝性說明文。《松鼠》是統編版小學《語文》五年級（上冊）一篇典型的文藝性說明文，是積累語言的好材料。起初對這篇課文進行教學設計時，筆者先是圍繞“一個主題”“兩個要素”展開。“一個主題”就是“說明文以說明白了為成功”這個主題，“兩個要素”分別是“了解基本的說明方法”和“把某一種事物介紹清楚”。為完成上述教學目標，筆者采取任務驅動的方式，讓學生帶著問題來閱讀：布封筆下的松鼠給你留下怎樣的印象？課文介紹了松鼠哪些方面的情況？用什么方法介紹的？一番緊張有序的自主學習后，學生開始分享學習成果。

第一個問題，學生很快找到答案，從課文第一節第一句話可以看出來，因為課文就是圍繞這句話寫的。對學生能通過“抓住關鍵句”找到解決問題的做法，筆者給予了贊賞。針對第二個問題，學生各抒己見，最終梳理概括出課文介紹了松鼠的外形及生活習性等多個方面。第三個問題，學生通過文中具體語句來說明課文主要是采用打比方、作比較、舉例子、列數字等說明方法來寫的。針對第二個語文要素，筆者通過讀寫結合的方式，讓學生先仔細品讀松鼠“搭窩”的內容，再學習課文用“先”“再”“然后”這些表示次序的詞把內容寫具體的方法，然后當堂寫一寫熟悉的小動物。

一、文藝性說明文教學不能忽視其語言表達的“文藝性”

課文教到這種程度，針對本課兩個語文要素的訓練已經到位，但課文的“語文味”還沒有上出來，教學沒有達到理想的效果。為什么沒有達到理想的效果呢？通過研究學習，筆者發現，上面的教學設計忽視了對文藝性說明文的語言特色教學。

文藝性說明文是運用形象化的手法來介紹事物、闡述事理的，又稱科學小品、知識小品。文藝性說明文除了要像一般性說明文那樣教給學生抓住事物特征的說明方法外，還要引導學生充分感知并學習文本生動的語言表達方式。之所以稱為“文藝性”說明文，是因為其在說明事物的同時，又強調了語言的“文學性”，寫法生動活潑，富有情趣，多采用“文藝筆調”。綜觀上述教學設計，只關注了文章“寫了什么”的內容意義以及“用了什么說明方法”的形式意義，忽視了對文本語言的“文藝性”的品讀與感悟，導致學生獲得的是干巴巴的知識和概念，語用能力沒有得到很好提升。

二、文藝性說明文要教出“文本三性”

文藝性說明文要教出常識性、文學性和情感性。上述教學設計，“常識性”確實是做到了：一方面引導學生提取課文介紹的關于松鼠的科學知識，另一方面引導學生總結課文的說明方法。但課文的“文學性”還沒有教出來。它的“文學性”體現在哪里呢？就表達方式而言，課文的短句子很多，語言簡潔明快，富有節奏感，句式表達恰好與松鼠敏捷、靈巧的特點相吻合。這種語言風格與事物特點相統一的表達方式，教師應該引領學生充分感知并學以致用。

課文在“說明白了”的同時，字里行間還滲透了作者的情感狀態，體現了“情感性”。這些情感的表達得益于文章一些描述性的語言，比如從文中的“玲瓏的小面孔”“格外漂亮”等句子可以看出：作者把松鼠人性化了；作者喜愛松鼠之情已溢于言表。然而這些在開始的教學設計中沒有顧及到，只進行了“課文介紹了什么以及怎么介紹的”這些關于課文內容與說明方法的教學。

文本的“文學性”和“情感性”，是滲透在字里行間的，是作者通過遣詞造句體現出來的。作者言語表達的智慧，“語言運用”的技巧，恰恰是“語文味”的最好體現，也是語文學科核心素養的核心。教出了常識性、文學性和情感性，才能讓學生真正認識到文本的準確性、鮮明性和生動性；忽略了這些，文本的“語文味”就隱而不見，文藝性說明文就上成科學常識介紹課了。

三、文藝性說明文教學要經歷“言語三現”

教學文藝性說明文要重點關注語言運用。教學不妨經歷“言語再現→言語發現→言語表現”三個過程。“言語再現”是學生初讀課文后對文本信息的提取和整體把握，“言語發現”是對文本言語內容和言語形式的發現，“言語表現”是將言語轉化運用以獲得言語的生長與創造。這三項任務目標是不同的，是螺旋上升的。理想的教學目標是，教師盡量引導學生從“言語再現”走向“言語表現”。就《松鼠》一課教學而言，可以采取如下方法實現“言語三現”：

1.梳理全文，提煉松鼠特點，實現“言語再現”

首先讓學生初讀課文，了解課文介紹的關于松鼠的信息，然后引導學生將這些信息提煉和梳理，讓讀者一目了然。梳理信息可以按照課文順序，逐節進行；也可以借助提綱、圖表或思維導圖等方式逐條梳理。這篇課文描寫松鼠的活動、吃住等生活習性時，并不是集中在一個自然段寫的，而是零散地分散在文章多個小節，所以教師要引導學生將梳理完的信息整合歸類。通過這一系列學習活動，學生能學到介紹小動物的一般方法：既要介紹外形，還要介紹習性；先介紹外形，再介紹生活習性；介紹生活習性時，可從它的活動、飲食、睡覺等方面著手。

2.細讀文章，對比語言特點，實現“言語發現”

學生在細讀課文時，找出新鮮的、陌生化的語言或者是自己喜歡的語言，體會文本的語言特色，歸納課文的說明方法。在此基礎上，結合課后練習中描寫松鼠外形的句子，讓學生閱讀比較，發現課文句子與練習中提供的句子在表達方式上的不同之處：文本句子用了比喻、擬人等手法對松鼠進行了形象化的描述，練習中的句子是用客觀的數字簡明扼要地進行說明。說明方法是不一樣的，但同樣說得清楚、明白。讓學生明白，采用什么樣的說明方法，是因讀者對象的不同而不同：本文的寫法比較受小讀者的喜歡，但如果是寫給大人看的或者是百科全書上用的，課后練習中的說明方法則更好。布封喜歡用人性化的筆觸來描摹動物，語言活潑有情趣，充滿文學色彩，因此小學生尤其喜愛閱讀他的作品。假如課文只用平實的語言對松鼠條分縷析地解說，我們讀到的可能就不是活潑可愛的松鼠，而更像是陳列的松鼠標本了。

3.比較寫法，嘗試讀寫結合，落實“言語表現”

課文就是一個例子，在解密文本言語表達密碼的基礎上，嘗試遷移運用，就能讓語用教學從“言語發現”登上“言語表現”之巔。本說明文單元安排了《太陽》和《松鼠》兩篇課文，《太陽》一文運用了列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，語言直接平實；《松鼠》一文則采用打比方和形象化描述等說明方法，語言生動活潑。在語言運用的訓練上，教師引導學生借鑒課文的寫法來學寫其他小動物，這是學習本單元課文之后的一個重點。比如從“關注閱讀策略，培養閱讀能力”的角度去設計，引導學生思考：還想了解哪些動物知識？獲取這些知識可以通過哪些途徑？怎樣介紹更能吸引人？如此培養學生“搜集資料，把事物說明白”的能力，進而把語用教學從課內延伸到課外。

如果本文的語用教學，僅僅讓學生模仿文中一個小節，用“先”“再”“然后”這些表示次序的詞來寫一種小動物的活動，那么，訓練點的選取是不精準的，也是很膚淺的。這篇課文語言運用的訓練重點應該放在寫小動物通常要寫“哪些方面”以及“如何說明更有意思”的方法指導上，而不是簡單地停留在運用表示次序的詞進行邏輯表達的訓練上。

對文藝性說明文展開教學，應學習其說明方法，感悟其言語表達的智慧，從而提升學生的語用品質。

（作者單位：江蘇省南京市文靖東路小學）