班級合作型管理的實踐探索

秦俊怡

[摘要] 學生自主管理要激發學生的主體地位，達成自我教育的目的。筆者立足于校本，從班級合作型小組管理模式的理念、實施、成效等方面展開分析，探索提升學生自主管理能力的有效途徑，以構建實現“立德樹人”教育目標的堅實平臺。

[關鍵詞] 自主管理;合作型小組;班級管理

2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。“立什么德、樹什么人”是我們教育工作者應深入思考的根本問題。為增強學生的自主管理能力，培育學生的核心素養，提升學校的學生管理質量，經多方調查研究后，我校制定班級合作型小組管理制度并推進實施，以全面落實“立德樹人”的教育目標。筆者身兼年級組長和學科組長，作為主要成員全程參與班級合作型小組管理模式的實踐，探索學生自主管理的有效途徑。

一、班級合作型小組管理的理念

班級合作型小組管理借鑒“合作學習”的理念，是在教師的引領和指導下，以學生為主體，以小組為單位，以自主與合作管理為形式的新型班級管理模式。它構建教師育人和學生擔責的平臺，激發學生積極參與班級管理工作，促進班級管理工作的高效開展。班級合作型小組管理與傳統的班級管理有較大不同，把班主任不容易管理的“隱蔽角落”交由小組來管理，更能凸顯學生的主體地位，也能提升學生的自主管理和領導能力。

二、班級合作型小組管理的實施

我校是九年一貫制學校，位于廣州市老城區越秀區，學生大多來自普通家庭。學生普遍存在以下問題：首先，自我管理能力不強。其次，缺乏責任擔當意識。若要有效解決上述問題，需讓小組合作管理成為班級管理工作中的常態，學生變他律為自律，變被動管理為主動管理。有見及此，由學校德育行政引領，年級組長牽頭組織全體班主任對如何開展合作型小組管理進行多次集中研討。通過研討，班主任對開展合作型小組管理從不太理解到積極配合，從概念模糊到思路清晰，從信心不足到干勁滿滿，有效推動了班級合作型小組管理的實施。

（一）明確原則，有的放矢

1.自主管理，有效引導

合作型小組管理是指學生在教師的引領和指導下，通過小組合作的方式自主開展班級管理工作。班主任需要全方位關注學生參與管理的積極性和主動性，有效發揮引導作用;學生則需在自主管理的過程中充分發揮主體作用。

2.相互協作，促成合力

“單絲不成線，獨木不成林。”班級合作型小組管理模式既離不開小組成員之間的互幫互助，也缺不了各小組對班級的合力貢獻，真正體現了個人與小組、小組與班級的有機結合。

3.立足校本，注重實效

推行班級合作型小組管理，必須依據學情校況采用行之有效、便于操作的管理策略和方法，切忌流于形式。只有開展切合學生綜合素質發展的班級管理實踐活動，才能助力提升班級和學校管理工作的質量。

（二）制定策略，推進實施

1.組建合作小組

（1）人員分配。在建組之前，班主任先對班上每一名學生各方面的詳細情況進行調研，按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，小組規模控制在6—8人，每組設組長1名，將不同性別、性格、成績、智力水平、思維能力、興趣特長的學生合理搭配為組員，實現能力互補、優勢共享。如在一次以合作小組為單位的校級閱讀知識競賽中，筆者曾對某些小組做賽前指導，根據組內成員不同的特點和特長分派各自的任務。知識面廣的學生負責收集資料，建立題庫;信息技術熟練的學生負責整合題目，制作模擬競賽的課件;沉著冷靜且反應迅速的學生負責訓練和參加比賽。全體小組成員充分發揮個人優勢，積極參與，密切合作，相互配合，在競賽中表現優異。

（2）職責分工。選用有責任擔當、協調組織能力強、能樹立模范榜樣的學生為組長，把班長的權力下放到組長。組長負責小組層面的整體管理，對組員的學業、紀律、衛生等進行記錄跟蹤、考核評價、匯報反饋;組員負責個人層面的自我管理，配合組長進行自我約束、改正和提升。

2.打造小組文化

（1）建立制度。文化建設是產生凝聚力的關鍵。在建設小組文化的過程中，班主任鼓勵和支持各小組創建組名、組訓、組規、組徽、組歌等，確定小組奮斗目標，以激發小組成員進取心，增強小組凝聚力，培養小組團隊精神。筆者曾組織某班的“優秀組規評比”活動，指導各小組參照《中學生日常行為規范》和學校各項德育制度自行制定組規。待各小組組規制定完成后，筆者聯合班主任在班級范圍內開展組規巡展，要求每小組各派一名代表分享制定組規的過程和思路。最后，全班學生投票選出優秀組規，以供參考、修正。實踐證明，對于自己訂立的制度，學生能夠更加自覺遵守并堅持執行。

（2）布置環境。布置教室環境需要合作型小組共同的努力和支持。筆者觀察到某些班級的教室設置了各小組的展示角。有的小組擅長書法，經常用他們的作品來抒發愛國愛校之情;有的小組喜歡漫畫，繪制了一些形象健康的卡通人物來裝飾教室;有的小組愛好插花，為美化教室環境做出了貢獻。優美的教室環境是小組文化的充分體現，也讓班級文化變得豐富多彩。

（3）培訓組長。班干部隊伍的素質在一定程度上影響著班級的發展，因此應加大對組長的培訓力度，使其能引領小組實現自身發展。我校選派有豐富德育管理經驗的教師擔任導師，開展全方位的組長培訓課程。導師向組長闡明建立合作型小組的理念和意義，明確小組的分工和組長的職責，使組長清晰了解“為什么做”“要做什么”和“該怎么做”，重點進行耐心、責任心、包容心的教育，提高組長細化管理能力和協調組織能力。

3.創立評價體系

科學的評價體系能準確把握學生自主管理的情況。堅持生本原則，關注個體差異，精準開展評價，能加快學生自主管理習慣的養成，充分發揮合作型小組的效能。

（1）定主體。在班級合作型小組管理的評價體系中，每個學生都具備雙重身份，既要對他人做出客觀的評價，也要接受他人對自己的評價，構成評價的主體。

（2）定內容。對于評價的內容，既要體現學生的綜合認知能力，又要兼顧非智力因素，力求達到具體、細致、全面。

（3）定標準。采用定量評價與定性評價相結合的方式，先定量后定性。依據“綜合素質評價”標準制定“廣州市真光學校‘十星量化評比表”，對小組及成員進行考評（見表1）。其中，儀表星、禮貌星、友愛星、誠信星、守紀星5個項目由小組間互評;全勤星由考勤員考評;勤學星由學習委員考評;運動星由體育委員考評;愛衛星、環保星由勞動委員考評。另附設“加減分項”進行額外考評，鼓勵小組成員積極表現，多做貢獻，為組爭光。班主任負責監督和審查各項目的考評。

每周末班長統計各小組的小組平均分和小組成員個人平均分，匯總到班主任處，班主任整理后上交年級組長。學校在每月第一個星期的升旗儀式上對上月表現優異的“十星小組”全體成員進行表揚和頒獎;年級組在每月第一次級會對上月表現突出的“十星少年”個人進行表揚和頒獎。班主任及時對落后的小組和個人進行教育和引導，協助其制定追趕目標，鼓勵其迎頭趕上。

（三）形成規范，彰顯成效

自實施班級合作型小組管理后，學生的言行更規范，班級的管理線條更清晰，管理方法更有效。2021學年第一學期我校中學部獲得“十星小組”和“十星少年”的統計數據（見表2）表明，班級合作型小組管理模式在提升班級管理和學生自主管理的質量上取得了顯著的成效，促進了學校德育工作的高質量發展。

為深入了解學生對班級合作型小組管理模式的感受和看法，筆者通過問卷星小程序設計了一份調查問卷，向學生發放，收回698份有效問卷。調查結果反映出自實施班級合作型小組管理后，學生之間產生了更多的溝通、交流、互助和合作，增強了對學校的認同感。

三、班級合作型小組管理的思考

班級合作型小組管理實施一段時間后，仍有少數學生行為習慣不佳，對這部分學生的教育和轉化工作是一個漫長而又艱巨的過程，我們還需找出班級合作型小組管理工作的不足，針對問題進行改進。在此，筆者提出幾點思考：

（一）拒絕歧視，努力建設團隊精神

在實施班級合作型小組管理的過程中，有個別學生由于自身能力不足或態度不端正的原因，拖了小組的后腿;也有個別學生習慣我行我素，不主動參與小組活動。這些學生難免會受到其他小組成員的歧視。要解決上述問題，班主任可設計、組織活動，創造機會讓這些學生在活動中受到大家的關注、鼓勵和幫助，使其融入集體，努力提升自我，學會與他人合作，從而增強團隊的凝聚力、榮譽感和集體主義精神。

（二）不搞形式，扎實開展有效培訓

除了年級組每月固定舉行一次組長培訓外，很多班級還利用班會課或自習課的時間，組織組長召開總結交流會，旨在提升組長的管理能力。但其中有不少會議是“吐槽會”“批判會”，只提出問題或指責某個同學，沒有形成解決問題的策略和方案。有些甚至變成例行公事，寥寥數語后草率結束。班主任應轉變這種低效甚至無效的培訓方式，主動加強學習，提煉有效的管理方法，用于指導組長的培訓，提升培訓的規劃性和實效性。時機合適時還可以培訓副組長，讓他們分擔和細化組長的管理工作，進一步優化班級合作型小組管理架構。

（三）改變包辦，推動全員齊抓共管

現行的班級合作型小組管理模式主要由班主任和年級組長負責開展，其他科任教師較少參與。筆者建議，可向全體教師具體闡明建立合作型小組的理念和意義，詳細指引如何實施合作型小組的管理和評價，加強宣傳班級合作型小組管理模式的作用和成效，號召其他科任教師配合班主任參與管理，實施齊抓共管，助力“行政—級組長—班主任—科任老師”全員德育體系的構建。

學生良好的責任意識、生活態度、道德品行并非與生俱來，而是通過行動實踐培養出來的，我們還需改變把班級管理停留在處理事務性繁雜工作的習慣上，真正靜下心來思考研究，把班級合作型小組管理工作變得更科學化、系統化。

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