單元整體教學在初中數學課堂中的應用探究

吳繼寧

摘 要：在初中各學科教學中，數學一直是一門難度較大的學科。目前，單元整體教學作為一種新型的課堂教學方式，在初中數學教學中得到普遍應用。在開展單元整體教學的過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，在把握教材內容的基礎上，整合課程資源，提升教學的效率，增強教學的效果。文章對單元整體教學在初中數學課堂中的應用進行分析，探究教學方案，為一線教師提供參考。

關鍵詞：單元整體教學;初中數學;數學課堂;應用探究

隨著新課改的實施和素質教育的深入，教師在教學中應不斷創新課堂教學模式[1]。單元整體教學不僅能夠提升教師的教學質量，還能夠激發學生的學習興趣。教師通過開展單元整體教學，能讓學生更好地理解并掌握數學知識，讓學生進步得更快，進而提高綜合成績。

一、單元整體教學的概念及其價值

數學的單元整體教學是將數學的基本課程進行整合后，進行綜合性的教學，即教師在對數學的理論知識進行全面分析的基礎上，以初中數學教材中的其中一組教材作為基本的教學單位，整合課本知識、習題、課外的資源以及作業，進行整體的教學活動。單元整體教學為初中數學教學模式的優化提供了思路，提升了教學的效率。在單元整體教學中，學生的學習興趣和熱情能夠被更好地激發出來，有助于學生養成良好的學習習慣。單元整體教學在一定程度上將初中數學教材的內容以單元的形式進行了相關知識點的整合，具有承上啟下的作用。教師根據單元整體教材的內容進行課堂教學設計，能有效地將課外知識與課內知識相結合，優化教學設計與活動，提升教學效率。

二、當前初中數學教學的現狀

（一）教學思維過于傳統化

在新課改實施后，大部分教師為了促進教學目標達成，紛紛探索新的教學模式。這在一定程度上能夠讓學生積極地參與數學學習活動。但是，部分教師的教學模式仍是傳統的模式，或其創新能力不足，導致課堂教學仍枯燥單一，使學生在學習的過程中難以進入最佳的學習狀態，更難以對課堂教學產生興趣。出現這種現象的主要原因有幾個方面。一是每個學生的具體情況不同，在學習中遇到的困難也不相同，有些學生的問題是難以理解教材上的知識點，且因教學課堂的氛圍較為低沉而缺少對學習的興趣。二是教材內容信息量比較大，尤其是數學知識較為抽象，讓學生難以理解，如果教師不改變思維，不優化教學方式以降低學生理解知識的難度，學生就會喪失學習興趣，從而導致教師的課堂教學難以開展。在初中數學教學中，教師要在短短四十分鐘內，讓學生掌握課本的關鍵知識點，并且學會將其靈活運用到實際的練習中，是比較困難的。因此，教師要更新教學觀念，改變教學思維，創新教學模式，有效地開展課堂活動，以調動學生的學習積極性。而單元整體教學模式就需要教師進一步將教材內容進行詳細整合，通過增強知識之間的聯系，讓學生更好地理解知識點，構建較為完整的知識結構，從而更好地掌握相關的內容。

（二）教師對學生的主體地位重視不足

在初中數學教學過程中，教師要充分尊重學生在課堂中的主體地位，因為學生才是課堂教學的重點對象[3]。由于初中數學具有較強的抽象性，具有一定的學習難度，學生難以在短短的課堂時間內掌握所有的知識點，并能夠靈活地將知識轉化，用以解決學習中遇到的問題。教師在進行單元整體教學時，要結合學生的整體學習情況進行學情分析，并與學生進行良好的溝通，在了解學生對知識的掌握程度及其學習水平的基礎上，對初中數學教材的內容進行科學的調整。在課堂教學中，教師可以讓學生將自己的學習感想或不理解的知識點及時地講述出來，而后，再針對學生的學習情況調整教學方式，讓學生融會貫通，促進教學目標的達成。

（三）教師的教學體系有待完善

初中數學是一門涉及的知識范圍比較廣的學科，其課程教學效果與教師的整體素養和學生的學習特點等都是相關的。教師在進行單元整體教學時，要根據實際的教材難度開展分層次教學，要用科學的方法創新教學模式。但在實際的教學活動中，部分教師創新教學的水平有待提高，教學體系有待完善，制約了教學效果的提升。為此，教師要及時更新自身的教學理念，發揮教學的帶動性，完善教學的科學合理性，幫助學生加深對初中數學知識的認知。

三、實施單元整體教學的意義

（一）促進學生綜合能力的發展

教師在初中數學教學中實施單元整體教學，能有效提升課堂教學效率，提高教學的整體質量。學生在學習單元知識時，要充分地把握知識點，將所學的知識聯系起來，而不是只停留在零散的知識點上。單元整體教學讓知識框架更清晰，讓學生更容易理解和應用知識點。在單元整體學習中，學生能夠較順利地對單元知識進行轉化，從而實現知識點之間的過渡。單元整體教學還能讓學生自主地整理學習方法，將單元知識重組，再進行細分。此外，學生在單元整體學習中還可以開展合作學習，完善自身的學習方法，加深對數學概念的理解，促進自身綜合能力的發展。

（二）增強學生的學習積極性

初中數學的知識點之間都是互相關聯的。在教學過程中，教師要將互相關聯的知識點有效地結合起來，讓學生能夠基于整體的數學知識進行理解與學習，從而完善學生的知識結構。在單元整體教學中，教師可以對知識內容進行詳細的分析，從而提高學生的思維能力。教師在整合教材的單元學習內容時，要根據學生的具體學習情況，制訂不同的教學方案，引導學生積極地投入課堂學習中。教師還要關注學生的知識儲備情況，善于引導學生深入理解數學知識，增強學生的數學學習興趣。

四、單元整體教學的應用探究和實踐策略

（一）加強教師單元整體教學的效果

單元整體教學就是教師將課本的單元知識點進行整合，并在教學的過程中，充分地應用科學的教學方法，將數學教材中的單元內容細致全面地展現給學生，幫助學生理解與記憶，并運用于實踐中[4]。單元整體教學的目的是讓學生在教師的教學活動中具體地理解并掌握課本中的知識，從而提高學習效率。教師想要充分發揮單元整體教學的作用，就必須對初中數學的教材內容進行分析研究，然后根據學生的整體學習情況進行教學實踐，讓課本中的單元知識組成一個整體。只有這樣，才能讓學生在學習的過程中，學會靈活地運用學到的知識，把握知識點之間聯系，明白數學學習的重要性和廣闊性。就目前來說，初中數學的難度雖然較大，但其知識點與學生的實際生活息息相關，在生活中的應用非常廣泛。但是，大部分學生在生活中對數學的應用還停留在表面。為此，學生要通過扎實的學習，對數學現象進行深入思考，從而理解知識的奧秘。所以，教師要運用科學的教學方式，加強單元整體教學的效果，讓學生能夠全面地理解知識的本質，從而提高學習效率。

（二）教師要轉變自身的教學思維和學生的學習思維

新課改背景下，在初中數學教學過程中，教師要及時改變傳統的教學思維，創新教學模式。這樣不僅能夠有效地幫助學生將未知領域的知識遷移至已知領域進行理解，促進學生對新知識的掌握，還能提高學生的學習效率。教師教學思維的轉變對學生的數學學習有非常大的幫助。例如，教師在教學“理數的混合運算”這節課的時候，在講解和的平方公式之后，要向學生講解如何將差的平方公式轉化為和的平方公式這一知識點，讓學生適應轉化學習思維的過程，使其更加深入地理解和掌握知識點。此外，教師還要讓學生清楚，這兩個公式的應用是非常靈活多變的，不能只進行簡單的死記硬背。關于這節課，學生學習到的不只是兩個公式，還有轉化思維的方式。這能有效地幫助學生在以后的學習中進行多種運算。教師在開展教學活動的過程中，如果缺乏對學生轉變學習思維能力的培養，就會導致學生在后期的學習中，遇到相關問題時，因不會做或著急而難以調動自身的知識儲備，并因產生挫敗感而降低了學習信心，進而對自身的學習狀態產生不利的影響。因此，教師必須對學生轉變學習思維的能力進行有效的培養，從而促進學生更好地掌握相關的理論知識，提高學生的獨立思考能力，讓學生收獲學習的快樂。

（三）強化學習內容開展單元整體教學

目前，由于初中數學教材中每個章節的知識點都比較多，且每個章節的知識點都是密不可分的，所以學生在學習的過程中感到難度較大。為了有效解決這個問題，教師在教學過程中，可以通過增加課本章節的學習內容，開展單元整體教學，輔助學生梳理課本中的知識點，找出知識重點，進而提高學生的學習效率。例如，在教學“因式分解”這節課時，部分教師采用傳統的教學模式進行講解，讓學生通過死記硬背的方式將知識點背下來，然后再進行理解;有的教師則讓學生做大量的習題鞏固知識點，意圖通過反復的練習讓學生掌握知識點和對應的計算公式。可是，這些教學方法都忽視了知識背后的邏輯關系，導致學生在面對一些比較復雜的、綜合邏輯比較強的題目時，不會運用知識點和計算公式解決問題。為此，教師應轉變教學方式，可以對“因式分解”的含義進行細致的講解，在學生掌握了“因式分解”的概念和含義后再將這一課的重要知識點詳細地講給學生，促使學生能夠高效地學習課本的重要內容。教師在課堂中講解教材的重點內容時，可以運用“先整體，后分布”的方式，使學生在掌握相關知識的前提下，學習更細的知識點，從而提高學生的學習效率。教師還可以根據單元整體的知識點進行講述，運用不同的教學方法讓學生做到靈活運用。此外，讓學生對不同的解題方式進行總結，能夠讓學生在今后做題的過程中，運用不同的解題思路和方法，高效地完成練習。教師在進行初中數學教學時，要結合學生的整體情況和教材的內容，制訂一套適用于現階段的練習題或者課后作業，讓學生能夠在做題的時候進一步鞏固知識點，加深對知識點的理解，為以后的學習做鋪墊，也為以后學習更為高深的數學知識奠定基礎。

結語

初中數學教師在進行教學活動的時候，應先捋順數學知識點之間的邏輯關系，并據此整合教材中的知識點，以開展單元整體教學，幫助學生更好地理解和掌握相關內容，提高初中數學教學的質量。單元整合教學不僅能夠提升課堂教學的效率，幫助學生在學習數學知識的過程中找到解題的技巧，還能有效地培養學生的邏輯思維能力和思考能力，提高他們的學科綜合能力。

[參考文獻]

楊珂.單元整體教學在初中數學課堂中的應用探究[J].新教育，2021（23）：43-44

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